自我評價是實現(xiàn)自我完善的重要途徑

　　摘 要： 評價不僅注重現(xiàn)實表現(xiàn)，而且注重未來發(fā)展。要讓學(xué)生學(xué)會自我評價，學(xué)會自我完善，以調(diào)動評價對象發(fā)自內(nèi)心的積極性和主動性，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。
　　關(guān)鍵詞： 新課程 自我評價 主體發(fā)展
　　
　　自我評價是一種非常重要的評價方式，是人的自我概念的重要內(nèi)容之一。自我評價不但具有獨特的自我功能，促進(jìn)自我完善、自我發(fā)展、自我實現(xiàn)，而且具有重要的社會功能，極大地影響人與人之間的交往方式。但長期以來，學(xué)生評價大多以他評為主，忽視了學(xué)生的自我評價。在這種被動接受評價的過程中，評價者與被評者扮演的是管理者與被管理者的角色，學(xué)生往往處于被動、消極的地位，大都持冷漠、應(yīng)付、對立、討厭、拒絕或者害怕、恐懼、逃避的態(tài)度，甚至出現(xiàn)弄虛作假的行為，不但自尊心、自信心得不到很好的保護(hù)，甚至連學(xué)習(xí)、生活的勇氣也在評價中喪失。新課程倡導(dǎo)學(xué)生評價是一種發(fā)展性評價，是教育過程逐步邁向民主化、人性化發(fā)展進(jìn)程的體現(xiàn)?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》指出：“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。發(fā)揮評價的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展?！币虼耍u價立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展是我們應(yīng)有的評價觀。基于以上認(rèn)識，我對如何讓學(xué)生學(xué)會自我評價進(jìn)行了思考與嘗試。
　　一、賞識激勵是自我評價的源泉
　　教師要細(xì)心地發(fā)現(xiàn)并賞識學(xué)生學(xué)業(yè)的各方面優(yōu)點，堅持不懈地為學(xué)生的每一個微小進(jìn)步加油，使學(xué)生從每一步前進(jìn)中感受到克服困難、超越他人、戰(zhàn)勝自我的愉悅。而且要讓學(xué)生通過正確的自我評價，制訂符合自身實際的近期目標(biāo)，然后以此為參照，為自己的每一個微小的進(jìn)步加油。這樣做的目的是讓學(xué)生感受到別人對自己的評價固然重要，但如果自己對自己的學(xué)習(xí)都不能給出一個客觀公正的評價，那么這樣的學(xué)習(xí)是在為別人學(xué)習(xí)，而不是為自己學(xué)習(xí)。這樣不但教師能用發(fā)展與欣賞的眼光來激勵學(xué)生，而且學(xué)生會賞識評價自己，這是學(xué)習(xí)不竭的源泉與動力。
　　二、因材施教是自我評價的需要
　　承認(rèn)學(xué)生發(fā)展差異，還允許學(xué)生制定富有個性化的自我評價目標(biāo)，實行分項等級自我評價。如：學(xué)生可選擇自己喜歡的“識字與寫字”、“閱讀”、“口語交際”、“習(xí)作”、“綜合性學(xué)習(xí)”中的某一項作為自我評價的選項，并以此作為單元學(xué)業(yè)成績。讓每個學(xué)生都展示自己的愛好與特長，充分張揚個性，從而使不同發(fā)展水平的學(xué)生都得到充分的培養(yǎng)與發(fā)展，以期收到教學(xué)的整體效益。
　　三、多元動態(tài)是自我評價的策略
　　我們要采取多種方式讓學(xué)生在自我評價中充分運用多元動態(tài)的自我評價方法。
　　比如：讓學(xué)生對自己的每天作業(yè)進(jìn)行多元評價。先為自己設(shè)計一份“作業(yè)自我評價表”，可以用優(yōu)、良、合格記錄正確程度，用a、b、c記錄書寫整潔度，用十分制記錄作業(yè)速度，用★記課堂和作業(yè)中表現(xiàn)出的思維敏捷和創(chuàng)新性，還可記錄自己在平時學(xué)習(xí)中參與語文性質(zhì)的社會實踐活動能力，如在各級刊物上發(fā)表作品，在校內(nèi)外其它語文性活動中的表現(xiàn)情況等。同時評價方式還應(yīng)動態(tài)化，筆試、口試、實踐操作、日常觀察要相結(jié)合。評價主體要互動，可采用自評與他評（同伴評、師評、家長評）相結(jié)合。如背誦、復(fù)述、說話、簡答等內(nèi)容的驗收，就可以采取學(xué)生自測、互測的方法。首先，學(xué)生根據(jù)班級下發(fā)的測驗標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自行測試，認(rèn)為自己檢測過關(guān)后到小組內(nèi)參加組內(nèi)測試，然后方可進(jìn)入教師抽檢的行列，最后，自己為自己的整個過程打分。還可以根據(jù)自己的評價目標(biāo)為自己寫賞識性、反思性評語。
　　這樣，在檢測過程中人人都是檢測者，又都是被檢測者，學(xué)生將檢測當(dāng)作學(xué)習(xí)的過程，從中品嘗到樂趣，主體學(xué)習(xí)的能力也得到提高，自我評價充分調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性。
　　四、反饋調(diào)節(jié)是自我評價的動力
　　反饋調(diào)節(jié)即倡導(dǎo)教師、學(xué)生、家長在平等的基礎(chǔ)上，通過協(xié)商、討論、辯論等溝通方式，將評價結(jié)果以具有建設(shè)性的方式反饋給被評價者，或被評價者進(jìn)行自我反饋，達(dá)到改進(jìn)提高的目的。
　　如期中考試或一個階段后針對自己這一階段的學(xué)習(xí)可以作總結(jié)性反思，內(nèi)容如下：（1）這段時間以來，是否大膽發(fā)言？是否積極參與課堂上的動手操作，是否積極思考問題？（2）這段時間作業(yè)完成情況如何？（3）在和同學(xué)交流中，你有什么收獲？舉兩個例子。（4）本階段中遇到的最大的困難是什么？解決得怎么樣？舉兩個例子。（5）你預(yù)測的目標(biāo)和你的實際相差多少？談?wù)勀愕南敕?。教師和家長也可參與學(xué)生各項自我評價目標(biāo)的制訂與階段總結(jié)，并通過分析指導(dǎo)提出改進(jìn)計劃，不斷幫助其修正改進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，使自我評價管理全程化，做到既看中結(jié)果又重視過程。這樣，將評價活動變成學(xué)生主動參與、自我反思、自我教育、自我發(fā)展的過程，同時在相互溝通協(xié)商中增進(jìn)雙方的了解，易于形成友好、平等和民主的評價關(guān)系。這將有助于教師和家長在學(xué)生自我評價過程中有效地對學(xué)生的發(fā)展進(jìn)行監(jiān)控和指導(dǎo)，幫助學(xué)生不斷改進(jìn)、獲得發(fā)展。
　　葉圣陶指出：“嘗謂教師教各種學(xué)科，其最終目的在達(dá)到不復(fù)需教，而學(xué)生能自為研索，自求解決?！币_(dá)到這樣的目的，必須使學(xué)生具有自評和自我反思的能力，即能夠按照既定的目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行自我檢測、自我反思，作出正確的評價，促進(jìn)自己的學(xué)習(xí)。
　　“以學(xué)生為本，以學(xué)生的發(fā)展為本”，是現(xiàn)代教學(xué)的理念。學(xué)生自評與自我反思有效促進(jìn)了學(xué)生主體意識的增強(qiáng)，使學(xué)生真正成為獨立、自主的人。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
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　?。?］裴娣娜.教育研究方法導(dǎo)論.安徽教育出版社.