中學(xué)生物教學(xué)中課堂分層教學(xué)初探

　　新課程背景下的生物課堂教學(xué)中，目前仍然存在著班級(jí)教學(xué)的統(tǒng)一性和學(xué)生差異性之間的突出矛盾。新課標(biāo)要求讓每位學(xué)生最大限度地參與到課堂教學(xué)中來，體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性差異，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，在教學(xué)中應(yīng)有區(qū)別地設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)和進(jìn)行教學(xué)，遵循因材施教的原則，有針對(duì)性地對(duì)不同類別的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)。如何在生物教學(xué)中關(guān)注個(gè)體差異，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展，是每一位教師應(yīng)該共同思考的問題。實(shí)施分層遞進(jìn)教學(xué)就能較好地實(shí)現(xiàn)新課改的要求，彌補(bǔ)教學(xué)的不足，達(dá)到“異步教學(xué)，同步達(dá)標(biāo)”的目的，滿足不同個(gè)性學(xué)生學(xué)習(xí)需要。那么，怎樣在生物課堂教學(xué)中進(jìn)行分層教學(xué)來提高生物課堂的教學(xué)質(zhì)量呢？我校主要從以下幾個(gè)方面來進(jìn)行實(shí)踐性探討。
　　一、課標(biāo)中的分層狀況
　　普通高中生物課程是一門學(xué)科類基礎(chǔ)課程，在課程內(nèi)容的設(shè)置上就具有分層的關(guān)系。初中的生物教學(xué)為高中生物課程打下基礎(chǔ)，而高中生物課程中又分出必修課和選修課。選修課是在必修課的基礎(chǔ)上開設(shè)的，由學(xué)生在老師指導(dǎo)下根據(jù)自己的志向、愛好和需要自主選擇修習(xí)。選修課課程內(nèi)容的安排側(cè)重于體現(xiàn)生物科學(xué)技術(shù)與人類的生存和發(fā)展的密切關(guān)系，選修課教學(xué)內(nèi)容與必修課內(nèi)容既不重復(fù)，又有密切的內(nèi)存聯(lián)系，而且是必要的延伸和提高。在知識(shí)的分層上，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)要求，從低到高依次劃分為A知道、B識(shí)記、C理解、D應(yīng)用四個(gè)層次。對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)的教學(xué)要求，劃分為I理解和II獨(dú)立完成兩類。研究性課題劃分為小組合作完成和獨(dú)立完成兩個(gè)層次。這些都為生物教學(xué)中的分層教學(xué)創(chuàng)造了非常有利的條件。
　　二、分層教學(xué)的實(shí)施
　　（一）明確分層教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)
　　有明確的教學(xué)目標(biāo)，用正確的方法引導(dǎo)學(xué)生，可得到事半功倍的效果。教師要認(rèn)真鉆研大綱、教材，確定三維目標(biāo)。生物教材中的知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)，在編排上一般都是從易到難，由淺入深，有分解到綜合的。教師在分解教學(xué)目標(biāo)時(shí)，就應(yīng)特別注意“了解”“掌握”“理解”“應(yīng)用”等用語的不同水平，針對(duì)不同的學(xué)生提出不同的要求。當(dāng)然在確定三維目標(biāo)時(shí)，也應(yīng)有一定的彈性，留有余地，讓學(xué)生自主選擇，力爭(zhēng)較高目標(biāo)。教師要認(rèn)真分析學(xué)生，在確定教學(xué)目標(biāo)前要了解學(xué)生的知識(shí)水平，認(rèn)知能力，適合什么樣的教法，找到差別，才能把握知識(shí)的難易度，做到因材施教，量體裁衣。在教學(xué)中，我們把教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，按照不同的層次制定學(xué)生要達(dá)到的目標(biāo)。對(duì)實(shí)驗(yàn)班和普通班制訂相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，針對(duì)不同層次的學(xué)生給予不同的目標(biāo)要求。教學(xué)目標(biāo)明確后，有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，如對(duì)實(shí)驗(yàn)班不僅要學(xué)好課本知識(shí)，而且應(yīng)該拓寬知識(shí)面和加深知