提高學生生物科學素養(yǎng)之我見

　　摘 要： 隨著科學技術在現(xiàn)代生產(chǎn)生活中的應用越來越廣泛，社會對公民的科學素養(yǎng)的要求越來越高。新版《全日制義務教育生物課程標準》將提高學生的生物科學素養(yǎng)作為課程的主要目的和基本理念。因此，教師在生物教學中，要充分利用課堂教學，倡導自主探究的學習方式，加強學科間知識的滲透與綜合，并對學生進行STS思想教育，促進學生的情感發(fā)展，進而培養(yǎng)和提高學生的生物科學素養(yǎng)。本文對此進行了簡要闡述。
　　關鍵詞： 中學生物教學 生物科學素養(yǎng) 實踐探究
　　
　　2001年國家教育部頒布的《全日制義務教育生物課程標準（實驗稿）》，正式將生物科學素養(yǎng)的概念引入中學生物課程，并將它作為初中生物課程的主要目的，課程標準指出：“義務教育階段生物課程是國家統(tǒng)一規(guī)定的，以提高學生生物科學素養(yǎng)為主要目的必修課程，是科學教育的重要領域之一。”并且將“提高生物科學素養(yǎng)”作為課程的基本理念進行了闡述，把我國的生物學教育提高到了一個新的高度。
　　生物科學素養(yǎng)是指學生將來參加社會生活、從事經(jīng)濟生產(chǎn)、做出個人決策所需要的生物科學知識、探究能力，以及相關的情感態(tài)度和價值觀。它反映了一個人對生物科學領域中核心的基礎內容的掌握和應用水平，以及在已有基礎上不斷提高科學素養(yǎng)的能力。努力提高中學生的生物科學素養(yǎng)是生物課程標準實施中的核心任務。
　　科學素養(yǎng)的提高不是一朝一夕之功，向學生普及生物科學知識，提高生物科學素養(yǎng)應該成為教師在教學中貫穿的新理念。如何在教學中充分體現(xiàn)這一理念，以下是我的一些想法和體會。
　　一、把握課堂教學陣地，充分利用教材中的科學素材。
　　科學素養(yǎng)包括知識素養(yǎng)、能力素養(yǎng)、情感態(tài)度和價值觀素養(yǎng)，在這三維目標體系中，知識是基礎?？茖W是人類認識自然過程中形成的知識體系，因此科學素養(yǎng)的提高，是建立在掌握科學基礎知識之上的。培養(yǎng)和提高學生的生物科學素養(yǎng)，主要途徑是生物課堂教學。在教學中，我們要注重挖掘教材中的科學素材，并加以充分利用，以提升學生的生物科學素養(yǎng)。
　　1.強調生物科學史的學習，培養(yǎng)學生崇尚科學的態(tài)度。
　　在現(xiàn)行的生物新教材中，增加了許多生物科學史上有關研究的事例和方法，不僅記載著生物科學知識的形成過程，而且蘊含著科學家的創(chuàng)造思維和科學方法的軌跡。
　　在教學中，教師要注重發(fā)揮生物學史例的教育作用，培養(yǎng)學生的學習興趣，利用生物學家的生平和事跡，對學生進行科學精神和價值觀的教育。如雜交水稻之父袁隆平，淡泊名利，一生致力于水稻研究，為我國的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)作出了卓絕的貢獻；英國生物學家達爾文歷盡艱險，出生入死，做環(huán)球考察，完成了生物界的巨著《物種起源》；沃森和克里克合作研究DNA分子的雙螺旋結構模型，創(chuàng)下了科學界合作的典范，讓學生受到互助合作精神的啟發(fā)，等等。其中有好多事例是介紹有關研究的思維和方法，是對學生進行科學素養(yǎng)教育的良好的教材。通過這些生物史例的教學，既可以讓學生體驗生物學知識的形成過程，從中學習科學家的思維方法和理解生物學概念及原理的形成過程，又可以將生物知識由傳統(tǒng)的結論式教學變成過程式教學，使學生感受到生xNWkkhBxADtBDp+52ZKCUQ==物知識的趣味性。
　　2.尋找與生物學知識聯(lián)系緊密的生活事例，強化學生的應用意識。
　　生物知識在我們的日常生活中用途非常廣泛，強化理論聯(lián)系實際，加強知識的應用性也是提高學生生物科學素養(yǎng)的重要途徑。生物教材中與人們日常生活密切相關的內容很多，教師在教學中要加以充分挖掘利用，取得應有的教育效果。例如：南方產(chǎn)的水果為什么糖分少？農(nóng)民為什么要間苗？種過豆類的農(nóng)田種植別的作物為什么收成很好？人類ABO血型系統(tǒng)的遺傳特點，等等。這些內容，所蘊含的知識原理是科學素養(yǎng)培養(yǎng)的良好素材。在教學中，教師要讓學生明白學好生物學對我們的生產(chǎn)生活有著極大的意義。我們應了解生物與環(huán)境的相互關系，更好地協(xié)調人與自然地關系。
　　二、倡導探究性學習，優(yōu)化教師的教學策略。
　　生物學科是一門由眾多生物學事實和理論組成的知識體系，是人們在不斷探索的過程中逐步發(fā)展起來的，探究活動是學生學習生物知識的有效途徑之一，它為學生提供參與科學探索與發(fā)現(xiàn)的動態(tài)過程，學生通過觀察、操作、討論，既加深了對課堂所學知識的理解，又培養(yǎng)了學生的學習興趣和科學觀念。
　　開展探究活動最重要的目的，是讓學生體驗科學的過程和方法，體驗科學家在科學研究中遇到的困難，讓他們領悟科學的本質。
　　現(xiàn)行生物教材中涉及了許多探究性學習的案例，教師應選擇一些探究價值較大的問題作為大家共同探討的課題。例如：植物向光性的探究、室內種植綠色植物對空氣質量的影響，等等。同時，在探究活動中也培養(yǎng)了學生的動手能力和解決問題的能力，使學生領悟到科學研究的方法，學習相關的操作技能，并在此過程中培養(yǎng)了學生的交際能力和社會適應能力。
　　探究式課堂教學充分體現(xiàn)了以學生為主體，以活動為中心，以培養(yǎng)學生的自學能力和創(chuàng)新精神為核心的特點，它是一種把教與學有機融為一體的高效的教學模式。在活動中，學生始終能帶著問題學，并且總是處于動眼看、動手做、動腦想的積極的學習狀態(tài)，在不斷解決問題的同時掌握了新知識，培養(yǎng)了學生的開拓精神和創(chuàng)造能力。這些都對提高學生的科學素養(yǎng)有著至關重要的作用。
　　三、強化學科間知識的滲透與綜合，培養(yǎng)學生的生物科學素養(yǎng)。
　　自然界是一個統(tǒng)一的整體，自然科學中的各門學科，其思想方法、基本原理、研究內容等都有著緊密的聯(lián)系，從綜合的科學文化視角、以科學的方法去連結多門學科的概念、原理和方法，引導學生從各學科的相互滲透和影響、科學方法的角度去認識自然界普遍聯(lián)系、相互作用的現(xiàn)象和規(guī)律，理解和把握各學科知識點之間的網(wǎng)絡關系，幫助學生在頭腦中建立比較完整的知識網(wǎng)絡體系。
　　生物學知識與物理和化學聯(lián)系緊密，如紙層析法等，同時也蘊含著許多哲學原理，如內因與外因、對立與統(tǒng)一的觀點，物質的合成與分解，等等。另外，生物科學與數(shù)學、技術科學、信息科學、人文科學也是相互作用、相互影響、共同發(fā)展的。因此，加強學科之間的橫向聯(lián)系，便于學生理解科學的本質，建立科學的自然觀，形成正確的世界觀。
　　四、滲透STS思想教育，促進學生的情感發(fā)展。
　　STS指的是科學、技術、社會，從20世紀中期開始，西方一些國家率先開始STS教育，后來逐漸擴展到世界范圍，從20世紀80年代開始，STS教育已經(jīng)成為世界的潮流。STS教育強調的是科學、技術和社會三者的關系及科學技術在社會生產(chǎn)、生活和人類發(fā)展中的應用，強調參與意識和社會責任感，讓學生關注和參加與生物科學相關的社會問題，是培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的又一途徑。學生在學習生物學的過程中，通過參與和解決現(xiàn)實世界中的具體問題，來獲取科學與技術的知識，形成正確的態(tài)度、價值觀和社會責任感。并且能夠在日常生活中，知道如何把所學的知識、方法與實踐相結合，如何對一些新的科技問題進行思考和判斷。
　　中學生物教材中廣泛地滲透了STS教育，把課本知識和學生的生活實踐有機結合起來，并緊密地聯(lián)系著人類社會的發(fā)展。在教學中，教師應適時地結合現(xiàn)實生活中生物與環(huán)境的各種鮮活事例，提高學生學習科學知識的興趣，使其充分認識到教材中的知識是可以應用在生活當中的，使其認識到科學研究的價值和意義，進而萌發(fā)對科學研究的熱愛。同時在學習過程中要注重發(fā)展學生多方面的能力，如適應社會生活的諸多能力、調查研究的能力、與人溝通合作的能力，等等。在此基礎上，進一步培養(yǎng)學生的科學態(tài)度、人生態(tài)度，使學生的生物科學素養(yǎng)在潛移默化中得到培養(yǎng)。
　　此外，在課堂上，教師要放手讓學生自由地爭論、自由地探索，這有助于培養(yǎng)學生的民主意識及辯證的思考問題的能力。
　　然而，不同的學生在學習自然科學時有不同的天賦和特點，現(xiàn)代科學教育強調面向全體學生，旨在培養(yǎng)所有未來公民的科學素養(yǎng)。介于此，對不同學生來說，科學素養(yǎng)應該有不同的要求，但不論要求的差異如何，都要使學生在原有基礎上得到發(fā)展。中學生物老師的任務就是將學生的生物科學素養(yǎng)從較低的水平提高到較高的水平。我們每個公民都應該具備科學素養(yǎng)，面對日常生活中的科學現(xiàn)象、事件和觀點時，能夠有一個科學的認識。
　　
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