論在化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)型的創(chuàng)新人才

　　摘 要： 學(xué)習(xí)者貴在創(chuàng)新。創(chuàng)新學(xué)習(xí)主要是在充分調(diào)動學(xué)習(xí)者內(nèi)在主體積極性的基礎(chǔ)上進(jìn)行的自主學(xué)習(xí)，目的是使其潛能得到充分開發(fā)，從而具備良好的創(chuàng)新能力，并由此而逐漸養(yǎng)成創(chuàng)新人格。本文主要是從自主學(xué)習(xí)的角度來談創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。
　　關(guān)鍵詞： 化學(xué)教學(xué) 自主學(xué)習(xí) 創(chuàng)新人才 培養(yǎng)
　　
　　自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過學(xué)生獨(dú)立的分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。從社會和人的發(fā)展看，21世紀(jì)需要的是會學(xué)習(xí)的人。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，是《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的要求，是社會發(fā)展的需要，也是人終身教育的需要。學(xué)生只有具備自主學(xué)習(xí)的能力，才有可能不斷主動學(xué)習(xí)新的知識，從而在發(fā)現(xiàn)問題解決問題的實(shí)踐中靈活運(yùn)用知識，使創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維得到強(qiáng)化，促進(jìn)創(chuàng)新能力養(yǎng)成，成長為真正的創(chuàng)新人才。
　　1.為什么要培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)型的創(chuàng)新人才
　　1.1學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀
　　目前在我國的初高中課堂教學(xué)中，大多還是教師講、學(xué)生聽，教師寫、學(xué)生記，教師問、學(xué)生答的教學(xué)模式。學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了被動式地接受學(xué)習(xí)，不會自主學(xué)習(xí)。而上了大學(xué)以后，沒有了老師的形影相伴，面對新的學(xué)習(xí)方式，他們就會感到無所適從，不知該如何去學(xué)。即使到了工作崗位中，面對理論與實(shí)踐相脫節(jié)的現(xiàn)狀，一時間也會感到束手無策不能盡快適應(yīng)工作要求。究其原因，教師只是注重該如何去傳授新知識，卻不注重如何去教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。
　　1.2新課標(biāo)的要求
　　對化學(xué)教學(xué)而言，新課標(biāo)要求：中學(xué)化學(xué)教學(xué)必須以學(xué)生發(fā)展為本，以化學(xué)知識體系為載體，以學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)為重點(diǎn)，以提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)為目標(biāo)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和研究能力，最終達(dá)到全面提高素質(zhì)，發(fā)展個性，形成特長，學(xué)會學(xué)習(xí)的目的［１］。教師是課堂的組織者，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，有效地提高教學(xué)效率。
　　1.3社會發(fā)展的需要
　　隨著時代的進(jìn)步，環(huán)境污染、能源危機(jī)、資源枯竭等問題正威脅著人類的生存和未來的發(fā)展。如何開采海底的可燃冰；如何從沙粒中提煉出硅作為產(chǎn)生能源的物質(zhì)；如何利用原子能來發(fā)電；這一系列的課題研究都需要一批會學(xué)習(xí)的、研究型的創(chuàng)新人才。因此，學(xué)校教育最重要的是培養(yǎng)獨(dú)立工作的能力，這也是教育本身急需培養(yǎng)的一種能力。
　　2.如何培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)型的創(chuàng)新人才
　　2.1引導(dǎo)學(xué)生設(shè)疑，激發(fā)創(chuàng)新意識
　　“學(xué)起于思，思源于疑”?！镀胀ǜ咧谢瘜W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)）要求學(xué)生“具有較強(qiáng)的問題意識，能夠發(fā)現(xiàn)和提出有探究價值的化學(xué)問題，敢于質(zhì)疑，勤于思索，逐步形成獨(dú)立思考的能力，善于與人合作，具有團(tuán)隊(duì)精神”［2］。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，往往是教師精心設(shè)計好一系列的問題逐步啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)，多數(shù)學(xué)生都不善于問，甚至不會提問。在日常教學(xué)活動中，應(yīng)充分肯定學(xué)生所提出的問題并耐心給予解答，以不同的方式鼓勵學(xué)生設(shè)疑，并教給他們設(shè)疑的方法：1）變正向思維為逆向思維，提出問題；2）觀察事物的異常點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)問題；3）對不同事物做對比，發(fā)現(xiàn)問題；4）窮追不舍，刨根問底；5）聯(lián)系實(shí)際，大膽質(zhì)疑；6）探求因果，弄清關(guān)系；7）改變概念的內(nèi)涵和外延，提出問題，等等。
　　2.2引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計題目，培養(yǎng)創(chuàng)新能力
　　平時學(xué)生的作業(yè)、練習(xí)、考試都是老師給出題目讓學(xué)生去做。對于某些易混淆的、易忽略的知識點(diǎn)，盡管學(xué)生一遍遍地做、老師一遍遍地講解，過了一段時間印象還是不深刻。對此，不妨以一道題為模板鼓勵學(xué)生從題設(shè)條件的變換、數(shù)據(jù)衍變、內(nèi)容拓展、設(shè)問的轉(zhuǎn)化、習(xí)題類比化等角度進(jìn)行演變［4］，去設(shè)計一組相似的題目，然后再去解答。例如，在講過量計算時，教師給學(xué)生一道題目：0.2mol的Na放入1L 0.1mol/L的稀鹽酸中，產(chǎn)生H2的物質(zhì)的量是多少？經(jīng)學(xué)生討論后此題可變?yōu)棰?.2molMg（或Fe、Al）放入足量的稀鹽酸（或稀硫酸）中，產(chǎn)生H2的物質(zhì)的量是多少？②將足夠大的一根Mg（或Fe、Al）條放入1L 0.1mol/L的稀鹽酸（或稀硫酸）中，產(chǎn)生H2的物質(zhì)的量是多少？③0.2molMg（或Fe、Al）條放入1L 0.1mol/L的稀鹽酸（或稀硫酸）中，產(chǎn)生H2的物質(zhì)的量是多少？由學(xué)生自己設(shè)計的題目更能激發(fā)他們解題的興趣，通過這樣的一題多變既培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，又解決了教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)。
　　2.3引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)
　　利用所學(xué)知識，讓學(xué)生親自實(shí)驗(yàn)、探究往往能達(dá)到事半功倍的效果。例如：Fe（OH）2的制備，我問：該采用什么試劑？很多學(xué)生會提出用可溶性的亞鐵鹽和強(qiáng)堿即可。我先不加以點(diǎn)評，而是提供一些試劑，讓學(xué)生自己去探索，根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，小組內(nèi)交流討論。通過學(xué)生反復(fù)的猜想—驗(yàn)證—分析—總結(jié)，最終設(shè)計出合理的實(shí)驗(yàn)步驟，并對+2價態(tài)鐵的還原性有了深刻的理解。
　　在實(shí)驗(yàn)過程中，教師應(yīng)讓每個學(xué)生親自動手操作并獨(dú)立進(jìn)行，這有利于培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使其懂得：辦任何事情都要有目的、有計劃，還要有堅(jiān)持到底的決心。
　　2.4引導(dǎo)學(xué)生互批作業(yè)，開發(fā)創(chuàng)新思維
　　學(xué)生當(dāng)中普遍存在一種現(xiàn)象：作業(yè)或考試后，不會檢查，即使檢查了也查不出錯誤。那是因?yàn)槭芄逃兴季S的限制，學(xué)生習(xí)慣于再次從原有思路出發(fā)，再思考一遍，而且潛意識里總是會替自己的每一步找到一個合理的解釋，所以看來看去都會覺得是對的，發(fā)現(xiàn)不出錯誤。因此，教師不妨嘗試著讓學(xué)生交換作業(yè)互批。在批改的過程中，學(xué)生不自覺地就會將自己的思路和對方的思路及正確答案進(jìn)行反復(fù)比較，在分析比較中很容易就能發(fā)現(xiàn)錯誤領(lǐng)悟正確。正如葉圣陶老先生所說：“我想，教任何功課，最終目的都在于達(dá)到不需要教，假如學(xué)生進(jìn)入一種境界：能夠自己去探究，自己去辨析，自己去歷練，從而獲得正確的知識和熟練的能力，豈不是就不需要教了嗎？”
　　2.5引導(dǎo)學(xué)生做好學(xué)習(xí)筆記，培養(yǎng)創(chuàng)新精神
　　近年來每年高考成績揭榜后，都會有媒體報導(dǎo)，各省高考學(xué)子擺攤出售自己的學(xué)習(xí)筆記。其售價根據(jù)學(xué)子們的高考分?jǐn)?shù)來定，考分越高的筆記越值錢。購買者絡(luò)繹不絕。可見，大家都意識到了學(xué)習(xí)筆記也是一筆財富。而這筆財富其實(shí)對誰是最有價值的？當(dāng)然是筆記的主人。因此我常建議學(xué)生，與其去買高考狀元的筆記還不如去做自己的筆記。做筆記不僅要將老師講的每個知識點(diǎn)都要記下來，而且應(yīng)將自己瞬間的疑問，習(xí)題中的靈感，以及錯題的分析，一并整理成一個系統(tǒng)的筆記。這樣做的目的，一方面對學(xué)過的知識可以做到心中有數(shù)，能看到自己處理問題的能力，有成就感，從而給自己帶來學(xué)習(xí)的快樂。另一方面在做筆記的過程中形成自己的知識體系，在復(fù)習(xí)時可以提綱挈領(lǐng)，抓住主要環(huán)節(jié)，掌握知識，而不再覺得茫然失措，無處著手。
　　2.6引導(dǎo)學(xué)生講一節(jié)課，培養(yǎng)創(chuàng)新素養(yǎng)
　　授之魚不如授之漁。教師可以嘗試把講臺讓給學(xué)生，讓他們也來做一回老師。這樣既能培養(yǎng)他們自學(xué)的能力，又能讓他們體驗(yàn)到成功的快樂。例如，在講完鈉的性質(zhì)一課后，當(dāng)講鎂的性質(zhì)時，可以讓學(xué)生模仿自己講課的思路來上這節(jié)課。為此，教師事先要幫學(xué)生分析這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)的思路、重點(diǎn)、難點(diǎn)；并提供一些教學(xué)參考書及相關(guān)的習(xí)題集，告訴他們?nèi)绾尾殚嗁Y料、如何設(shè)置問題；并介紹不同的環(huán)節(jié)應(yīng)該采取的教學(xué)的手段，然后由學(xué)生自己去設(shè)計這節(jié)課，并給他一次試講的機(jī)會。不要怕學(xué)生講得不全面、不細(xì)致、重點(diǎn)不夠突出，只要學(xué)生敢于嘗試，那么他自主學(xué)習(xí)的能力就能得到提高。
　　“活到老，學(xué)到老”。會學(xué)習(xí)是未來人才必備的一種素養(yǎng)。學(xué)生的學(xué)習(xí)，其根本目的不是知識的獲取，而是會學(xué)習(xí)素養(yǎng)的培養(yǎng)。實(shí)踐證明，教師只有不斷轉(zhuǎn)變、更新觀念，以關(guān)注學(xué)生的發(fā)展為根本，給學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)從被動到主動，從學(xué)會到會學(xué)，才能真正實(shí)施素質(zhì)教育，為社會培養(yǎng)出一批能夠獨(dú)立工作的創(chuàng)新人才。
　　
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