理實(shí)一體化教學(xué)在汽車專業(yè)中的應(yīng)用

　　摘 要： 理實(shí)一體化教學(xué)將理論與實(shí)習(xí)融于一體進(jìn)行組合，它改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教學(xué)形象、直觀，便于學(xué)生理解和掌握很易被學(xué)生接受，已廣泛應(yīng)用于一些職業(yè)學(xué)校，能明顯提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
　　關(guān)鍵詞： 汽車專業(yè) 理實(shí)一體化教學(xué) 要點(diǎn)
　　
　　所謂理實(shí)一體化教學(xué)，就是將專業(yè)理論課與實(shí)習(xí)課進(jìn)行組合教學(xué)，它不僅能使理論與實(shí)踐相互溝通和聯(lián)系，而且能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣和激情。這種教學(xué)方法，經(jīng)嘗試收到了較好的教學(xué)效果。但如果在教學(xué)過程中教師把握不好教學(xué)環(huán)節(jié)，或教師根本只做形式上的理實(shí)一體化教學(xué)，那就不可能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，甚至耽誤學(xué)生的學(xué)習(xí)。在汽車專業(yè)理實(shí)一體化教學(xué)過程中我認(rèn)為應(yīng)注意以下幾個(gè)要點(diǎn)。
　　一、必須加強(qiáng)課堂管理
　　理實(shí)一體化教學(xué)，主要是注重學(xué)生實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)，學(xué)生不再是坐在教室里的固定座位上聽老師講課，動(dòng)手記筆記。理實(shí)一體化教學(xué)主要突出以學(xué)生為主體，學(xué)生要在課堂上“動(dòng)”起來，況且實(shí)習(xí)場地也不可能保證學(xué)生每人都有一件實(shí)物進(jìn)行操作，如一些大型的總成：汽車變速器或汽車發(fā)動(dòng)機(jī)，一般3—4人一臺(tái)，所以實(shí)習(xí)場地上總有部分學(xué)生只能觀看或協(xié)助正在操作的同學(xué)，并且場地上也不可能沒有實(shí)物操作的響聲。所以，在教學(xué)過程中，學(xué)生有相對(duì)的自由度，如果老師放任他們，那么總有些不守紀(jì)律的學(xué)生，要么在實(shí)習(xí)場地上亂跑、哄鬧，要么亂拿工具或?qū)嵨锪慵y砸或當(dāng)作玩具，擾亂課堂紀(jì)律，還有可能出現(xiàn)安全事故，嚴(yán)重影響教學(xué)效果。沒有規(guī)矩，不成方圓。老師應(yīng)嚴(yán)抓課堂紀(jì)律，多花時(shí)間和精力加強(qiáng)學(xué)生的教育和管理，合理安排學(xué)生操作練習(xí)，維持好課堂秩序。這樣，學(xué)生的積極性會(huì)明顯提高，同時(shí)也會(huì)保證課堂紀(jì)律，老師也少費(fèi)精力，使教學(xué)井然有序地進(jìn)行。當(dāng)然，老師必須巡視指導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)生的管理。
　　二、不能學(xué)生動(dòng)手，老師旁觀
　　理實(shí)一體化教學(xué)過程應(yīng)成為教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間相互促進(jìn)、相互提高的訓(xùn)練過程。有的老師認(rèn)為既然是理實(shí)一體化教學(xué)，主要是體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，就是要讓學(xué)生自己多動(dòng)手，老師自己就坐在一旁忙自己的事情，學(xué)生拿到實(shí)物就動(dòng)手，能拆的就拆，擰不動(dòng)或拆不下來的就用錘子敲，先后順序談不上，學(xué)生根本不知道哪些零件該拆，哪些零件不能拆，結(jié)果需拆的不拆，不能拆的倒是強(qiáng)制拆了下來，零件灑落了一地，裝時(shí)就更亂了，要么亂裝或錯(cuò)裝，要么裝不上的不裝。老師卻視而不見，不管不問。這種理實(shí)一體化教學(xué)，有形式無實(shí)質(zhì)，只重形式不重本質(zhì)，學(xué)生學(xué)不如不學(xué)，因?yàn)閷W(xué)得使學(xué)生更糊涂。
　　身教重于言教。老師應(yīng)講清拆、裝的順序及應(yīng)注意的一些問題，并將拆裝步驟板書在黑板上，然后進(jìn)行操作演示。如離合器拆裝，首先讓學(xué)生知道該用哪些工具，該怎樣使用工具，然后邊講邊按順序拆卸，拆時(shí)注意做記號(hào)，拆下一個(gè)零件，就說出零件的名稱，讓學(xué)生在一旁記住，并將拆下的零件按順序整齊地放置在工件盤里，讓學(xué)生意識(shí)到操作過程中應(yīng)注意的一些問題及規(guī)范操作。這樣，學(xué)生既能認(rèn)識(shí)零件結(jié)構(gòu)，又能大體清楚拆裝步驟。通過老師的演示，學(xué)生會(huì)躍躍欲試，非常想自己動(dòng)手，既便于學(xué)生思考，又能提高學(xué)生的積極性。然后，老師選一個(gè)比較好的學(xué)生進(jìn)行示范，其他同學(xué)在一旁觀看。學(xué)生操作時(shí)可參考黑板上的步驟進(jìn)行，不懂或不會(huì)的地方老師及時(shí)指導(dǎo)，然后學(xué)生分成3—4人一組進(jìn)行練習(xí)。老師巡回指導(dǎo)，總結(jié)學(xué)生在操作過程中普遍存在的問題進(jìn)行集體講解和強(qiáng)調(diào)，提醒學(xué)生并引起學(xué)生重視，對(duì)一些學(xué)生作個(gè)別輔導(dǎo)。這樣才能真正發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。老師及時(shí)糾正學(xué)生不正確或不規(guī)范操作之處，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下有序地進(jìn)行操作。老師應(yīng)督促學(xué)生人人動(dòng)手，個(gè)個(gè)參與，并加強(qiáng)指導(dǎo)。經(jīng)幾次拆裝練習(xí)，學(xué)生的熟練程度才會(huì)有明顯的提高。
　　三、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性
　　理實(shí)一體化教學(xué)主要突出學(xué)生的動(dòng)手操作能力，必須調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，如果學(xué)生想干就干，不干也無所謂，老師不督促。這樣，一學(xué)期下來，有的學(xué)生就會(huì)一無所獲。在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生經(jīng)幾次課的操作訓(xùn)練，應(yīng)能學(xué)到很多東西，并能較熟練地進(jìn)行實(shí)物的操作。如果課堂上不講究質(zhì)量、不講效率，學(xué)生沒有時(shí)間觀念，操作時(shí)邊練邊講話，邊練邊玩，裝錯(cuò)了重新返工，接著再來，學(xué)生在操作時(shí)就沒有緊迫感，況且總是重復(fù)一種機(jī)械動(dòng)作，一是會(huì)感到?jīng)]興趣，二是會(huì)沒有學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)習(xí)就變得枯燥無味了。老師應(yīng)改變這種狀態(tài)，在操作過程中可分組進(jìn)行操作比賽，在一旁給學(xué)生記時(shí)打分，并挑選幾個(gè)學(xué)優(yōu)生來協(xié)助老師進(jìn)行當(dāng)裁判，同時(shí)給干得好的學(xué)生以表揚(yáng)，干得差一些的學(xué)生以鼓勵(lì)，既激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，又滿足了他們的好勝心，使干得好的學(xué)生更想露一手，信心百倍，干得不好的學(xué)生也想努力趕上，不甘落后，既活躍課堂氣氛，又激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，提高教學(xué)質(zhì)量。
　　四、要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類教學(xué)
　　在教學(xué)活動(dòng)中，教師要根據(jù)學(xué)生各自的個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分類，并有針對(duì)性地開展教學(xué)。如有的學(xué)生很聰明，但很貪玩、好動(dòng)，個(gè)性散漫，我們就需要對(duì)他們施加壓力，進(jìn)行引導(dǎo)和督促，課前和他們進(jìn)行談心、教育，端正其學(xué)習(xí)態(tài)度，使其明確學(xué)習(xí)的重要性，課堂上多提醒，讓其集中精力聽好課，課后多督促，再花時(shí)間和精力進(jìn)行課外輔導(dǎo)。有的學(xué)生埋頭學(xué)習(xí)，兩耳不聞窗外事，只管自己，不管別人，我們應(yīng)充分挖掘他們的潛能，使他們既協(xié)助老師進(jìn)行課堂管理，又可幫助班級(jí)里成績差的同學(xué)，培養(yǎng)他們?cè)诠ぷ髦杏行ЫM織、協(xié)調(diào)的管理能力，使?jié)撃艿靡杂行У匕l(fā)揮。還有一類學(xué)生膽小怕事，心理承受能力很差，覺得實(shí)習(xí)操作是件很難的事情，怕干不好或干得不如別人好。我們應(yīng)多加引導(dǎo)，激勵(lì)他們樹立信心，磨練意志，讓他們看到自己的成績和進(jìn)步，敢于拼搏，勇于進(jìn)取，面對(duì)現(xiàn)實(shí)。另有一部分學(xué)生性情懶惰，怕臟怕累，不愿動(dòng)手干，我們應(yīng)加以督促，并對(duì)他們施加一定的壓力，強(qiáng)制他們動(dòng)手?？傊?，對(duì)于個(gè)性各異的學(xué)生，應(yīng)采取不同的教學(xué)方法。經(jīng)過這種分類教學(xué)，才能使所有學(xué)生各有所獲，成績均有提高。
　　總之，在理實(shí)一體化教學(xué)過程中，要不斷地勤于思考，從中發(fā)現(xiàn)問題；要不斷地善于總結(jié)，并在實(shí)際教學(xué)過程中加以改進(jìn)。只有這樣才能豐富理實(shí)一體化教學(xué)的內(nèi)涵，提高教學(xué)質(zhì)量。
　　
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