初中英語課堂詞匯教學(xué)的優(yōu)化

　　摘 要： 課堂教學(xué)是初中英語詞匯教學(xué)的主渠道。針對(duì)當(dāng)前英語課堂教學(xué)存在的詞匯呈現(xiàn)方式傳統(tǒng)單一、缺乏語境；缺乏詞匯學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)；缺乏詞匯分層教學(xué)的問題，本文從優(yōu)化教學(xué)過程的視角，結(jié)合教學(xué)實(shí)例提出了具體的改進(jìn)策略。
　　關(guān)鍵詞： 初中英語 課堂詞匯教學(xué) 優(yōu)化策略
　　
　　英國著名語言學(xué)家David Wilkins曾說過：沒有語法，人們不能表達(dá)很多東西，而沒有詞匯，人們則無法表達(dá)任何東西?？梢娫谕庹Z學(xué)習(xí)中，詞匯學(xué)習(xí)是衡量英語水平的重要標(biāo)準(zhǔn)之一，也是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。目前，現(xiàn)行的初中英語教材中生詞率比課改前高了，而復(fù)現(xiàn)率明顯降低，課堂詞匯教學(xué)由此出現(xiàn)了很多問題。本文將就這些問題進(jìn)行分析和探討，提出優(yōu)化初中英語課堂詞匯教學(xué)的相應(yīng)對(duì)策并進(jìn)行實(shí)踐探索。
　　一、英語詞匯教學(xué)存在的問題
　　１.詞匯呈現(xiàn)的問題。
　　呈現(xiàn)方式傳統(tǒng)、單一，缺乏語境，導(dǎo)致學(xué)生接觸目標(biāo)詞匯時(shí)沒能建立深刻的感知印象，從而影響詞匯的有效儲(chǔ)存和提取。初中英語詞匯呈現(xiàn)方面的問題表現(xiàn)在如下方面。
　?。ǎ保┏尸F(xiàn)方式呆板、單一，缺少相應(yīng)的語境支撐。一是有些教師以應(yīng)試為目的，在課堂上往往按詞匯表逐個(gè)呈現(xiàn)單詞，以死記硬背的形式熟悉單詞的形態(tài)和拼寫，詞匯音、形、義缺少一定的聯(lián)系和聯(lián)想。二是沒有考慮語言學(xué)習(xí)的特殊性和科學(xué)性，詞匯教學(xué)缺少一定的語境支撐。殊不知，英語詞匯的具體意義是在語句和語篇的語境中體現(xiàn)出來的。
　?。ǎ玻﹫D片呈現(xiàn)與詞義脫離。許多教師能充分利用圖片實(shí)施教學(xué)。但是我發(fā)現(xiàn)，有些教師沒有考慮目標(biāo)詞匯本身的特點(diǎn)，對(duì)于一些有抽象意義的單詞，學(xué)生一時(shí)無法理解。比如：sour，salty，fresh這幾個(gè)單詞，圖片呈現(xiàn)的是幾件實(shí)物，并不能反映單詞本身的意義。如果單一地讓學(xué)生看圖識(shí)詞，學(xué)生反而會(huì)誤解詞匯的真實(shí)含義。
　?。ǎ常┰~匯呈現(xiàn)與記憶太過于集中。許多老師在課的導(dǎo)入階段一次性全部呈現(xiàn)所有新詞，生詞量達(dá)到20個(gè)左右。導(dǎo)致學(xué)生負(fù)擔(dān)過重，影響學(xué)習(xí)效果。
　?。?缺乏學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，忽略了對(duì)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
　　新課程理念下的英語教學(xué)不僅強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。然而，目前不少老師仍然采取知識(shí)灌輸?shù)姆椒?，先把詞匯的音、形、義等簡單地告訴學(xué)生，然后讓學(xué)生死記硬背。忽視了詞匯學(xué)習(xí)的基本策略引導(dǎo)，教學(xué)效果往往事倍功半。
　?。?缺乏詞匯分層教學(xué)的意識(shí)與措施。
　　教師由于對(duì)新課改理念和教材編寫理念理解不夠深入，缺乏詞匯分層教學(xué)的意識(shí)。單元詞匯教學(xué)不分主次，造成學(xué)生詞匯記憶負(fù)擔(dān)過重，詞匯教學(xué)效率低下?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)初中畢業(yè)（5級(jí)）詞匯量的要求為掌握1600個(gè)左右的單詞。而現(xiàn)用教材每個(gè)單元的詞匯量都比較大。教材中的詞匯通?？梢苑譃槿齻€(gè)層次：第一層是屬于核心詞匯，要求學(xué)生掌握并靈活運(yùn)用；第二層是話題拓展詞匯，屬于認(rèn)讀詞；第三層是因?yàn)樾形男枰霈F(xiàn)的詞匯，只要求理解?？墒窃S多教師往往要求學(xué)生掌握教材中出現(xiàn)的所有單詞，平均分配力量，重點(diǎn)不突出，學(xué)生記憶負(fù)擔(dān)過重，詞匯教學(xué)效率低下。
　　二、英語詞匯教學(xué)的對(duì)策與實(shí)踐探索
　?。?注重詞匯的呈現(xiàn)方法。
　?。ǎ保├脠D片直觀呈現(xiàn)詞義
　　圖片能使學(xué)生對(duì)詞匯的印象更加直觀、立體、生動(dòng)和形象，使學(xué)生記憶更為深刻和牢固（秦建華，2006）。在詞匯教學(xué)中，教師利用圖片引入新單詞，不僅能吸引學(xué)生的注意力，而JiIgbBYayCfobwxQ5+6tPg==且可以使學(xué)生把圖片和直接英語聯(lián)系起來，培養(yǎng)學(xué)生用英語思維的習(xí)慣。例如：在講“Home and houses”時(shí)，老師用圖片呈現(xiàn)ranch house，drive way，basement，cottage，garage等。這樣建立了單詞與實(shí)物的直接聯(lián)系，使教學(xué)更加形象，會(huì)給學(xué)生留下深刻的印象。
　?。ǎ玻├谜n堂的互動(dòng)呈現(xiàn)生詞
　　利用課堂的互動(dòng)來呈現(xiàn)，即在師生和生生實(shí)際交流中自然呈現(xiàn)詞匯，可以使學(xué)生更全面地理解和掌握詞匯，在語境中應(yīng)用詞匯，體驗(yàn)詞匯。單個(gè)詞離開了語境就顯得呆板，生硬，沒有活力。正如Jespersen所指出的，孤立的單詞只是“單詞的幽靈和僵尸”，而詞匯一旦運(yùn)用到語境中，它們就有了生命。在詞義的理解和使用過程中，語境起了十分重要的作用。交際法也認(rèn)為，學(xué)習(xí)詞匯應(yīng)結(jié)合語境。例如：在講“Back in the USA”時(shí)：
　　T: What do you like to do in your free time?
　　S：I like watching movies.
　　T: What kind of movies do you like ?
　　S: I like thrillers.
　　T: I don’t like thrillers. They are scary. They are horrilble.
　　以上案例中，教師在與學(xué)生的互動(dòng)中自然地呈現(xiàn)了horrible，在語境中進(jìn)行詞匯教學(xué)也可以讓學(xué)生對(duì)出現(xiàn)在該語境中的生詞詞義進(jìn)行猜測(cè)。
　?。ǎ常├梦谋局械纳舷挛某尸F(xiàn)生詞
　　語言學(xué)家呂叔湘先生說過：詞語要嵌在上下文里頭才有生命，才容易記住，才知道用法。因此，在引入單詞時(shí)，教師可把新單詞放入文本中，要學(xué)生根據(jù)上下文的語境猜測(cè)所學(xué)的新單詞的意思。例如：在教學(xué)“Back in the USA.”時(shí)，對(duì)生詞Atlantic的呈現(xiàn)。T：Is it a name of a person，place or food?并讓學(xué)生通過閱讀上下文去猜測(cè)。學(xué)生根據(jù)my parents went to Antarctic for a year來判斷Antarctic是地名。利用文本中的上下文來呈現(xiàn)單詞不僅能使學(xué)生積極地掌握詞匯，而且能使他們更好地理解文章，起到一箭雙雕的作用。
　?。ǎ矗├谩皢卧~導(dǎo)圖”呈現(xiàn)和熟悉生詞
　　“單詞導(dǎo)圖”是“思維導(dǎo)圖”在詞匯教學(xué)中的運(yùn)用，它有助于清晰地呈現(xiàn)單詞之間的相互關(guān)系，并且提供可視化的思維支架，使大腦更容易接受和記憶。
　　例如：周小丹老師在教學(xué)“Fashion and You”中，呈現(xiàn)有關(guān)服裝的單詞就是圍繞中心詞繪制有關(guān)服裝名稱的單詞導(dǎo)圖：
　　繪制“單詞導(dǎo)圖”，可以達(dá)到提高學(xué)生發(fā)散思維的能力，培養(yǎng)學(xué)生歸納單詞系統(tǒng)記憶的習(xí)慣。
　　（５）利用背景知識(shí)呈現(xiàn)生詞
　　語言學(xué)習(xí)者更多地了解文化有助于詞匯學(xué)習(xí)。一種語言文化的結(jié)構(gòu)是使用該語言的人或民族的生活方式的總和，包括地理環(huán)境、民間傳說、寓言神話、社會(huì)歷史發(fā)展、風(fēng)俗習(xí)慣、宗教信仰、價(jià)值觀念、科學(xué)技術(shù)、文學(xué)藝術(shù)等（平洪、張國揚(yáng)，1999）。詞匯學(xué)習(xí)與文化學(xué)習(xí)聯(lián)系起來，學(xué)習(xí)者不僅能夠深入理解詞匯，而且可以建立基于文化背景的詞匯體系。這就要求教師在呈現(xiàn)詞匯時(shí)，注意詞匯的文化因素。
　　例如：
　　在教學(xué)“Fashion and You”中，以講解goth一詞為例，最佳呈現(xiàn)方式就是展示其背后的文化內(nèi)涵。授課老師以文本結(jié)合圖片的形式呈現(xiàn)了文化背景。
　　Culture corner:
　　Goth is a style of rock music.It was popular in 1980.The words often expressed ideas about the end of the world death or devil. Now it is also a fashion style that people wear black clothes and white make-up.
　　
　　這樣的詞匯呈現(xiàn)容易引起學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。它出現(xiàn)在處理課文之前，既是詞匯釋義，又可作為文化滲透。
　　（６）用猜謎法呈現(xiàn)
　　猜謎語也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種方法。有了興趣，學(xué)生才可能積極參與，從而提高他們的聽、說、讀、寫能力，最終把單詞牢牢記住。例如：在教學(xué)“Back in the USA”時(shí)，一位老師這樣呈現(xiàn)notebook computer：You can study and play on it. It looks like a notebook.But it isn’t .You can take it everywhere.謎語大都淺顯易懂，也可以鍛煉學(xué)生的聽說能力和思維能力。一堂課中如果有一兩個(gè)單詞用猜謎法引入，能夠使課堂更豐富多彩，更能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
　　除上述幾種詞匯呈現(xiàn)方法之外，教師還可以利用舊單詞引入新單詞和英文解釋、游戲等方法引入新單詞。詞匯的呈現(xiàn)的方法多種多樣，要采取何種方法呈現(xiàn)詞匯取決于詞匯的特點(diǎn)，還要充分考慮學(xué)情及老師個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格。另外，為了避免詞匯呈現(xiàn)太過集中，要考慮在課堂的不同時(shí)間段分批呈現(xiàn)。
　?。?注重詞匯學(xué)習(xí)的策略引導(dǎo)。
　　英語作為各類教育的必修課和基礎(chǔ)課應(yīng)大力提倡“授人以魚，不如授之以漁”的教學(xué)理念，即注重培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)策略和自主學(xué)習(xí)能力。在課堂上教師可以從以下幾個(gè)方面介紹詞匯學(xué)習(xí)策略。
　?。ǎ保└鶕?jù)規(guī)律記憶單詞
　　新課標(biāo)要求“能熟練地運(yùn)用所學(xué)的拼讀規(guī)則拼寫單詞。能根據(jù)所學(xué)的構(gòu)詞法判斷和記憶派生詞和合成詞的詞義、詞類”。因此，課堂詞匯教學(xué)應(yīng)貫徹這一要求，教師要有意訓(xùn)練他們的科學(xué)記憶和聯(lián)想能力，幫助學(xué)生提高自學(xué)能力。
　　利用關(guān)聯(lián)詞群（或稱聯(lián)想詞群）記憶。例如：在教write an e-mail，send e-mail，e-mail sb.，see my family on the webcam等詞群時(shí)，老師可以使用圍繞中心詞notebook computer聯(lián)想有關(guān)筆記本電腦的方法，在黑板上列出思維導(dǎo)圖。
　　利用拼讀規(guī)則。教師要有意引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)讀音拼寫單詞，培養(yǎng)學(xué)生的拼讀能力應(yīng)該從最簡單的拼讀抓起，采取循序漸進(jìn)的原則。通過歸類和比較，使學(xué)生掌握單詞中字母及組合的讀音規(guī)律，做到聽詞能寫，見詞會(huì)讀。比如：呈現(xiàn)新單詞的時(shí)候可以先呈現(xiàn)音標(biāo)，慢慢引導(dǎo)學(xué)生自己拼讀，然后再出現(xiàn)單詞的拼寫。
　　利用構(gòu)詞法知識(shí)。如：possible—impossible。讓學(xué)生盡可能地找出此類詞，比如happy—unhappy；like—dislike。讓學(xué)生歸納記憶，利用這種方法來擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量。
　　（２）利用語境來猜測(cè)生詞詞義
　　通過語境加深對(duì)單詞的理解和記憶。例如：一位老師在引導(dǎo)學(xué)生利用語境選擇單詞的意思時(shí)，設(shè)置了這樣的練習(xí)：Henry parks his car in hisevery day after work .But today he has to send his car to because there is something wrong with it.
　　A： a repair shopB: a part of building for parking car.
　?。?注重詞匯的分層教學(xué)。
　　均衡分配力量，教授詞匯不分重點(diǎn)，不分主次，無形中會(huì)增加學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的負(fù)擔(dān)和壓力，使得他們感到詞匯學(xué)習(xí)太多、太雜而不堪重負(fù)，于是逐漸對(duì)詞匯學(xué)習(xí)感到厭惡，從而放棄學(xué)習(xí)。
　?。ǎ保└鶕?jù)課標(biāo)的要求，確定目標(biāo)詞匯。
　　教師要對(duì)所使用的教材的編寫理念和體系非常熟悉，比如教材對(duì)詞匯的處理方法，詞匯在教材中出現(xiàn)的順序，等等。同時(shí)，要熟悉課標(biāo)詞匯表。因?yàn)檎n標(biāo)詞匯是教學(xué)的重點(diǎn)，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用。教師要根據(jù)教學(xué)需要對(duì)詞匯有計(jì)劃地選擇、刪減和補(bǔ)充。這樣才能切實(shí)減少學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高詞匯教學(xué)的效率。
　　（２）落實(shí)運(yùn)用目標(biāo)詞匯。
　　“對(duì)于目標(biāo)詞匯的教學(xué)，要培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確運(yùn)用詞匯的能力。對(duì)這一能力的培養(yǎng)離不開詞匯的鞏固”（曾齡香，2008）。學(xué)生只有在課堂內(nèi)外反復(fù)使用，才能使學(xué)到的詞匯得以鞏固，永久地記憶單詞。下面介紹幾種教師在課堂上鞏固目標(biāo)詞匯的方法。
　?。保┛陬^練習(xí)。復(fù)習(xí)鞏固目標(biāo)詞匯，口頭練習(xí)是重要的手段之一?？梢栽赑air work，Group work形式的交際中運(yùn)用鞏固詞匯。例如：周小丹老師在呈現(xiàn)有關(guān)服裝的單詞后，就讓學(xué)生口頭操練：I have got some...but I haven’t got any...。通過口頭練習(xí)， 學(xué)生不知不覺地復(fù)習(xí)鞏固了該部分的詞匯，同時(shí)也提高了口語表達(dá)能力。
　　２）書面練習(xí)。通過書面練習(xí)來復(fù)習(xí)鞏固詞匯主要有兩種方式：一種是在語篇中做填空練習(xí)；另一種是寫作。填空練習(xí)對(duì)詞匯的鞏固有著重要的作用。填空時(shí)，除了理解通篇主旨之外，還得徹底弄清每個(gè)關(guān)鍵詞在上下文中的確切含義，然后還要用詞匯正確的形式來填寫。因此，填空可以培養(yǎng)學(xué)生在語境中運(yùn)用詞匯的能力。教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)適當(dāng)安排一些填空練習(xí)。
　　比如：沈恩老師在介紹自己在日本的旅行經(jīng)歷過程中呈現(xiàn)了目標(biāo)詞匯之后，就讓學(xué)生補(bǔ)全一段描述她在日本的旅行經(jīng)歷的文章。所挖空的就是目標(biāo)詞匯。
　　Miss Shen went to last year. She took a notebook computer， a mobile phone， a camera and a. In Japan she sentand saw her parents on the.She didn’t like the food there. She thought the food there was.So she always ate.She made lots of friends and learned a little Japanese.She had a great time.
　　在寫作過程中，學(xué)生會(huì)試圖用準(zhǔn)確的詞匯、地道的語言、嚴(yán)密的邏輯來表達(dá)思想。寫作不僅有助于學(xué)生記憶單詞，同時(shí)又能提高書面表達(dá)能力。
　?。ǎ常┳鳂I(yè)布置要層次分明。
　　作業(yè)的主旨應(yīng)以強(qiáng)化和鞏固當(dāng)日所授重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)為主。布置作業(yè)的原則是緊扣課堂教學(xué)。所布置的作業(yè)不能偏離教學(xué)目標(biāo)，而應(yīng)該是教學(xué)目標(biāo)的具體化和操作化。做到作業(yè)內(nèi)容與課堂教學(xué)內(nèi)容同步。因此，課外作業(yè)要對(duì)“詞匯”有分層體現(xiàn)。對(duì)于目標(biāo)詞匯，要配制一定的練習(xí)，讓學(xué)生進(jìn)一步對(duì)課堂所學(xué)目標(biāo)詞匯進(jìn)行強(qiáng)化和使用。而對(duì)于非目標(biāo)詞匯則只要求會(huì)讀、會(huì)認(rèn)，并不要求運(yùn)用。
　　總而言之，詞匯教學(xué)是初中英語教學(xué)中的重點(diǎn)，它要求教師運(yùn)用科學(xué)教法，注意教學(xué)的趣味性與多樣化。教師要勤于思考勇于創(chuàng)新，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。注意培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解析擴(kuò)展英語詞匯的能力，使學(xué)生在初中階段為今后的英語學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
　　 注：“本文中所涉及到的圖表、公式、注解等請(qǐng)以PDF格式閱讀”