綜合英語課堂論壇模式的探索與實(shí)踐

　　摘 要： 綜合英語課是本科英語專業(yè)的一門重要的基礎(chǔ)課，其教學(xué)模式的多樣化和有效性一直是專業(yè)教師集中研討的問題。本文旨在介紹一種新的綜合英語課堂教學(xué)模式，即論壇（Seminar）模式，簡(jiǎn)而言之就是在教師組織和引導(dǎo)下的學(xué)生分組討論和課堂展示，但較一般的討論和展示對(duì)教師的指導(dǎo)、學(xué)生的自主性及思考的密度和深度上有更高的要求。本文從聽、說、讀、寫、思五個(gè)方面詳盡闡述了課堂論壇模式及其可行性，并以實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)提出了這個(gè)模式存在的問題和改進(jìn)的思路。
　　關(guān)鍵詞： 綜合英語 論壇模式 自主學(xué)習(xí) 素質(zhì)拓展
　　
　　在英語專業(yè)一年級(jí)綜合英語的課程教學(xué)中，常見問題之一就是如何將“綜合”二字貫徹到教學(xué)中去。在英語教學(xué)中，一般認(rèn)為“綜合”就是英語能力的綜合，即傳統(tǒng)的聽、說、讀、寫等技能的全面體現(xiàn)，以及由此出發(fā)的英語基礎(chǔ)的夯實(shí)。但傳統(tǒng)教學(xué)過程往往忽略了教學(xué)對(duì)象即學(xué)生本身，也就是各種能力、思維和素質(zhì)的綜合體。從歷史發(fā)展來看，無論是在西方還是在我國，大學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)都經(jīng)歷了從培養(yǎng)“全人”向培養(yǎng)“半人”的嬗變，又都蘊(yùn)育著從“半人”走向“全人”的變革。在新的世紀(jì)里，大學(xué)教育必須也必將走出“半人時(shí)代”，邁向新的“全人時(shí)代”，培養(yǎng)真正全面發(fā)展的具有完整人格和高尚情操的公民。由此看來，大學(xué)本科學(xué)生的學(xué)習(xí)并不僅僅是專業(yè)技能的掌握，更是綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。在綜合英語的學(xué)習(xí)上更需要充分體現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)。為此，我認(rèn)為在教學(xué)實(shí)踐中引入綜合英語課堂論壇模式，即Seminar模式，是十分有必要的。
　　一、什么是Seminar
　　Seminar在《韋氏詞典》上的解釋是：1.A group of advanced students studying under a professor with each doing original research and all exchanging results through reports and discussions；2.a meeting for giving and discussing information。中文一般翻作論壇或研討會(huì)，適用于大型公司、國際會(huì)議及大學(xué)課堂等。論壇的模式一般包括主題（theme）、材料（background information）、議題（topics）、宣講人（the presenter）、討論小組（discussion groups）及結(jié)論（conclusion）等。而在大學(xué)課堂的Seminar開展中，特指由一位教授或指導(dǎo)教師主持的關(guān)于某個(gè)學(xué)術(shù)問題的深入探討。參加者一般是選修這門課程或?qū)Υ烁信d趣的若干學(xué)生，而議題則限于嚴(yán)肅的學(xué)術(shù)問題，而不是類似于口語課上的天馬行空式的討論。探討的過程更是要求一定的理論基礎(chǔ)、充分的事實(shí)依據(jù)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼撟C。
　　Seminar絕非空談，任何議題都必須得出相關(guān)的結(jié)論（conclusion）。但首先應(yīng)當(dāng)明確，結(jié)論不是唯一的。由于議題常常是富有爭(zhēng)議的，那么只得出一個(gè)結(jié)論的Seminar注定是失敗的。為了保證結(jié)論的多樣化和創(chuàng)新性，有必要進(jìn)行分組討論，并且嚴(yán)格要求一個(gè)組至少得出一個(gè)結(jié)論。其次，結(jié)論也不應(yīng)當(dāng)是死板的或教條的。大學(xué)課堂的學(xué)習(xí)不能將學(xué)生活埋于理論，而應(yīng)當(dāng)使他們活躍于現(xiàn)實(shí)，所以議題必須富有一定的現(xiàn)實(shí)意義。所以可以將Seminar比作一道答案不唯一的推理題，或者是一道應(yīng)用題，但萬萬不能是一道證明題，因?yàn)闆]有結(jié)論在那里等著你，你需要絞盡腦汁地去理解主題、搜集資料、論證辨析，最后得出能夠自圓其說的結(jié)論并把它應(yīng)用到日常生活中去。但同其議題嚴(yán)肅性相對(duì)的是，其形式應(yīng)當(dāng)是不拘一格的，包括PPT展示、演講、辯論、角色扮演、宣讀等。
　　二、Seminar的課堂實(shí)踐——聽，說，讀，寫，思
　　在綜合英語課程中引入Seminar的想法實(shí)際上是來源于大學(xué)英文課上經(jīng)常進(jìn)行的演示（presentation）。但一般presentation的重點(diǎn)在于學(xué)生的展示，而往往忽略學(xué)生與老師的互動(dòng)、學(xué)生之間的討論以及就論題的思辨過程。學(xué)生在下課后往往覺得只是進(jìn)行了一次口語練習(xí)。而Seminar作為一項(xiàng)創(chuàng)新課程的設(shè)計(jì)，應(yīng)突出建構(gòu)批判性思維的教學(xué)理念及辯證思維能力;在內(nèi)容上應(yīng)與本科生課程注重操作層面的教學(xué)內(nèi)容有所區(qū)別，突出宏觀性和批判性;在授課方法上，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，采取自主性學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，同時(shí)避免片面“以學(xué)生為中心”的傾向，貫徹“主導(dǎo)—主體相結(jié)合”的新型教育思想。
　　簡(jiǎn)而言之，開展Seminar的目的是鍛煉學(xué)生聽、說、讀、寫、思的能力，從而從學(xué)科角度出發(fā)塑造和拓展學(xué)生的綜合素質(zhì)。
　　1.聽
　　在聽力方面，課程組除了聽力課之外，還在綜合英語課上設(shè)立了每周兩課時(shí)的聽說課，并安排在語音教室上課。以往這兩個(gè)課時(shí)基本用于完成《綜合教程》課后的聽力和口語練習(xí)。由于教材上的聽力材料偏舊偏難，不適合學(xué)生水平，且與精讀課上的討論經(jīng)常重復(fù)，所以收效甚微。而采用Seminar的形式，在聽力訓(xùn)練上可以同聽力課的專門訓(xùn)練區(qū)分開來，不再是重復(fù)的聽寫和做題，而是立體化的以人為媒介的聽：在一個(gè)小組討論完畢并進(jìn)行展示的過程中，所有的學(xué)生都在進(jìn)行聽力練習(xí)，因?yàn)椴粌H要聽懂同學(xué)所講的語言，更要領(lǐng)會(huì)語言所傳達(dá)的意思，以及迅速捕捉到自己對(duì)其他同學(xué)觀點(diǎn)的反應(yīng)。而為了使學(xué)生全神貫注地聽，教師須事先設(shè)置提問時(shí)間，要求學(xué)生就剛才所展示的內(nèi)容作答，并且將作答的表現(xiàn)計(jì)入平時(shí)成績(jī)。當(dāng)然也有穿插于Seminar內(nèi)容中間的直接的聽力訓(xùn)練，比如在開展第一冊(cè)第三單元“When Lightning Struck”的論壇時(shí)，可以讓學(xué)生聽兩小段關(guān)于空難的英文報(bào)道，從而引出本次論壇的主題。
　　2.說
　　都說聽說不分家，還舉上面的例子：學(xué)生在聽同學(xué)發(fā)言展示的時(shí)候，心中已經(jīng)捕捉到自己對(duì)他人觀點(diǎn)的反應(yīng)，進(jìn)而進(jìn)行內(nèi)在消化，再用得體的英文表達(dá)自己的觀點(diǎn)。這便是典型的課堂口語訓(xùn)練。而宣講人（the presenter）的展示更是演講藝術(shù)的體現(xiàn)。教師和學(xué)生在開展第一次課堂論壇時(shí)可以就宣講人的臺(tái)風(fēng)、禮儀、演講技巧及如何做好觀眾等進(jìn)行交流，并把這些項(xiàng)目列入評(píng)分項(xiàng)，進(jìn)行長(zhǎng)期評(píng)估，相信對(duì)學(xué)生未來的職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)也小有幫助；而如果采用角色扮演（role-play）的形式來展示討論結(jié)果，就可以鍛煉學(xué)生的情景對(duì)話能力、組織協(xié)調(diào)能力和創(chuàng)意。因此為了鍛煉學(xué)生多方面的素質(zhì)和技能，一定要鼓勵(lì)，甚至強(qiáng)制（適用于低年級(jí)學(xué)生）形式上的不拘一格。
　　3.讀
　　在閱讀方面，由于Seminar的議題是提前一星期告知學(xué)生的，所以他們會(huì)有充分的時(shí)間查找，閱讀，篩選和精粹各種文獻(xiàn)資料，這就是變被動(dòng)閱讀為主動(dòng)閱讀。至于閱讀的范圍，卻在于教師事先布置的“被動(dòng)閱讀”。一年級(jí)學(xué)生知識(shí)存儲(chǔ)量和自主學(xué)習(xí)能力通常不足，因此教師必須在課前給他們指一條“明路”，即提供背景材料等相關(guān)信息來指引學(xué)生搜集資料的方向和范圍。以第一冊(cè)第一單元“Never Say Goodbye”為例，由于課文內(nèi)容涉及到生離死別的主題，故可以把議題定為如何調(diào)整角度看待死亡。為此我補(bǔ)充了三個(gè)背景材料，第一個(gè)是帕瓦羅蒂的“快樂”葬禮，第二個(gè)是莊子鼓盆而歌的典故，還有一個(gè)是關(guān)于死亡哲學(xué)的日本電影《入殮師》。在課后教師也會(huì)列出本單元的推薦閱讀或影片（Suggested Reading and Watching）。比如第六單元“Towards a Gender-free Society”的推薦閱讀是李銀河的《女性主義》、波伏娃的《第二性》（The Second Sex）及伍爾夫的《一個(gè)屬于自己的房間》（A Room of One’s Own），推薦影片是《死亡詩社》（Dead Poets Society）和《鯨騎士》（Whale rider）。這樣原本的課堂活動(dòng)就延伸到了課下，其效果和可行性可以得到全方位的持續(xù)的體現(xiàn)和評(píng)估。
　　
　　4.寫
　　寫作能力的訓(xùn)練是一個(gè)瓶頸問題。一開始，學(xué)生習(xí)慣于事先寫好發(fā)言稿，然后在課堂展示的時(shí)候上去念，這種做法限制了臨場(chǎng)發(fā)揮和思維的訓(xùn)練，是Seminar的大忌。但是在課外布置寫作任務(wù)勢(shì)必會(huì)增加學(xué)生負(fù)擔(dān)。因此在課堂上可以采用如下方案：每組必須提交討論過程中每個(gè)組員的觀點(diǎn)（summary），以及最后本組通過討論和思辨得出的結(jié)論（conclusion）。雖然論證部分已經(jīng)在臺(tái)上展示了，但這些觀點(diǎn)的概括有助于教師了解整個(gè)討論的進(jìn)行過程，同時(shí)可以監(jiān)督每個(gè)組員參與討論。另外，它還可以作為以后教師評(píng)分的依據(jù)。這項(xiàng)寫作任務(wù)的要求是務(wù)必符合英文economy的原則，力求簡(jiǎn)潔、清晰、明了，以培養(yǎng)良好的寫作習(xí)慣。
　　5.思
　　如果聽、說、讀、寫的能力是英語技能的話，那么思維能力無疑是綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。學(xué)會(huì)思考是大學(xué)教育的重要目標(biāo)，也是Seminar最著重的培養(yǎng)目標(biāo)。這首先體現(xiàn)在議題的選擇上。如上文第二部分所述，主題是同精讀每一單元的主題密切相關(guān)的，但議題（topic）必須來源于主題而高于主題，涉及到物質(zhì)、精神、藝術(shù)、歷史、環(huán)境、文化、哲學(xué)、宗教、道德等人類社會(huì)和自然界的重大議題，但又絕非空談，總是由一個(gè)微小的角度切入，從學(xué)生的視角出發(fā)。例如在第一冊(cè)曾做了兩次關(guān)于死亡的論壇。第一次是上文提到的“Never Say Goodbye”單元，另一次是第三單元“When Lightning Struck”。但兩次切入的角度完全不同，第一單元是如何辯證地看待死亡，第三單元?jiǎng)t是如何直面死亡。原先擔(dān)心這個(gè)主題太沉重，離學(xué)生生活太遠(yuǎn)。但學(xué)生的表現(xiàn)出乎意料的好，不僅能聯(lián)系自己或周圍的事例，也能提出發(fā)人深省的問題，比如非知生焉知死、死是生的延續(xù)等，并能夠由此進(jìn)入生命意義的拷問。另一次Seminar的議題是關(guān)于女性主義的，學(xué)生的反響和討論也相當(dāng)熱烈。有一位男生提到在他家，反而是男性被“壓迫”，同時(shí)還樂于接受這種“壓迫”。大家在笑過之后也發(fā)現(xiàn)了一個(gè)嶄新的思路：是什么樣的人在倡導(dǎo)女權(quán)呢？是為了溫飽而奮斗的普通民眾還是生活富庶閑適的上層社會(huì)？這樣，死知識(shí)就變成發(fā)散的活思維了。從諸多類似的事例可以看出，永遠(yuǎn)不要低估學(xué)生，他們常常使我們出乎意料又受益匪淺。
　　三、問題與解決思路
　　在一年級(jí)本科生中間開展Seminar已有一年，也碰到了一些問題。首先，學(xué)生普遍在中小學(xué)階段已經(jīng)養(yǎng)成了根深蒂固的被動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。所以開始時(shí)惰性很大，不愿意去查資料、寫觀點(diǎn)、動(dòng)腦筋，而且在討論中常常把任務(wù)推給其他人。對(duì)于這些現(xiàn)象，當(dāng)然要批評(píng)教育，但更重要的是建立一個(gè)長(zhǎng)效的運(yùn)行機(jī)制，包括規(guī)定宣講人的輪流制，組員觀點(diǎn)的提交（見上文），以及評(píng)分時(shí)以宣講人的表現(xiàn)決定每個(gè)組員的分?jǐn)?shù)等，以提高每個(gè)學(xué)生的責(zé)任感和參與意識(shí)。其次，一些學(xué)生由于各方面能力的限制，提出的論點(diǎn)不免淺薄，論證不夠充分，也沒有什么建設(shè)性的結(jié)論；另有學(xué)生雖然準(zhǔn)備充分，但往往沒有自己的觀點(diǎn)，全是參考文獻(xiàn)中連篇累牘的抽象語言，更有甚者，用了整整一個(gè)星期準(zhǔn)備好詳細(xì)的發(fā)言稿，等到演示的時(shí)候就拿著稿子從頭念到尾。這就需要學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的—寧要自己的淺薄，不要?jiǎng)e人的深?yuàn)W。參考文獻(xiàn)上的東西可以引用和參考，但絕不能掩蓋或代替自己的觀點(diǎn)。這樣的鍛煉不僅有益于獨(dú)創(chuàng)思維的培養(yǎng)，也為以后撰寫畢業(yè)論文和學(xué)術(shù)論文作了鋪墊。Seminar是論壇和研討，絕不僅僅是個(gè)人風(fēng)格的展現(xiàn)，也不是一方的單調(diào)輸出，而是多方面多層次的互動(dòng)交流。所以一次成功的論壇一定不是臺(tái)上的慷慨激昂，臺(tái)下的各顧各，而是整個(gè)教室充斥著“頭腦風(fēng)暴”和思想的火花。盡管這聽起來很是理想化，但使專業(yè)的學(xué)生在全面掌握專業(yè)技能的同時(shí)又能提升綜合素質(zhì)，打造真正聰慧的頭腦和負(fù)責(zé)穩(wěn)重的個(gè)性，又明明是最務(wù)實(shí)的目標(biāo)。因此盡管Seminar的嘗試不到一年，各方面的長(zhǎng)效機(jī)制還不完善，也遇到了這樣那樣的問題，我依然認(rèn)為這是一個(gè)頗有意義的項(xiàng)目，值得投入時(shí)間精力去做大做強(qiáng)。
　　
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