關(guān)注文言文薄弱學(xué)生的背誦

　　摘 要： 文言文背誦一直是語文文言文教學(xué)中的一個難點(diǎn)。本文分析了如今的文言文背誦研究的成果，但是這些方法并不能有效針對語文學(xué)習(xí)不同層次的學(xué)生，特別是文言文薄弱的學(xué)生。因此，本文以因材施教為目標(biāo)，分析了文言文薄弱學(xué)生的文言文背誦障礙，希望由此引發(fā)更多的對這類學(xué)生的關(guān)注。
　　關(guān)鍵詞： 文言文薄弱學(xué)生 背誦方法 背誦障礙 背誦建議
　　
　　文言文在語文教學(xué)中的重要性已經(jīng)得到了社會的認(rèn)可，它在古代文化的傳承，以及后來者文學(xué)底蘊(yùn)的培養(yǎng)，甚至寫作方面的啟蒙作用都是無可取代的，但文言文久遠(yuǎn)的距離感給學(xué)生帶來的困難也引起了當(dāng)代教育者的深深憂慮。
　　一、文言文薄弱學(xué)生的記憶、背誦障礙
　　背誦是文言文積累的基礎(chǔ)，是更有效地獲取文言文語感不可或缺的手段，也是積淀文學(xué)素養(yǎng)的重要途徑。從研究文言文的相關(guān)文章及資料的時間跨度可知，時至今日，文言文背誦仍然是文言文教學(xué)的一個難點(diǎn)。特別是文言文知識薄弱的學(xué)生，更是苦不堪言。（我們定義的文言文薄弱者主要指文言文學(xué)習(xí)能力低于普遍水平的學(xué)生，是以因材施教為目標(biāo)而進(jìn)行的劃定。）以《游褒禪山記》第三段的背誦為例，文言文薄弱學(xué)生的背誦障礙可見一斑。
　　于是予有嘆焉。古人之觀于天地、山川、草木、蟲魚、鳥獸，往往有得，以其求思之深而無不在也。夫夷以近，則游者眾，險以遠(yuǎn)，則至者少，而世之奇?zhèn)ス骞址浅Ｖ^，常在于險遠(yuǎn)，而人之所罕至焉，故非有志者不能至也。有志矣，不隨以止也，然力不足者，亦不能至也。有志與力，而又不隨以怠，至于幽暗昏惑，而無物以相之，亦不能至也。然力足以至焉（而不至），于人為可譏，而在已為有悔；盡吾志也，而不能至者，可以無悔矣，其孰能譏之乎？此予之所得也。
　　文中的黑體字部分，是文言文薄弱學(xué)生比較難以掌握的地方。以上的錯誤究其原因有以下幾種。
　　第一，對于常見文言虛詞的用法不明確，導(dǎo)致遺漏或者誤用，甚至與現(xiàn)代漢語的表達(dá)混淆。
　　虛詞的遺漏如：1，2，3，5。
　　虛詞的誤用如：4，6，7，8，12，13。
　　第4處理解為兩個形容詞的并列，將“以”誤用為“而”。第6，7，8，12，13處是對語氣詞區(qū)分不明，混用文中的“也”、“矣”，這樣的錯誤在其他層次的學(xué)生中也出現(xiàn)。第13處將“者”等同于語氣詞“也”，“矣”則只存在于文言文薄弱學(xué)生當(dāng)中。
　　混淆現(xiàn)代漢語的表達(dá)如：1，5。
　　第1處誤將“觀”字作為動詞形式，直接加賓語。第5處將文中的“在于”等同于現(xiàn)代漢語的“在”。
　　第二，不理解文意導(dǎo)致的錯誤如：2，9，10，11。
　　其中，第2處的“以其”的意思，第9處句意，第10處與上下文的關(guān)系（省略了“而不能至”的假設(shè)），第11處“于人、在己”的意義及“為”字的用法是錯誤的主要原因。
　　另外，以上的有些錯誤會在此類學(xué)生的背誦、默寫過程中重復(fù)出現(xiàn)。其間，利用文意、字詞翻譯等方法提示，對激發(fā)他們的記憶收效較小。
　　二、常見的背誦方法利弊探究
　　1.常見文言文背誦方法。
　　對文言文的教學(xué)很多研究者都撰文獻(xiàn)計獻(xiàn)策。背誦方法，分析其門類，大致包括以下幾類。
　　整體背誦：一般用于比較容易明白意義，或者結(jié)構(gòu)比較單一的文段。
　　整分背誦：作用是為了化長為短的記憶方式。主要用于已為學(xué)生把握其內(nèi)在聯(lián)系的文段背誦。
　　提綱背誦：剖析背誦文段的結(jié)構(gòu)，用簡單的文字概括其行文思路，幫助學(xué)生記憶、背誦的方法。
　　提示背誦：區(qū)別于“提綱背誦”，這類方式必須采用背誦文段的開頭的、重要的，或者背誦者印象深刻的，或者能夠激活背誦者相關(guān)文段記憶的字、詞。
　　另外還有加入各類輔助手段幫助記憶的背誦方法，如：
　　視聽協(xié)同記憶：不同于提綱背誦和提示背誦的是，它所展示的視覺對象擁有更大的范圍。
　　情境記憶：能夠把握背誦文段的意義、脈絡(luò)，并且聯(lián)想豐富的學(xué)生更能有效運(yùn)用。
　　翻譯記憶：在對譯過程中能清楚把握文段意義，打下穩(wěn)固的文言基礎(chǔ)。
　　比較記憶：常用于目標(biāo)文段與已掌握文段相似，或者背誦文段結(jié)構(gòu)相似時。后者多數(shù)是運(yùn)用了排比、層遞、反復(fù)等方法構(gòu)思為文。
　　競賽記憶：也就是加入競賽等方式的激勵。能在一定程度上化背誦壓力為動力。
　　2.文言文知識薄弱學(xué)生的運(yùn)用障礙。
　　常見的各類背誦方式及輔助手段，可以單獨(dú)或綜合運(yùn)用，在一般的情況下都能達(dá)到記憶、背誦的效果。但綜合學(xué)生文言文背誦的困難情況來看，遇到最多挫折的其實是一些文言文知識相對薄弱的學(xué)生。面對這部分學(xué)生，上文所列舉的背誦方式也增添了不同層度的障礙。
　?。?）難以完全掌握文段意義。整分背誦、提綱背誦、情境背誦、翻譯背誦大多要求學(xué)生能夠基本或完全地掌握文段的意義，以及文句內(nèi)部的各類聯(lián)系方式。這對于文言文學(xué)習(xí)薄弱學(xué)生來說是一個不小的門檻。
　?。?）文言句法知識缺乏。比較閱讀，在一定程度上能夠幫助文言文薄弱的學(xué)生最快地記住相同的語句或者詞句，但另一個方面卻讓他們?nèi)菀自谔撛~、特殊句式的記憶當(dāng)中栽跟頭。
　?。?）文言文知識薄弱難以發(fā)揮輔助手段的效能。在缺乏文段知識的基礎(chǔ)上，視聽協(xié)同記憶、情景記憶、競賽記憶等輔助手段無疑在一定程度上給這類學(xué)生提出了另一挑戰(zhàn)。
　　三、針對文言文薄弱學(xué)生的文言文背誦建議
　　1.有側(cè)重地背誦積累。
　　因為文言文知識薄弱，所以應(yīng)該在背誦過程中有針對性地進(jìn)行記憶，甚至背誦內(nèi)容也應(yīng)有意識地區(qū)分。文言重難點(diǎn)字詞、句法、特殊句式等是文言文薄弱學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。我們不能單純將背誦作為文學(xué)積累的方式，而應(yīng)側(cè)重具有特殊結(jié)構(gòu)、用法，例如：特殊字詞、句式，常見虛詞的各類用法對應(yīng)的語境，等等。
　　2.熟悉文段。
　　在多次誦讀的同時還應(yīng)運(yùn)用翻譯記憶幫助鞏固記憶。讓學(xué)生記憶翻譯內(nèi)容，特別是針對文中易錯的重要的實詞、虛詞及一些固定用法著重練習(xí)，強(qiáng)化各個字詞在文中的作用。
　　3.以易錯字詞為標(biāo)志，化整為零。
　　化整為零，運(yùn)用整分背誦的方法，可以精選重點(diǎn)的句子，由片段掌握到整體連結(jié)。提示背誦的方法，能將難點(diǎn)、易錯的詞或表達(dá)作為提示標(biāo)志，不斷鞏固記憶。在整分背誦的基礎(chǔ)上，還可以利用提綱背誦來進(jìn)行內(nèi)容的串聯(lián)，并且能適當(dāng)運(yùn)用輔助手段。
　　4.填空檢測易錯字詞。
　　針對學(xué)生易錯的地方設(shè)置填空，讓學(xué)生不斷鞏固。另外，將學(xué)生易錯的地方，整理出相同的句式，特別是相同的虛字詞、相同的固定用法，讓學(xué)生進(jìn)行積累，也能很好地幫助學(xué)生熟悉文言文。
　　5.精選文段，循序漸進(jìn)。
　　通常學(xué)生背誦的都是教材中要求背誦的文言文經(jīng)典篇目，由于背誦的名作時空跨度、文體題裁、作者寫作習(xí)慣等方面的限制，很多文段之間的關(guān)聯(lián)性不大。如果綜合同時代，或者按照相同文體，或者相同作者的同題材作品，又或者不同作者的同題材作品等進(jìn)行歸類學(xué)習(xí)，那么各個文段的交織點(diǎn)不但能幫助文言文的掌握，而且能幫助歷史文化知識的理解傳播。同時大量的積累也更能讓學(xué)生達(dá)到觸類旁通的程度。只有將文言文的學(xué)習(xí)作為一個系統(tǒng)工程，基礎(chǔ)才會穩(wěn)固，才有助于語文水平的提高。
　　四、結(jié)語
　　綜上所述，文言文薄弱的學(xué)生的背誦障礙被提前設(shè)置。他們不能完全地利用文段意義、思路線索、文段情感、主旨來幫助記憶、背誦。這類學(xué)生應(yīng)在更為細(xì)微、具體的方面得到記憶的提示、幫助。
　　專門針對文言文薄弱的學(xué)生的文言文背誦方法總結(jié)還比較少。在當(dāng)今教育提倡因材施教的背景下，這類學(xué)生也應(yīng)得到相同的重視。否則，每一個環(huán)節(jié)的停滯不前都將導(dǎo)致在整個學(xué)習(xí)過程中的惡性循環(huán)。另外，前文所述的背誦方法，在很大程度上都適用于各類文章的背誦，是一種普遍的記憶背誦法則，不能完全理解為僅僅針對文言文背誦。
　　
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