《<論語>選讀》有效教學的幾點思考

　　摘 要： 博大精深的《論語》作為一門課程進入高中課堂，教師該怎樣引導學生學習這部儒家經(jīng)典呢？作者從《〈論語〉選讀》的教學感悟出發(fā)，從教學內(nèi)容、教學方法兩個層面探究課堂教學的有效性，為今后這門課程的教學提供借鑒。
　　關(guān)鍵詞： 《〈論語〉選讀》 教學目標 教學內(nèi)容 教學方法
　　
　　作為國學經(jīng)典和儒學源頭，《論語》一書所折射出來的儒學思想深邃而豐富，無論在怎樣的時代里，都不會過時，即使到了今天，《論語》中的許多思想仍具有一定的借鑒意義和時代價值。對此，把《論語》作為選修的一門課程是很有時代意義。然而，教學《〈論語〉選讀》對教師卻是一個很大的挑戰(zhàn)，教師該如何進行有效教學、引導學生走近《論語》、學習《論語》，達到《〈論語〉選讀》的教學目標呢？作為課堂教學的具體實施者，我結(jié)合教學實踐談?wù)勛约旱膸c認識。
　　一、研讀教材，建構(gòu)教學內(nèi)容
　　教學目標明確之后，就應(yīng)該設(shè)計教學內(nèi)容。就《〈論語〉選讀》而言，語錄的格局、對話的語體僅僅是古代文章格式的萌芽，因而教學的內(nèi)容可以放在語言文字和文化內(nèi)涵這兩個方面。具體的教學內(nèi)容則需根據(jù)教材特點和學生特點而設(shè)計。
　　1.語言文字方面的教學
　　浙江省選用的教材是語文出版社的，全書共選編了十五課，每課選入若干章，課文的注釋比較詳細并且語句都有參考譯文，學生通過閱讀原文和譯文基本上能夠讀出《論語》的字面意思。但是，學生僅僅是根據(jù)參考譯文讀懂所選章節(jié)的大意，而對于進一步培養(yǎng)文言語感，提高文言閱讀能力的教學目標來說，這是遠遠不夠的。
　　比如：“士志于道，而恥惡衣惡食者，未足與議也。”教材中的參考譯文是這樣的：“士人追求正道，卻以吃穿不好為恥辱，這樣的人不值得跟他討論。”對于這個句子，如果單看譯文學生不大容易理解，而如果注意了它的句式特點——定語后置句，那就容易多了。
　　因此，在教學中，我們應(yīng)當落實重要實詞，注意文中豐富的文言句式、文言虛詞及古今異義的詞語、成語。
　　2.文化內(nèi)涵方面的教學
　　讀懂了《論語》的字面意思，這只是第一步，我們還要理解孔子和弟子這番對話的用意是什么，反應(yīng)孔子的思想中哪個觀點，這時候教師的任務(wù)就是引導學生進入對文本的研習，從簡單的譯文入手，多問幾個為什么，要在理解語言文字的基礎(chǔ)上探究文化內(nèi)涵。
　　比如：“子曰：‘鳳鳥不至，河不出圖，吾已矣夫！’”意思是：“孔子說：‘鳳凰不出現(xiàn)，黃河不出圖，我這一生怕是不行了吧！’”那么這里“我這一生怕是不行了吧”是不是孔子說要放棄自己的主張了呢？這就是從譯文入手，去探究孔子的思想、精神。
　　總之，文化的教學，既要重視內(nèi)容的文學性，讓《論語》中那些簡明流暢、含蓄雋永的語言，讓那些至今還活躍在我們生活中的格言、警句、成語內(nèi)化為學生的素養(yǎng)，又要重視內(nèi)容的思想性，在教學中以孔子的人格，孔子的精神對學生的情感、態(tài)度、人生觀、價值觀進行潛移默化的教育。
　　二、選擇恰當?shù)慕虒W方法
　　《論語》的思想和內(nèi)容畢竟離我們已經(jīng)很久遠，如果教學只是停留在書本上，進行照本宣科的教學，學生則很容易因為枯燥和隔閡而失去學習的興趣。因此要落實教學內(nèi)容，達成教學目標，我們還需借助于靈活、恰當?shù)慕虒W手段。
　　1.結(jié)合現(xiàn)實生活進行討論式的教學
　　《論語》的解讀應(yīng)該具有時代的氣息，否則，批判地繼承歷史文化遺產(chǎn)就成了一句空話。
　　因此，在具體的教學中我們還應(yīng)當結(jié)合現(xiàn)實生活中的一些具體事例進行教學。
　　比如：在學習《仁者愛人》一課時，當講到“廄焚。子退朝，曰：傷人乎？不問馬?！睍r，適時地舉出河南礦難、智利礦難的事例，讓同學們討論。
　　這樣做既能豐富教學的內(nèi)容，又能提高內(nèi)容的趣味性，同時還能提高學生對社會現(xiàn)象的觀察分析能力和解決實際問題的能力。
　　2.用“故事+觀點”的方式進行講授法教學
　　于丹《論語心得》說：“這個世界的真理，永遠都是樸素的?！薄啊墩撜Z》告訴大家的東西，永遠是最簡單的?！钡?，對簡單的真理的理解并不簡單，如何讓學生真正理解論語的思想呢？
　　比如：“事君數(shù)，斯辱矣；朋友數(shù)，斯疏矣?！币馑际钦f侍奉君主，如果煩瑣無度就會遭到羞辱，與朋友相交煩瑣無度，就會遭到疏遠。這就讓學生覺得難以理解，好朋友當然要親密無間，怎么會越親近，越容易遭到疏遠呢？為什么兩個人很親密卻不是相處的最佳狀態(tài)呢？于是我就講了一個《豪豬的故事》。有一種豬叫豪豬，它們的身上長滿了長長的尖尖的刺，群居是它們的生活習性。為了生存，它們聚集在一起相互取暖，可是它們發(fā)現(xiàn)互相靠得太近了，身上的長刺會彼此傷害到對方，于是它們不得不彼此離開很遠?？墒撬鼈冇职l(fā)現(xiàn)離得太遠了，又感受不到彼此的溫暖，太寒冷太孤單。就這樣它們一次又一次的相互密切靠近又疏遠，疏遠了又相互靠近，最終它們找到了相互之間最合適距離，既可以相互取暖，又可以不相互傷害對方。
　　通過這種“故事+觀點”的闡發(fā)方式，既能提高學生的學習興趣，又能使學生加深理解。
　　總之，《〈論語〉選讀》教學在語文教學中既不像散文、詩歌教學那樣受學生重視，又不像小說、雜文教學那樣受學生青睞，但其重要作用是毋庸置疑的。因此教師應(yīng)當努力引導學生學習《論語》，讀懂《論語》，拉近《論語》和學生的距離，讓他們汲取圣哲的智慧，學習做人的道理，理解和體會儒家文化的精神。
　　
　　參考文獻：
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　?。?］http://baike.baidu.com/view/761142.htm.