基于典型工作任務(wù)的《數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用程序開(kāi)發(fā)》課程教學(xué)改革與實(shí)踐

　　摘 要： 高等職業(yè)教育是直接為社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)一線(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用性專(zhuān)門(mén)人才的教育，應(yīng)該從企業(yè)實(shí)際工作崗位需求出發(fā)，也就是讓學(xué)生針對(duì)工作崗位而學(xué)習(xí)，根據(jù)數(shù)據(jù)庫(kù)相關(guān)工作崗位的能力要求，打破傳統(tǒng)的按知識(shí)結(jié)構(gòu)體系教學(xué)的課程模式，轉(zhuǎn)變?yōu)榛诘湫凸ぷ魅蝿?wù)為中心組織課程內(nèi)容，讓學(xué)生在完成具體項(xiàng)目的過(guò)程中學(xué)會(huì)完成相應(yīng)工作任務(wù)，并構(gòu)建相關(guān)理論知識(shí)，發(fā)展其崗位職業(yè)能力。
　　關(guān)鍵詞： 典型工作任務(wù) 《數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用程序開(kāi)發(fā)》 課程開(kāi)發(fā)
　　
　　1.引言
　　近年來(lái)，我國(guó)高等職業(yè)教育蓬勃發(fā)展，并形成了一定的數(shù)量和規(guī)模。在全國(guó)大力發(fā)展職業(yè)教育的形勢(shì)下，2006年教育部16號(hào)文件《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》提出工學(xué)結(jié)合的高職人才培養(yǎng)模式，并強(qiáng)調(diào)高等職業(yè)院校要積極與行業(yè)及企業(yè)合作開(kāi)發(fā)課程，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力。
　　基于典型工作任務(wù)的計(jì)算機(jī)信息管理專(zhuān)業(yè)《數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用程序開(kāi)發(fā)》學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開(kāi)發(fā)旨在探索計(jì)算機(jī)信息管理專(zhuān)業(yè)下“軟件開(kāi)發(fā)工程師”職業(yè)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課題的開(kāi)發(fā)，以《數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用程序開(kāi)發(fā)》學(xué)習(xí)領(lǐng)域?yàn)樘剿髡n程，構(gòu)建以“能力”為出發(fā)點(diǎn)，以典型工作任務(wù)為導(dǎo)向的計(jì)算機(jī)信息管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案。
　　2.基于典型工作任務(wù)的課程開(kāi)發(fā)
　　基于典型工作任務(wù)的課程方案開(kāi)發(fā)是面向21世紀(jì)的德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育改革的核心內(nèi)容之一。這種基于典型工作任務(wù)的課程是打破傳統(tǒng)學(xué)科型課程體系，代之以與企業(yè)實(shí)踐密切聯(lián)系的理論學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練高度統(tǒng)一的按照典型工作任務(wù)順序的“綜合性”和“案例性”教學(xué)項(xiàng)目。
　　2.1基于典型工作任務(wù)的課程開(kāi)發(fā)思路
　　基于典型工作任務(wù)的課程方案與我們傳統(tǒng)的學(xué)科型課程方案——由專(zhuān)業(yè)學(xué)科構(gòu)成的以結(jié)構(gòu)邏輯為中心的學(xué)科體系全然不同，它是一種強(qiáng)調(diào)在實(shí)踐情境中通過(guò)學(xué)生自我構(gòu)建知識(shí)而形成的以過(guò)程邏輯為中心的行動(dòng)體系。
　　2.2基于典型工作任務(wù)的課程開(kāi)發(fā)流程
　　基于典型工作任務(wù)的高職課程開(kāi)發(fā)流程一般是：確定專(zhuān)業(yè)的職業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)→召開(kāi)行業(yè)專(zhuān)家訪(fǎng)談會(huì)→確定典型工作任務(wù)及其難度等級(jí)→學(xué)習(xí)領(lǐng)域開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)→形成學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程大綱。
　?、俅_定專(zhuān)業(yè)的職業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。通過(guò)對(duì)《普通高等學(xué)校高職高專(zhuān)專(zhuān)業(yè)目錄》等相關(guān)職業(yè)資料進(jìn)行分析，采用召開(kāi)行業(yè)專(zhuān)家訪(fǎng)談會(huì)等方式確定計(jì)算機(jī)信息管理專(zhuān)業(yè)所面向的職業(yè)及職業(yè)崗位，明確專(zhuān)業(yè)職業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)并填寫(xiě)《專(zhuān)業(yè)及其面向的職業(yè)崗位對(duì)應(yīng)表》。
　?、诘湫凸ぷ魅蝿?wù)的確定。通過(guò)召開(kāi)“工人專(zhuān)家訪(fǎng)談會(huì)”，對(duì)典型工作任務(wù)進(jìn)行分析，確定本專(zhuān)業(yè)20個(gè)左右的典型工作任務(wù)，填寫(xiě)《典型工作任務(wù)匯總表》。
　?、鄞_定典型任務(wù)難度等級(jí)。依據(jù)典型工作任務(wù)及職業(yè)成長(zhǎng)模式理論，對(duì)典型工作任務(wù)進(jìn)行歸類(lèi)，確定典型工作任務(wù)難度，填寫(xiě)《典型工作任務(wù)難度范圍表》。
　?、艿湫凸ぷ魅蝿?wù)分析。通過(guò)由專(zhuān)家工人、職業(yè)學(xué)校教師、企業(yè)實(shí)訓(xùn)教師組成的專(zhuān)家小組，對(duì)15—20個(gè)典型的工作任務(wù)進(jìn)行分析并進(jìn)行描述，并填寫(xiě)《典型工作任務(wù)分析記錄表》。
　?、菰O(shè)計(jì)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。在職業(yè)描述和工作任務(wù)分析的基礎(chǔ)上，確定本專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，填寫(xiě)《學(xué)習(xí)領(lǐng)域設(shè)計(jì)表》。
　?、蘧幹朴?jì)算機(jī)信息管理專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程計(jì)劃。填寫(xiě)《完整的學(xué)習(xí)領(lǐng)域表》。
　?、吒鶕?jù)典型工作任務(wù)的不同難度等級(jí)，編寫(xiě)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程大綱、《項(xiàng)目類(lèi)型和實(shí)施步驟分析確定表》、《學(xué)習(xí)資源匯總表》、《學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程大綱》。
　　3.教學(xué)過(guò)程的項(xiàng)目化
　　本課程以項(xiàng)目小組的形式組織教學(xué)，每個(gè)項(xiàng)目都要設(shè)置項(xiàng)目組長(zhǎng)，注重團(tuán)隊(duì)合作能力的鍛煉，使學(xué)生不僅能夠較好地掌握專(zhuān)業(yè)技能，而且能夠培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德。本課程通過(guò)選用企業(yè)實(shí)際應(yīng)用的經(jīng)典案例，科學(xué)編排，項(xiàng)目?jī)?nèi)容從淺到深，從基礎(chǔ)到綜合，從小規(guī)模到大規(guī)模，逐步深入。
　　3.1教學(xué)目標(biāo)
　　《數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用程序開(kāi)發(fā)》是一門(mén)理論實(shí)踐一體化、工程實(shí)踐性較強(qiáng)、符合軟件開(kāi)發(fā)技術(shù)領(lǐng)域職業(yè)崗位的任職要求的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，突出數(shù)據(jù)庫(kù)開(kāi)發(fā)和應(yīng)用能力培養(yǎng)。數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用程序開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程教學(xué)內(nèi)容是在企業(yè)工人專(zhuān)家訪(fǎng)談及反復(fù)論證的基礎(chǔ)上確定的，適應(yīng)高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的需要，體現(xiàn)“工學(xué)結(jié)合”高技能人才培養(yǎng)要求，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)目標(biāo)。
　　3.2教學(xué)內(nèi)容及組織
　　為提高課程教學(xué)及學(xué)生學(xué)習(xí)的效益，在課堂教學(xué)外還為學(xué)生提供了大量擴(kuò)充性資料和參考教材作為學(xué)生拓展性學(xué)習(xí)。
　　3.2.1實(shí)踐教學(xué)采取“任務(wù)驅(qū)動(dòng)，巡回指導(dǎo)，現(xiàn)場(chǎng)考評(píng)”的實(shí)踐教學(xué)理念。本課程所有教學(xué)內(nèi)容全部在數(shù)據(jù)庫(kù)實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行。指導(dǎo)老師要提前給每組發(fā)放任務(wù)書(shū)，明確課堂教學(xué)中教師講解演示內(nèi)容及時(shí)間安排，學(xué)生應(yīng)準(zhǔn)備的知識(shí)、討論內(nèi)容及時(shí)間、完成的訓(xùn)練內(nèi)容，等等。
　　3.2.2對(duì)于實(shí)訓(xùn)過(guò)程中出現(xiàn)的共性問(wèn)題，采用課堂講座的方法進(jìn)行解決。
　　3.2.3利用互聯(lián)網(wǎng)上的資源。要教會(huì)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)獲取知識(shí)的學(xué)習(xí)方法，網(wǎng)絡(luò)為我們提供了大量的免費(fèi)資源，遇到問(wèn)題要想到借助于網(wǎng)絡(luò)去解決，借助網(wǎng)絡(luò)獲取知識(shí)。
　　3.2.4在課題設(shè)計(jì)時(shí)，以學(xué)生為本，以引導(dǎo)和啟發(fā)為主，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和實(shí)踐動(dòng)手能力，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的策劃者、組織動(dòng)員者和咨詢(xún)者。
　　3.3教學(xué)評(píng)價(jià)
　　學(xué)習(xí)領(lǐng)域評(píng)價(jià)方式采用組內(nèi)分工評(píng)價(jià)＋分組評(píng)級(jí)的形式，注重過(guò)程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合。先由項(xiàng)目組長(zhǎng)根據(jù)各小組成員在調(diào)研中的工作表現(xiàn)和工作量進(jìn)行打分；再由教師根據(jù)各小組提交的文檔，以及項(xiàng)目完成情況對(duì)各小組進(jìn)行評(píng)級(jí)。
　　學(xué)習(xí)領(lǐng)域的評(píng)價(jià)采用答辯方式，項(xiàng)目組成員以答辯的形式向教師匯報(bào)項(xiàng)目實(shí)施情況。教師根據(jù)各組的項(xiàng)目實(shí)施完成情況及其提交的《軟件項(xiàng)目實(shí)施竣工報(bào)告》進(jìn)行評(píng)價(jià)。
　　評(píng)價(jià)項(xiàng)目分為出勤率、勞動(dòng)紀(jì)律、工作態(tài)度、團(tuán)隊(duì)合作能力、基本知識(shí)技能水平、方案設(shè)計(jì)能力、任務(wù)完成情況、項(xiàng)目完成情況演示等。
　　4.結(jié)語(yǔ)
　　以典型工作任務(wù)為導(dǎo)向的課程教學(xué)改革，是現(xiàn)行高等職業(yè)教育教學(xué)模式改革的重要舉措，是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)生產(chǎn)、管理一線(xiàn)和企業(yè)“零距離”高素質(zhì)人才的關(guān)鍵?！稊?shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用程序開(kāi)發(fā)》課程創(chuàng)新符合“工學(xué)結(jié)合”的職業(yè)人才培養(yǎng)模式，進(jìn)一步展現(xiàn)了職教校企合作的新空間。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
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