高職日語項目化教學(xué)改革探索

　　摘 要： 目前各高職院校不斷掀起項目化教學(xué)改革。這一改革的興起不僅僅是高職院校專業(yè)發(fā)展的需要，更是適應(yīng)市場經(jīng)濟發(fā)展，培育適應(yīng)市場所需要應(yīng)用型人才的需要。日語教學(xué)方式的改革，目標(biāo)就是把項目化教學(xué)融入到日語實際教學(xué)過程中，提高日語教學(xué)效益。作者主要以本院09級會計班為例，介紹了日語會計班項目化教學(xué)模式開發(fā)的特點與內(nèi)容。
　　關(guān)鍵詞： 高職院校 日語教學(xué) 項目化教學(xué)
　　
　　一、傳統(tǒng)日語教學(xué)的背景
　　改革開放以來，特別是上世紀(jì)90年代以后，隨著日資企業(yè)不斷擴大對沿海開放城市的投資，對日語外貿(mào)型人才的需求也在不斷增多。在這一背景下，各高校陸續(xù)開設(shè)日語專業(yè)。在日語專業(yè)的建設(shè)上，最初各高職院校主要以模仿本科院校為主。各高職院校所開專業(yè)主要是商務(wù)日語、服裝日語或旅游日語等相關(guān)專業(yè)。在實際日語教學(xué)過程中，教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)導(dǎo)向等也都基本以模仿本科院校的做法為主——強調(diào)學(xué)生的讀寫能力。傳統(tǒng)教學(xué)背景下的日語教學(xué)，學(xué)生日語語法掌握較好，閱讀能力較強，但是日語口語會話能力及實際駕馭語言的能力都無法適應(yīng)現(xiàn)實日企外貿(mào)型工作的需要。
　　二、我院日語教學(xué)改革的嘗試
　　1.改革理論與實踐依據(jù)
　　對語言運用能力的培養(yǎng)，越來越多的專家與學(xué)者都認(rèn)識到“聽”在日語教學(xué)過程中的巨大作用。這一思路源于大家對人的本能語言知識掌握的生理機能的認(rèn)識的結(jié)果。我系所創(chuàng)造的《精聽精解》這套教材，從初級開始就集中對學(xué)生的聽力能力積極培養(yǎng)，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷模仿、實踐與思考，最終促成學(xué)生掌握日語的思維方式，達到提高日語口語能力的效果。
　　2.教學(xué)內(nèi)容
　　《精聽精解》這套教材主要選用日本NHK原版材料的內(nèi)容，內(nèi)容新穎，強調(diào)趣味性，時代性，現(xiàn)實性。教材中凸顯學(xué)生聽力能力的階梯性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中既注重日語語言本身的表達習(xí)慣，又通過大量現(xiàn)實性練習(xí)題的練習(xí)，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)日語的習(xí)慣。
　　3.教學(xué)方式
　　使用該套教材進行日語教學(xué)，增強了“聽說”訓(xùn)練。教師在授課過程中，比以往更多使用多媒體教室。教師授課時首先以書本中NHK的播音內(nèi)容為引導(dǎo)，一邊對錄音內(nèi)容中出現(xiàn)的新單詞新語法進行講解，一邊讓學(xué)生去適應(yīng)新單詞與新語法的實際口語應(yīng)用性。聽完播音后學(xué)生在老師的日語提問引導(dǎo)下，用自己的語言去表達對提問內(nèi)容的看法。在這樣的教學(xué)中無形中提高了學(xué)生用日語思考的能力。
　　4.教學(xué)效果
　　通過使用這一系列教材，學(xué)生的聽力與口語有所提高，學(xué)生日語思維能力也有所加強。教師與學(xué)生之間形成良好的互動關(guān)系，使學(xué)生日語學(xué)習(xí)形成良性循環(huán)，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。
　　三、項目化教學(xué)的嘗試
　　1.“項目化教學(xué)”定義的理解
　　項目化教學(xué)方式最早起源于德國，它是將教學(xué)活動比作工作任務(wù)的教學(xué)方式。按照《江蘇省高等職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)指南》對項目化教學(xué)的理解，所謂項目化教學(xué)是“以項目為載體，以工作任務(wù)為驅(qū)動，將理論與實踐有機結(jié)合，使學(xué)生在完成任務(wù)過程中掌握知識與技能”。根據(jù)這一定義的內(nèi)容，我們可以嘗試將日語專業(yè)中各科目教學(xué)看作一個項目化教學(xué)內(nèi)容。例如09級會計班的日文會計這門課程。
　　根據(jù)我院學(xué)生動手能力強的特點，為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，目前在09級日語會計班我嘗試著用以日文財務(wù)報表的項目流程為線索，學(xué)生在我的指引下設(shè)計各項任務(wù)開展教學(xué)。具體工作任務(wù)如下：數(shù)據(jù)的采集、加工、存儲和輸出。另外根據(jù)中國學(xué)生學(xué)習(xí)日本會計的特點要求，補充如下的任務(wù)：日本會計法規(guī)，日本公司法，等等。每個項目在進行中都要求學(xué)生自行設(shè)計任務(wù)完成的步驟和方式，以及搜集和整理所需要應(yīng)用的日語語言及日本會計知識，想象可能出現(xiàn)的各種情境。這樣就實現(xiàn)了學(xué)校與企業(yè)的零距離，有效地提高了日語會計專業(yè)方向?qū)W生的實際應(yīng)用能力。
　　2.“項目化教學(xué)”內(nèi)容的開發(fā)
　　2.1“項目化教學(xué)”的特點。項目化教學(xué)培養(yǎng)的核心目標(biāo)是鍛煉學(xué)生的職業(yè)技能，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。我目前嘗試的項目化教學(xué)的方法是：首先設(shè)置工作流程，以現(xiàn)行日本會計事務(wù)所或日企內(nèi)財會人員必須掌握的工作實際內(nèi)容為依據(jù)，有較為現(xiàn)實的應(yīng)用價值；其次將日本會計的理論知識與實際操作技能相結(jié)合，以實際會計工作流程為整個模擬場面；最后在評價層面上采取學(xué)生與老師共評的方式，同時讓學(xué)生相互測評打分。
　　2.2“項目化教學(xué)”的意義。實行項目化教學(xué)后，整個教學(xué)工程始終以學(xué)生為主導(dǎo)，教師全過程引導(dǎo)。要求學(xué)生完整地完成一個實訓(xùn)會計項目，從資料收集、項目設(shè)計、項目實施，到項目成果展示與評價，都由學(xué)生具體負(fù)責(zé)。教師則全過程進行引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的積極性、主動性與創(chuàng)造性。在整個過程中教師指出其重點與難點，不斷引發(fā)學(xué)生思考，使學(xué)生領(lǐng)會實際操作內(nèi)容。學(xué)生身臨其境，貼近工作崗位第一線，及時感受到會計行業(yè)的發(fā)展趨勢，掌握最新的行業(yè)需求，將具備更強的社會適應(yīng)性和就業(yè)競爭力。
　　總之，項目化教學(xué)是一種適合高職學(xué)生特點的教學(xué)模式。一方面，它對學(xué)生職業(yè)能力的提升、綜合素質(zhì)的培養(yǎng)有很大的促進作用，另一方面，它也對高職教師的教學(xué)能力提出了新的要求。我們在日語會計課程中實行項目化教學(xué)是對傳統(tǒng)的日語教學(xué)模式的重大改革，通過解決日語會計工作中的現(xiàn)實問題來實現(xiàn)學(xué)生對日語及日語會計理論知識的掌握，在實踐中既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，又增強了學(xué)生的動手能力和解決實際問題的能力。實踐證明，日語會計課程項目化教學(xué)這種模式可推廣，有一定的實際應(yīng)用價值。但我們在課程項目化教學(xué)的實際操作中也遇到了一些問題和障礙，比如部分學(xué)生因基礎(chǔ)較差，難以保證學(xué)習(xí)的自覺性；有部分學(xué)生有興趣但學(xué)習(xí)困難，無法兼顧課程項目中各任務(wù)內(nèi)容的完成。這都需要通過項目化教學(xué)的不斷深入加以解決。我們更期待同行的關(guān)心和幫助，共同提高項目化教學(xué)在日語教學(xué)中的比例，希望通過項目化教學(xué)方式的運用為社會提供更多優(yōu)秀的實用型人才。
　　
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