思維—行動(dòng):打造“全員參與式”校本研修

　　2003年，北京市率先開(kāi)始了國(guó)家級(jí)校本研修實(shí)驗(yàn)，探索“以校為本”的教學(xué)研究思路和教師發(fā)展模式，并于2004年適時(shí)推出了海淀區(qū)、朝陽(yáng)區(qū)、昌平區(qū)、延慶縣四個(gè)實(shí)驗(yàn)區(qū)；2005年底把全市各個(gè)區(qū)縣納入校本研修實(shí)驗(yàn)范圍，在所有的中小學(xué)校推廣“以校為本”的教學(xué)研究制度。
　　海淀區(qū)進(jìn)修實(shí)驗(yàn)學(xué)校踐行“全員參與式”校本研修，取得了令人矚目的成績(jī)，融會(huì)成學(xué)校的核心文化——“思維—行動(dòng)”。
　　
　　“全員參與式”校本研修對(duì)學(xué)校發(fā)展的意義
　　
　　全員參與的校本教研不是少數(shù)人的學(xué)科教研，而是每位老師，包括行政人員共同參與的全員培訓(xùn)。校本研修的內(nèi)容是各學(xué)科遇到的共性問(wèn)題，這樣的校本研修成果能真正有效運(yùn)用到課堂，提高教育教學(xué)質(zhì)量。教師打破學(xué)科藩籬，令研究具有通識(shí)性，從而全面提升教學(xué)質(zhì)量。
　　一路走來(lái)，校本研修經(jīng)歷了從關(guān)注理念到關(guān)注實(shí)踐，再提升到理念與實(shí)踐融合的水平，越來(lái)越注重研修的實(shí)效性，關(guān)注教育教學(xué)的本源問(wèn)題，對(duì)學(xué)校文化的持續(xù)提升起到了根本作用。
　　學(xué)校從“教什么”開(kāi)始，在真實(shí)的教學(xué)情境中進(jìn)行思維教學(xué)課堂設(shè)計(jì)的展示和評(píng)選活動(dòng)，涌現(xiàn)了很多有獨(dú)創(chuàng)性的成果。校本研修對(duì)“思維”的關(guān)注催生了學(xué)校的核心文化——“思維—行動(dòng)”。思維與行動(dòng)的結(jié)合就是反思，以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題為前提，提煉問(wèn)題為途徑，將理論與實(shí)際有機(jī)的結(jié)合。以教師的“思維—行動(dòng)”為依托，以課堂的學(xué)生活動(dòng)為依據(jù)，對(duì)教師的教學(xué)行為、教學(xué)活動(dòng)、學(xué)生活動(dòng)等進(jìn)行“反思—行動(dòng)—再反思—提升”的歷練，從而實(shí)現(xiàn)了建設(shè)真正意義上的研究型、學(xué)習(xí)型組織。
　　
　　“全員參與式”校本研修的操作模式與實(shí)踐策略
　　
　　“全員參與式”校本教研模式的鮮明特點(diǎn)是全員參與、同伴互助，學(xué)校分為管理層面、部門層面和全員層面，開(kāi)展多層級(jí)、全方位的教師校本研修?！叭珕T參與式”校本研修的流程如圖所示：
　　
　　案例為基礎(chǔ)。主題式研修以案例為基礎(chǔ)，最主要的是優(yōu)秀課例的專題研究。研修中先提供案例過(guò)程，如錄像課、教師現(xiàn)場(chǎng)講課或說(shuō)課。
　　問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)。研修過(guò)程以問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)。問(wèn)題可以根據(jù)主題事先擬定，亦可在案例基礎(chǔ)上主持人提出研討的重點(diǎn)角度，由各組簡(jiǎn)單討論或推出命題人，擬定推薦討論題目。組織者通過(guò)大屏幕展示推薦題目，再由各組選定研究題目，分組討論。
　　研討是核心。研討過(guò)程是研修的核心環(huán)節(jié)。討論分組一般在10人左右，要明確討論題目，確定召集人、記錄人，推薦發(fā)言人，以保證討論過(guò)程的質(zhì)量。
　　重展示交流。主題式研修必須提供展示與交流的機(jī)會(huì)。討論結(jié)束，各組推薦發(fā)言人，面向全體教師，表達(dá)討論結(jié)果和主要觀點(diǎn)，或進(jìn)行公開(kāi)討論。
　　點(diǎn)撥是關(guān)鍵。點(diǎn)撥是保證校本研修聚焦主題的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。根據(jù)學(xué)校長(zhǎng)期校本培訓(xùn)的經(jīng)驗(yàn)，多數(shù)情況下，教師們交流結(jié)束需要以點(diǎn)評(píng)的形式"攏"思想，以聚焦主題、提升價(jià)值、指向行動(dòng)，并形成培訓(xùn)專題的系列化。
　　反饋促改進(jìn)。反饋是保證培訓(xùn)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。研修活動(dòng)結(jié)束前，調(diào)研人下發(fā)小型的調(diào)查問(wèn)卷，以開(kāi)放式問(wèn)題為主，調(diào)查教師們的感想、收獲、建議和困惑，為檢測(cè)研修效果和改進(jìn)研修質(zhì)量提供基本依據(jù)。
　　 新課程改革提出了“三維目標(biāo)”。學(xué)校通過(guò)校本研修將“三維目標(biāo)”轉(zhuǎn)化為“顯性目標(biāo)”和“隱性目標(biāo)”，使教師認(rèn)識(shí)到除“顯性目標(biāo)”外還有更重要的“隱性目標(biāo)”?！半[性目標(biāo)”的落實(shí)主要集中于學(xué)生思維的過(guò)程，進(jìn)而衍生出“三基＋兩翼”的課堂目標(biāo)——基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本思維；從已有知識(shí)產(chǎn)生新知識(shí)、運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。
　　通過(guò)校本研修我們發(fā)現(xiàn)，“技能”在促進(jìn)學(xué)生理解時(shí)的作用愈加突出。這種“技能”并不是傳統(tǒng)“雙基SKTFUnb7namvg+IPmef/aw==”中的“基本技能”，更多的應(yīng)該是學(xué)生的一種認(rèn)知策略、認(rèn)知方法，是支持學(xué)生自己掌握知識(shí)所必備的能力；這種技能可以在學(xué)科之間、在生活之中遷移運(yùn)用；這種技能只有按一定的程序反復(fù)練習(xí)才能形成能力。技能是可以教授的，這就促使教師在校本研修中繼續(xù)研究如何教授技能；技能的反復(fù)練習(xí)可以使學(xué)生養(yǎng)成一種思維習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)少教多學(xué)。
　　
　　“全員參與式”校本研修活動(dòng)示例
　　
　　技能遍布整個(gè)中學(xué)各個(gè)學(xué)科，是內(nèi)置于每個(gè)學(xué)科又適用于不同學(xué)科的通法通則，是在練習(xí)基礎(chǔ)上形成的按照某種規(guī)則或操作程序順利完成某種智慧任務(wù)或身體協(xié)調(diào)任務(wù)的能力。分析優(yōu)秀學(xué)生、科學(xué)家、教師自己的有效思維過(guò)程，分解我們熟視無(wú)睹或已經(jīng)熟能生巧的思維路徑，就能得到習(xí)得技能的程序，從而使教授技能成為可能，使技能訓(xùn)練成為科學(xué)化的、有規(guī)律的程序，成為培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)和思維能力的有效途徑。
　　以一次主題為《“比較”技能的教授》校本研修活動(dòng)為例：
　　背景分析：
　　教授“比較”技能是指教師在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，有目的地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容中具有相似性或相關(guān)聯(lián)的知識(shí)系統(tǒng)，進(jìn)行區(qū)別異同和歸類比較，促使學(xué)生新舊知識(shí)自然遷移，促進(jìn)思維能力的發(fā)展。
　　研修活動(dòng)設(shè)計(jì)思路：
　?。?）提煉問(wèn)題：結(jié)合教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)提煉問(wèn)題，使教師意識(shí)到“比較”思維的普遍性和實(shí)用性。
　?。?）要素建構(gòu)：通過(guò)對(duì)教學(xué)案例的比較和生活事件的分析，引導(dǎo)教師歸納“比較”思維的要素和流程。
　　（3）案例呈現(xiàn)：呈現(xiàn)以“比較”技能教授為主要目標(biāo)的教學(xué)案例，使教師體會(huì)“比較”技能教授的方法和過(guò)程。
　　（4）交流研討：引導(dǎo)教師對(duì)案例中的主要環(huán)節(jié)及意圖進(jìn)行分析，逐步梳理歸納出教授“比較”技能的方法流程。
　?。?）遷移應(yīng)用：組織教師結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)用上述方法，分組進(jìn)行體現(xiàn)“比較”技能教授的教學(xué)設(shè)計(jì)。
　　研修目標(biāo)：
　　1.通過(guò)分析生活中的實(shí)際情境使教師獲得比較技能的程序：確定比較對(duì)象—根據(jù)目標(biāo)、任務(wù)確定有意義的比較角度—從有意義的比較角度出發(fā)分析對(duì)象的特點(diǎn)—?dú)w納比較對(duì)象的異同點(diǎn)—得出結(jié)論、做出選擇。
　　2.能夠探究教授技能的一般規(guī)律方法。
　　研修重點(diǎn)和難點(diǎn)：
　　1.根據(jù)目標(biāo)、任務(wù)確定有意義的比較角度；
　　2.從對(duì)象的異同點(diǎn)中得出結(jié)論、做出選擇。
　　研修過(guò)程（共90分鐘）：
　　[環(huán)節(jié)1] 進(jìn)入主題（5分鐘）
　　在您的課堂上，是否用過(guò)“比較”？
　?。ㄋ欣蠋煻寂e手示意用過(guò)，主持人請(qǐng)3位不同學(xué)科老師舉例說(shuō)明。）
　　[環(huán)節(jié)2] 體驗(yàn)實(shí)際情境——得出程序（15分鐘）
　　展示甲、乙兩位數(shù)學(xué)老師的“數(shù)列”教學(xué)設(shè)計(jì)，分別列出兩位老師的主要教學(xué)環(huán)節(jié)。請(qǐng)問(wèn)各位老師，您認(rèn)為這兩份設(shè)計(jì)中的教學(xué)方法有什么不同？通過(guò)這樣兩種教學(xué)，學(xué)生的收獲有什么不同？
　?。ㄖ鞒秩丝偨Y(jié)歸納：甲老師注重了學(xué)生在解決問(wèn)題過(guò)程中的思維過(guò)程的展現(xiàn)，而乙老師沒(méi)有這樣做。老師們更加認(rèn)同呈現(xiàn)思維過(guò)程的教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)是非常重要的。）
　　那么，請(qǐng)老師們從生活實(shí)際出發(fā)，思考一下“比較”的思維流程是怎樣的？
　　[環(huán)節(jié)3] 觀摩課例（40分鐘）
　　課堂上如何教授“比較”技能呢？教授“比較”技能的流程又是怎樣的？請(qǐng)大家先討論5分鐘，然后我們來(lái)觀摩XX老師的一節(jié)語(yǔ)文課，之后，再來(lái)探討此問(wèn)題。
　　[環(huán)節(jié)4] 討論探究（10分鐘）
　　我們回到XX老師這節(jié)課上，您看出來(lái)他是怎樣教“比較”技能的嗎？他安排了哪些“比較”活動(dòng)？每一次活動(dòng)的教學(xué)目的是什么？您認(rèn)為“比較”技能教授的基本流程是什么？備課中需要想清楚哪些問(wèn)題？
　?。ń涣魈接?，主持人引導(dǎo)大家一起分析XX教師的“體驗(yàn)—運(yùn)用—遷移”三個(gè)主要教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生學(xué)習(xí)“比較”技能的不同收獲。）
　　[環(huán)節(jié)5] 遷移練習(xí)（20分鐘）
　　結(jié)合本學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)一個(gè)教授比較技能的教學(xué)片段。
　　校本研修促成了學(xué)校教研文化的形成，網(wǎng)狀的校本培訓(xùn)體系對(duì)學(xué)校文化的形成產(chǎn)生了積極的影響，營(yíng)造了課程改革的良好氛圍和教師專業(yè)化發(fā)展的良好環(huán)境；校本研修促進(jìn)了學(xué)校教師隊(duì)伍的建設(shè)，學(xué)校的研究型青年教師越來(lái)越多?！?br/>　　□編輯 王宇華