教育科研群體課題推進模式初探

　　為了促進區(qū)域教育發(fā)展，使教育科研與學校需要緊密結合，海淀區(qū)在推進區(qū)域教育科研工作中創(chuàng)新性地采取了群體課題的工作方式。所謂群體課題，就是在一定時期內，區(qū)域內多所不同類別、不同學段學校廣泛參與，并圍繞一個共同關注的核心問題開展合作研究的課題組織形式。這類課題的研究內容重點聚焦于課題學校在當時、當?shù)孛媾R的具有共性的關鍵問題。群體課題的組織形式，有利于在區(qū)域內針對某個具體問題形成研究共同體，集中力量解決學校普遍關注的共性問題，提升區(qū)域多所學校的教育教學質量。海淀區(qū)在推進群體課題研究過程中，根據(jù)教師研究內容與實踐緊密結合、教學任務重、研究時間分散等特點，將現(xiàn)場研究和網(wǎng)絡研修相結合，探索出了以“科學管理、整體推進—學習引領、分類指導—深入研究、重點突破”為核心的群體推進模式，有效提升了學校教育科研的工作水平。
　　
　　建立分層管理制度，打造高效研究團隊
　　
　　建立群體課題的一個基本目的是擴大教育科研的影響力，吸引更多一線教師參與教育科研工作，因此群體課題參與人員來自不同學校，學科分布廣泛。要想充分發(fā)揮群體課題在區(qū)域教育科研中的引領作用，必須建立科學的管理制度。在“十一五”時期群體課題探索取得一定經驗的基礎上，我們總結出了群體課題的分層管理制度，即根據(jù)課題研究的需要和學校地域分布，采取“分類指導、分級管理、責任到人、層層培訓”的運行機制，將群體課題各子課題學校分成了一個核心研究組和若干研究小組，各個研究小組推舉本組小組負責人，由各小組負責人和群體課題組織者共同組成核心研究組，共同商議小組組織管理制度，建立了群體課題的分層管理結構。這樣，課題研究的組織和管理工作主要通過核心研究組結合本課題的管理制度來實施，課題研究工作上通下達，相互勾連。在研究小組之下，有些學校還又進行了校內的課題分級管理，將課研究重心下移，落實到組、人，層層負責，層層落實，為課題的有效推進提供了必要的組織保障。
　　
　　開展專題學習引領，組織課堂研究探索
　　
　　群體課題要形成一支有職業(yè)追求的教育科研研究團隊，必須從團隊學習培訓開始。課題組在整個研究歷程中，注重團隊素質提升，重視培訓方法的創(chuàng)新，把通識培訓和專業(yè)培訓相結合，采取集體學習、一對一指導、“一帶十”傳幫帶等各種培訓方式，提高團隊成員的教育科學研究專業(yè)素質。如針對如何選題的專業(yè)培訓，針對如何開題的“開題論證”，針對研究方法和課堂實踐的案例培訓等。通過專題培訓，拓寬了課題組老師們的研究視野，為學校的課題研究找到了相應的途徑和切入點。在研究實踐中，小學教學有效性課題組還開創(chuàng)性地將“同課異構”方式作為教師課堂研究探索的載體，取得了很好實效。課題組針對有效課堂教學研究重點，形成“同課異構”的課堂教學多元思路和評價標準，使課題組每個成員都能體會到研究探索對提高課堂教學有效性的價值，以此引發(fā)大家更加積極地探索教學方法。
　　
　　組織現(xiàn)場研究互動，實現(xiàn)深入分類指導
　　
　　群體課題注重現(xiàn)場研究，現(xiàn)場研究就是指在教育實踐情境中開展的研究活動，包括課題研究組的現(xiàn)場聽評課活動和現(xiàn)場會活動?，F(xiàn)場研究類活動具有教育現(xiàn)實問題的沖擊力、感染力，具有實時交流、對話、互動的特質，可以實現(xiàn)及時反饋等教育效果。海淀區(qū)各群體課題組開展了豐富多樣的現(xiàn)場研究類活動，主要有課題聽課評課、群體課題現(xiàn)場會等。
　　課題聽課評課是指課題組專家在課題研究的背景下，從專業(yè)理論的視角對課題組教師的教學實踐進行指導。每次課題聽課評課都依據(jù)研究階段的不同選擇不同的主題，專家的指導更有針對性，更貼近教師的認識水平，更能解決教師實踐中的困惑。課題聽課評課深受課題組教師的歡迎，已經成為群體課題推進的重要日?；顒臃绞?。
　　群體課題現(xiàn)場會是在群體課題研究進入關鍵階段后，不定期舉行的大型研究交流活動。參與現(xiàn)場會的成員，不僅限于課題組內部，關注本課題研究主題的專家、科研人員和兄弟學校教師等都可以參加現(xiàn)場會。課題組通過現(xiàn)場會的形式對階段性研究成果進行總結、整理，向與會者介紹，并組織較深入的探討。通過組織群體課題現(xiàn)場會，不僅能夠使課題組的研究得到梳理和升華，也能夠推廣課題組的階段研究成果，促進更多教師的專業(yè)成長。
　　
　　利用網(wǎng)上研修平臺，拓展研究交流途徑
　　
　　除了現(xiàn)場研究，近年來，群體課題還積極利用海淀教師研修平臺開展網(wǎng)上研修活動。網(wǎng)上研修是一種基于網(wǎng)絡的教育教學研究活動方式，這種交流方式，打破了時間、空間的界限，實現(xiàn)了更廣大范圍內的資源共享，為教師開展教科研工作提供了更為廣闊的交流平臺。
　　網(wǎng)上研修活動主要有科研論壇、資源共享和網(wǎng)上會議等多種形式。課題組成員可以根據(jù)需要，隨時通過網(wǎng)絡與其他研究者交流和互動。最新調查結果表明，網(wǎng)上科研主題研討因為其主題來自課題組成員，參與自由度較大，可以自主控制研討時間，已經成為課題組教師日常交流的主要方式之一。
　　結合群體課題研究內容，開展各種網(wǎng)絡活動，是網(wǎng)上研修的另外一種重要形式。通過開展這類活動，不僅可以幫助課題組實踐研究成果，獲得第一手資料，也可以給各種社會力量提供參與教育實踐的機會，豐富本區(qū)內教育活動資源，直接促進區(qū)域教育發(fā)展。
　　
　　結論
　　群體課題研究模式可以促進區(qū)域教科研交流，形成區(qū)域教科研特色。在選擇群體課題推進策略時，應注意群體性、務實性和靈活性的原則，保證群體課題推進中最大范圍的參與度，活動內容緊扣研究主題，活動形式豐富靈活。
　　組織開展群體課題研究的根本目的在于解決多所學校的共性問題，從而促進區(qū)域教育教學水平的整體提高，因此，保證群體課題成員最大范圍的參與度是在課題推進過程中首先要考慮的問題。海淀區(qū)在群體課題推進中針對教師的研究特點，采取了現(xiàn)場研究和網(wǎng)上研修相結合的推進策略，現(xiàn)場研究中日常研修活動和階段性擴大研修活動相結合，網(wǎng)絡研修中課題組活動和擴大參與面的各界活動相結合，形成了立體的群體課題參與平臺，保證了較高的參與度。
　　群體課題的參與學校和教師數(shù)量較多，如何使眾多的研究者都能理解并把握本課題的研究依據(jù)和研究內容，形成課題組共同的研究愿景，是群體課題推進中面臨的核心問題。從海淀區(qū)的經驗來看，為每項活動明確主題，在本研究的理論背景中開展日常研修活動，使參與者舍棄日常研修中大而全、廣而泛的觀察視角，專注具體的理論理解與應用，這些具體策略可以幫助龐大的群體課題組有序推進研究進程，逐一解決實際問題，進行比較深入的研究。
　　豐富的活動形式也是在群體課題推進過程中吸引研究者參與、反復深化研究認識的重要策略。海淀區(qū)各群體課題在推進過程中，既有日?；顒臃绞?，也有大型匯報交流活動，既有面對面交流也有網(wǎng)絡互動交流，既有限定時空的即時交流，也有靈活自由的論壇交流，既有面對課題組成員的交流，也有與課題組外的擴大交流。豐富的活動形式，為課題研究的推進提供了載體和平臺，也是課題推進的重要保證。■