教致用本領(lǐng) 育善良之人

　　作為地理教育工作者，我關(guān)心怎樣以自己的學(xué)科為載體，教致用本領(lǐng)，育善良之人，最終成就社會(huì)有用人才。我愿意將自己多年來(lái)“以學(xué)科視角詮釋上述教育理念”的思考及實(shí)踐與同仁分享。
　　
　　用地理觀念引導(dǎo)做人
　　
　　地理學(xué)科的核心觀念是“協(xié)調(diào)人地關(guān)系”。此觀念的建立，對(duì)善良做人有非常積極的意義。
　　地理學(xué)關(guān)注以人類為中心的地理環(huán)境，人類發(fā)展離不開(kāi)地理環(huán)境，可以說(shuō)地理環(huán)境是人類發(fā)展的“舞臺(tái)”，人是在與環(huán)境打交道中獲得發(fā)展的。地理學(xué)科就是在研究：這個(gè)舞臺(tái)的空間格局、人與舞臺(tái)的關(guān)系及舞臺(tái)上人與人的關(guān)系。從世界觀層面看，地理學(xué)科看待世界的觀念是：環(huán)境有自身的發(fā)展規(guī)律，環(huán)境通過(guò)提供資源為人類服務(wù)，人類需要優(yōu)化自身的生存環(huán)境，但人類必須了解自己，不能超越自然，必須合理利用資源。這種觀念把人真正融入了自然界，以人與自然如何和諧相處為思考點(diǎn)，來(lái)構(gòu)建自身的行為體系。這種價(jià)值觀的植入，會(huì)使學(xué)生從小懂得尊重自然規(guī)律，約束自身行為，懂得感恩自然，寬容他人，以這樣的觀念開(kāi)發(fā)自身的創(chuàng)造力，確定自己的行為準(zhǔn)則，就是善良的人，善良的人會(huì)成就對(duì)人類發(fā)展有意義的事。
　　在地理教學(xué)中如何滲透這樣的觀念呢？又怎樣以此觀念引導(dǎo)學(xué)生做人？
　　首先，教師要懂得抓學(xué)科教學(xué)本質(zhì)。學(xué)科教學(xué)本質(zhì)主要包括四個(gè)方面：學(xué)科本質(zhì)、學(xué)科背景知識(shí)、心理學(xué)、教學(xué)方法。四個(gè)方面共同作用于學(xué)科教學(xué)，構(gòu)建起最終轉(zhuǎn)化為學(xué)生能力的知識(shí)體系，即教師特有的專業(yè)知識(shí)系統(tǒng)，是涵蓋了“特定學(xué)科、心理教育學(xué)、社會(huì)發(fā)展背景、教與學(xué)方法”等領(lǐng)域的交集型知識(shí)，教師的專業(yè)能力不僅僅局限在學(xué)科，更重要的落腳點(diǎn)是全方位育人。地理觀念的滲透正是育人的起點(diǎn)。
　　其次，教師要積極進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，包括教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施反饋、教學(xué)反思調(diào)整。
　　進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要關(guān)注：知識(shí)體系設(shè)計(jì)依據(jù)學(xué)科本質(zhì)，強(qiáng)化價(jià)值取向；學(xué)習(xí)策略設(shè)計(jì)依據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平，強(qiáng)化價(jià)值觀建立；教學(xué)方式設(shè)計(jì)依據(jù)有效落實(shí)，強(qiáng)化學(xué)生積極參與；背景知識(shí)設(shè)計(jì)依據(jù)生活需要，強(qiáng)化學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活。這樣的設(shè)計(jì)思路，貫穿一個(gè)思想，就是讓學(xué)生以學(xué)科本質(zhì)知識(shí)體系為載體，建立地理學(xué)的價(jià)值觀念。
　　教學(xué)實(shí)施反饋，教師要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的參與情況，態(tài)度情感價(jià)值觀建立情況，分析現(xiàn)實(shí)問(wèn)題、解讀生活的能力提升情況。
　　教學(xué)反思調(diào)整，教師要關(guān)注強(qiáng)化“教學(xué)實(shí)施反饋”環(huán)節(jié)中的積極方面，關(guān)注學(xué)生態(tài)度、行為習(xí)慣的變化情況。
　　如此研究、實(shí)踐，就會(huì)讓教學(xué)過(guò)程發(fā)揮育人的功能。地理教學(xué)不再是單純的知識(shí)傳輸，是從學(xué)科本質(zhì)上全面育人。
　　教學(xué)觀念的建立為培育學(xué)生如何做人奠定了基礎(chǔ)，教師要進(jìn)一步幫助學(xué)生建立能力系統(tǒng)，這就要深入挖掘?qū)W科的有用性，教學(xué)生在“應(yīng)用”中提升能力。學(xué)生思維系統(tǒng)的建立、生存能力的提升、發(fā)展能力的形成無(wú)疑是重要的，地理學(xué)科教育能夠從地理視角支持這些能力系統(tǒng)的建立。
　　
　　用地理視角深化認(rèn)識(shí)
　　
　　 建立起科學(xué)、辯證、靈活、積極的思維體系，是學(xué)生一生受用的基礎(chǔ)能力。從地理視角對(duì)學(xué)生思維體系的建立有怎樣的作用呢？地理視角看問(wèn)題，會(huì)凸顯出“系統(tǒng)化、相互作用、不同尺度”的三大特點(diǎn)。
　　系統(tǒng)、多角度地看問(wèn)題。從地理視角思考問(wèn)題是系統(tǒng)的，是把一事物放在其依托的背景下來(lái)認(rèn)識(shí)，這種認(rèn)識(shí)不再是孤立、靜態(tài)的，而是動(dòng)態(tài)、變化的過(guò)程。從地理視角思考問(wèn)題還是多角度的、換角度看同一問(wèn)題、同角度看不同問(wèn)題，利于靈活全面的思維訓(xùn)練，利于發(fā)展綜合素質(zhì)。
　　系統(tǒng)是多要素的組合，比如，人類的發(fā)展問(wèn)題，地理視角是將其放在“人口、資源、環(huán)境”構(gòu)成的綜合系統(tǒng)中考慮，既關(guān)注各個(gè)要素的發(fā)展，還關(guān)心要素之間的相互關(guān)系，這樣的系統(tǒng)發(fā)展才是真正的人類發(fā)展。因此，關(guān)注地理事物的相互作用，也是地理學(xué)科的重要視角，以這種視角認(rèn)識(shí)事物，利于辨證思維的訓(xùn)練，利于科學(xué)思維的訓(xùn)練。
　　地理學(xué)科還有一個(gè)重要的視角就是關(guān)注事物的尺度大小，包括時(shí)間尺度、空間尺度、變化的時(shí)空尺度。這樣的視角利于認(rèn)識(shí)事物的從屬關(guān)系，理解世界上沒(méi)有孤立的和絕對(duì)獨(dú)立的事物，教人動(dòng)態(tài)變化地認(rèn)識(shí)事物的發(fā)展過(guò)程，教人壓縮空間繪制地圖認(rèn)識(shí)全局，或者抬高視角，到宇宙空間俯觀認(rèn)識(shí)地球，視角的收放、遠(yuǎn)、近，使人更加客觀地認(rèn)識(shí)世界。在地理教育教學(xué)中，不斷用這些視角引領(lǐng)學(xué)生分析問(wèn)題、認(rèn)識(shí)世界，對(duì)學(xué)生的思維成長(zhǎng)有積極的推動(dòng)作用，最終深化學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平。
　　
　　用地理方法提升能力
　　
　　教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的地理、有用的地理，是地理教育的核心理念。
　　在教學(xué)中，借助地理學(xué)科的獨(dú)特功能，我運(yùn)用地理“大課堂”實(shí)踐、“小課堂”模擬，線性打剖面、圖層疊加認(rèn)識(shí)系統(tǒng)等方法，把學(xué)生帶入實(shí)際生活、真實(shí)世界，進(jìn)行科學(xué)探索訓(xùn)練、動(dòng)手實(shí)踐訓(xùn)練等，幫助學(xué)生長(zhǎng)真本事。
　　我的思考和實(shí)踐集中在以下兩個(gè)方面。
　　其一，“大世界”變成“小課堂”。
　　基礎(chǔ)教育階段的學(xué)生很難有機(jī)會(huì)在“社會(huì)課堂”中學(xué)習(xí)，因此，校園小課堂必須拓展，從而打破學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)的局限性。走向社會(huì)的學(xué)習(xí)屬于體驗(yàn)型學(xué)習(xí)，與校園教室課堂的區(qū)別在于學(xué)習(xí)場(chǎng)景真實(shí)、學(xué)習(xí)空間沒(méi)有圍墻、學(xué)習(xí)氛圍是自主動(dòng)腦發(fā)現(xiàn)、動(dòng)手實(shí)踐、學(xué)習(xí)成果是解決實(shí)際問(wèn)題。這種學(xué)習(xí)環(huán)境與課堂學(xué)習(xí)情境相去甚遠(yuǎn)，但是非常接近學(xué)生的未來(lái)發(fā)展環(huán)境，當(dāng)這種學(xué)習(xí)與校園環(huán)境學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合時(shí)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)就會(huì)超越“接受、考試”等狹隘的認(rèn)識(shí)。怎么操作呢？我嘗試開(kāi)辟過(guò)兩類課堂，一是在校園內(nèi)、教室外開(kāi)辟實(shí)踐學(xué)習(xí)園地；二是走出校外，借助地質(zhì)博物館的社會(huì)資源，開(kāi)辟學(xué)習(xí)大課堂。
　　其二，“小課堂”連接“大世界”。
　　學(xué)校教育為學(xué)生提供的是“教室小課堂”，而學(xué)生將來(lái)生存發(fā)展的舞臺(tái)是復(fù)雜的大社會(huì)，如果教師只是跟著教材局限性地在“小課堂”傳授前人經(jīng)驗(yàn)，則很難引導(dǎo)學(xué)生看清楚大世界的發(fā)展軌跡。
　　因此，小課堂的教育材料要取自大世界，落實(shí)到具體教學(xué)，最有效的方法就是“活化教材、聚焦情境問(wèn)題，增強(qiáng)課堂教學(xué)的探究性”。
　　 “活化教材、聚焦情境問(wèn)題”是挖掘教材中看似“靜態(tài)”的知識(shí)本質(zhì)和學(xué)科方法，將“靜態(tài)”轉(zhuǎn)化為“動(dòng)態(tài)”的應(yīng)用型學(xué)習(xí)材料，確定貼近實(shí)際的“情境話題”，并圍繞實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行深入的探究。比如，講地殼運(yùn)動(dòng)，教師找到一塊生活在淺海中已經(jīng)滅絕的菊石化石，圍繞這塊化石的采集地珠穆朗瑪峰腳下，探討“菊石為什么上山了”這個(gè)問(wèn)題，帶領(lǐng)學(xué)生推理探究、模擬地質(zhì)工作者工作，整個(gè)過(guò)程引導(dǎo)學(xué)生思考發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，運(yùn)用科學(xué)方法訓(xùn)練科學(xué)的思維習(xí)慣，科學(xué)知識(shí)在探究過(guò)程中逐漸滲透和應(yīng)用。教師還可以在課下帶學(xué)生做模擬實(shí)驗(yàn)，課上分析探究結(jié)果，可以利用課堂分組討論，進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。如此種種，借助“小課堂”探究“大世界”的問(wèn)題，最終提高了學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力。除此之外，教師還帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行多地野外考察，立足真世界，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)地理方法，增強(qiáng)實(shí)際應(yīng)用能力。
　　
　　用地理眼光解讀世界
　　
　　學(xué)生最終要走向并面對(duì)真實(shí)的世界，并為這個(gè)世界貢獻(xiàn)自己的智慧，一代代不停歇地傳承智慧。怎么能夠讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心愿為這個(gè)世界付出責(zé)任，奉獻(xiàn)一切，需要幫助學(xué)生欣賞這個(gè)世界，熱愛(ài)這個(gè)世界。地理學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，讓其義不容辭地承擔(dān)這樣的教育任務(wù)。
　　地理的“站在全球尺度看世界，立足系統(tǒng)求發(fā)展”的高遠(yuǎn)、全面的眼光，可以多種方式呈現(xiàn)這個(gè)世界的神奇、美麗、規(guī)律、秩序，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)豐富多采的差異性世界，感受并欣賞這個(gè)五彩斑斕的世界魅力，生發(fā)出對(duì)自然、對(duì)社會(huì)、對(duì)人類的愛(ài)，從而深入理解真善美的內(nèi)涵，形成積極的人生態(tài)度。
　　由于地理學(xué)科特點(diǎn)決定了其高遠(yuǎn)的眼光，以這樣的眼光帶學(xué)生走進(jìn)世界、解讀世界，必將開(kāi)闊學(xué)生的胸襟，陶冶學(xué)生的性情，自然會(huì)激活其內(nèi)在的關(guān)愛(ài)世界、為人類服務(wù)、傳承人類優(yōu)秀文化等善良的品質(zhì)和強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感，這樣的教育就是有效的、有用的?！?br/>