提高高中聾生的漢語言能力

　　在教學(xué)經(jīng)驗中，我們發(fā)現(xiàn)高中聾生的漢語言理解方面有一定的困難。而目前高中階段的語文學(xué)科教學(xué)并不太明確高中聾生漢語言學(xué)習(xí)的這些特點，語文教材與學(xué)生的基礎(chǔ)相距較遠(yuǎn)，教師所用的手語表達(dá)問題重重，其他學(xué)科又不太關(guān)注對聾生漢語言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，這些都成為高中聾生漢語言學(xué)習(xí)困難的教學(xué)因素。高中聾生的漢語言水平不但直接影響其語文學(xué)科的學(xué)業(yè)成績，還影響其他學(xué)科的學(xué)習(xí)效果，并對其日后進(jìn)入高等院校繼續(xù)深造或就業(yè)后與主流社會的溝通產(chǎn)生較大影響，同時又間接影響其思維的深刻性和情感的豐富性。于是，北京市第四聾人學(xué)校開展了《高中聾生漢語言學(xué)習(xí)困難研究》，形成提高聾生漢語言能力的策略。
　　1.開發(fā)高中聾校語言教學(xué)策略
　　詞句理解策略：多元描摹。目前高中聾校教師大多偏愛運用漢語口語或書面語解釋詞句，但高中聾生理解漢語本身就存在較多的障礙，因此在解釋的過程中容易產(chǎn)生新的障礙，導(dǎo)致詞句難以最終理解透徹?！岸嘣枘　敝高\用適合高中聾生的多種方式來解釋詞句。針對聾生形象思維發(fā)達(dá)的特點，盡量使詞句的解釋方式“形象化”。
　　詞句鞏固策略：語言訓(xùn)練。高中階段的語文教學(xué)由于學(xué)習(xí)內(nèi)容較多等原因常忽略練習(xí)鞏固，但學(xué)生的語言基礎(chǔ)并不牢固。“語言訓(xùn)練”是指加強對高中語文學(xué)科重點詞句的鞏固練習(xí)，以幫助聾生真正掌握一些難點詞句。
　　詞句積累策略：學(xué)情測試。“學(xué)情測試”指對聾生詞句學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考查，包括學(xué)前測試和學(xué)后測試，最好輔以“過關(guān)考試”策略（即規(guī)定一定的過關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，并對學(xué)生的達(dá)標(biāo)情況進(jìn)行追蹤）。
　　詞句認(rèn)知策略：提要猜測。認(rèn)知策略即個體用來調(diào)節(jié)自身學(xué)習(xí)、記憶和思維的方法，這是在傳授知識之外，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)方法的運用。“提要猜測”是針對高中階段聾生需大量閱讀的特點提出的一種策略，即先提取詞句的要點，忽略次要內(nèi)容，并根據(jù)科學(xué)的方法對“不知”的內(nèi)容進(jìn)行猜測。
　　2.提高高中聾校教師手語技能
　　有關(guān)研究表明，語文課教師手語表達(dá)信息能夠被聾生準(zhǔn)確接受的平均僅為39.87%，可以說由于教師手語技能不足導(dǎo)致了教學(xué)信息大量阻滯和流失，嚴(yán)重影響聾生漢語言學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果。
　　我們發(fā)現(xiàn)教師手語技能的主要問題后，讓教師了解這些問題的存在，同時要求教師有區(qū)別地運用手語和口語，在朗讀課文或組織教學(xué)時，注意手口的一致性，鍛煉學(xué)生的看口能力，給聾生規(guī)范漢語的學(xué)習(xí)環(huán)境。在用手語解釋文意時，則最好以形象生動的手語為主，手口不一致處不妨只打手語不張口。而且，教師要注重提高自身手語的形象性來解決教學(xué)難點。
　　3.縮小語文教材與學(xué)生的差距
　　目前高中聾校一般采用普校語文教材，對大部分聾生來說，普校的高中語文教材字面障礙多、內(nèi)容難度大、語言練習(xí)少、信息提示缺、作文指導(dǎo)簡，這與大部分聾生的語言基礎(chǔ)、理解能力、信息掌握、寫作經(jīng)驗不相適宜。于是，我們編寫了聾校職高語文教材并形成如下經(jīng)驗。
　　1.控制生詞，選取適當(dāng)篇幅的文章。避免運用普校教材時生詞大量堆積的情況，保證一篇課文的生詞在20以內(nèi)，篇幅2000字左右。
　　2.精選內(nèi)容，配套讀本練習(xí)。內(nèi)容理解難度適當(dāng)降低；內(nèi)容選擇加強應(yīng)用性；單元安排兼顧文體和題材，以強化理解；讀本練習(xí)通俗易懂，加強泛讀。
　　3.重視積累，加強語言訓(xùn)練。借鑒低年級語言教學(xué)和對外漢語教學(xué)經(jīng)驗，巧設(shè)練習(xí)。如“字詞點滴”環(huán)節(jié)、“細(xì)讀細(xì)品”環(huán)節(jié)等。
　　4.針對缺陷，增加信息容量。聾生的信息量遠(yuǎn)不如健全聽力的學(xué)生，在新教材中，將作者、文體、文中難點知識等分散在閱讀提示、注釋和課后知識等內(nèi)容里，使學(xué)生在輕松的閱讀中積累信息。
　　5.讀寫結(jié)合，加強作文引導(dǎo)。如運用四環(huán)節(jié)加強作文引導(dǎo)：“知識講解”環(huán)節(jié)幫助學(xué)生理解要寫作的內(nèi)容，“美文欣賞”提供淺顯有趣的例文，“寫作要求”規(guī)范指導(dǎo)學(xué)生的寫作方向，“寫作熱身”啟發(fā)學(xué)生的寫作思路。
　　4.創(chuàng)設(shè)聾生漢語言學(xué)習(xí)的環(huán)境
　　創(chuàng)設(shè)漢語言學(xué)習(xí)環(huán)境對聾生的語言能力提高至關(guān)重要，但目前高中聾校各學(xué)科教學(xué)對此不是很重視，如不注意給直觀信息輔以文字說明，手語滿堂灌，對教材中大量字面障礙置之不理，等等，總的來說，重直觀，輕語言；重意會，輕表述；重教授，輕閱讀。如此，難以積極地幫助高中聾生創(chuàng)設(shè)漢語言的習(xí)得環(huán)境，培養(yǎng)其閱讀能力和終身學(xué)習(xí)的能力。
　　經(jīng)探索，高中聾校各學(xué)科教學(xué)具有漢語言環(huán)境創(chuàng)設(shè)的共通方法，如對重要概念運用“闡釋法”保證真正排除障礙（如英語中的“頻度副詞”、數(shù)學(xué)概念中的“弦”、物理中的“功”等）；對復(fù)雜句子可運用“切詞法”幫助聾生整體理解（如數(shù)學(xué)概念“從左邊第一個不是零的數(shù)字起 / 到這個數(shù)最右邊一個數(shù)字止 / 的所有數(shù)字 / 都叫做有效數(shù)字”）；對抽象內(nèi)容輔以“圖示法”契合聾生直觀思維特點等。
　　本課題研究填補了多項空白，如編制并進(jìn)行了七屆高中聾生漢語言水平考試LHSK、運用“依文填空”和“句子縮寫”策略對高中聾生詞句理解特點進(jìn)行調(diào)查研究等。研究過程為教師提供了更為適宜的科研平臺，提高了教師的科研能力，為學(xué)生提供了更為優(yōu)質(zhì)的教學(xué)，提高了高中聾生的漢語言能力?！?br/>　　□欄目編輯 王雪莉