對美國小學閱讀教學的認識與思考

　　閱讀教學一直是語文教學的重中之重，它的意義不僅在于擴大學生的知識面、積累語言材料，還在于有效提高學生的思維發(fā)展水平。實踐證明，只有在一定閱讀量的保證下，學生的閱讀水平、閱讀質(zhì)量才能提高。但關鍵問題在于，如何擴大學生的閱讀量？我想美國的閱讀教學給了我們一個很好的啟示，我們可以從美國語文課程標準中找到答案。
　　
　　第一，閱讀指導要求明確，層次清楚
　　美國閱讀教學強調(diào)教給學生必要的閱讀技巧和策略，有助于學生更好地掌握閱讀方法，學會閱讀，提高閱讀水平。從閱讀習慣的養(yǎng)成、閱讀過程的監(jiān)控，到閱讀理解和表達的方式等，教師都必須做出細致具體的指導和要求。如紐約州曼哈頓P.S.51小學對學生的閱讀指導分兩個方面，如何讀書和如何理解，具體要求如下。
　　1.如何讀懂一本書的大意？
　　○用插圖來讀懂故事
　　○利用模式幫助閱讀
　　○找出頁面上的生詞
　　○按從左到右的順序閱讀
　　○如果有很多文字，學會一目十行地閱讀
　　○如果遇到難懂的部分重復讀
　　○想一想整本書的大意
　　○找出常用詞
　　○找出生詞里常出現(xiàn)的字母組合
　　○只有遇到難懂的詞或部分時才用手指指著這些詞或部分閱讀
　　○先跳過難懂的詞，繼續(xù)讀，過后再返回
　　○用一個較好懂的詞代替
　　2.如何深入理解一本書？
　　○能夠用角色名字并按照時間順序重復敘述故事
　　○利用章節(jié)說出故事主線
　　○通過插圖和角色行為進行推論
　　○如果是虛構類讀物，能夠思考文中角色的想法
　　○了解書中的背景
　　○了解書中的主要內(nèi)容
　　○作出故事發(fā)展測預
　　○在非虛構類讀物中能夠找出重要信息
　　○聯(lián)系上下文理解意思
　　○聯(lián)系生活實際理解內(nèi)容
　　○理解作者想要表達的信息
　　
　　第二，閱讀重批注，指導實效強
　　由于課堂時間有限，美國教師閱讀時要求學生做到“不動筆墨不讀書”，于是他們首先把閱讀要求抄寫在黑板上或書寫后張貼出來，然后指導學生在文章上做記號，或者在便簽紙上書寫讀書心得。最后，教師會讓學生把這些寫在便簽紙上的心得和體會貼在自己的閱讀本上，定期在課堂上展開學生之間的交流。這樣既節(jié)省了時間，又檢驗了學生讀書的實效性。那么怎樣作標記呢？一般從以下幾個方面展開：
　　1.這件事為什么會發(fā)生？
　　2.假如他們這樣做，結(jié)果會……
　　3.這部分我很困惑，因為……
　　4.這個地方可能很重要，因為……
　　5.這篇課文使我想到了什么……
　　6.我不知道這個詞的意思是什么……
　　7.我從他（她）身上懂得……
　　8.你喜歡這個故事嗎？為什么？
　　9.列出故事中主要人物。
　　10.你推薦這本書嗎？為什么？
　　11.你對故事其余部分的斷言是什么？
　　12.故事的環(huán)境描寫是什么？（地點和時間）
　　13.故事表達了作者怎樣的情緒？它是悲傷的還是快樂的，光明的還是黑暗的，諷刺挖苦的還是嚴肅有趣的？
　　14.故事表達的道德情感是什么？
　　15.從故事里選出兩個你不懂的詞語，試著寫出定義。
　　16.為你讀過的內(nèi)容寫一個總結(jié)和概括。
　　17.主要人物是誰？（主人公）你最喜歡這個故事的哪一個人物？為什么？
　　18.給故事中的一個情節(jié)作插圖說明，畫出情節(jié)發(fā)展示意圖。
　　從以上這些問題來看，美國閱讀教學要求學生的閱讀過程與思維過程相結(jié)合，注意把理性分析與感悟體驗相聯(lián)系，這些問題要求學生從各個方面扎扎實實地理解所讀文本。學生對作品的評價，主要側(cè)重于閱讀過程中自己的情感態(tài)度價值觀是否發(fā)生變化，發(fā)生了怎樣的變化。而教師更關注閱讀過程中學生的思維過程及思考方式，學生在閱讀中做了些什么，做到什么程度。
　　
　　第三，閱讀作業(yè)模式化，讀后感指導多樣化
　　在美國，各個學校布置的閱讀作業(yè)雖有不同，但對學生每天在家讀書時間都有明確的規(guī)定，讀書的數(shù)量也有一定的要求。低年級一般10~20分鐘，中高年級一般30~40分鐘。同時，建議學生每天都要寫讀書記錄和讀后感，因為閱讀不是一種孤立的學習行為，它與寫作活動密切相關。
　　我們再以P.S.51學校的學生為例。低年級學生可能不是每天都有作業(yè)，但20分鐘的讀書時間是一定要有的，同時要求一天要讀一本書，要有家長簽字為證。另外，學校還鼓勵家長每天在家給孩子講故事，和孩子一起閱讀，一起寫讀后感。由于低年級識字不多，在寫讀后感時會遇到困難，老師一般鼓勵以學生口述，家長筆錄的形式進行，學生將自己的想法或感受以畫畫的形式體現(xiàn)在紙上。實踐證明，學生都很喜歡這種讀書方式，教學效果良好。對于中高年級來說，教師會要求學生讀書有深度，要由故事書向科普或傳記文學類的書籍過渡。其次，教師會對讀后感的內(nèi)容做一些具體的指導，具體要求如下：
　　1.我喜歡這部分……/我不喜歡這部分……
　　2.這本書讓我想起我讀過的另外一個故事（故事的名字），因為……
　　3.這本書讓我想起我有一次做的某件事情……因為……
　　4.我喜歡這個角色（角色的名字），因為……
　　5.我覺得接下來將發(fā)生的事情是……因為……
　　6.我覺得這個角色_______（很開心、很傷心等），因為……
　　7.當……發(fā)生時，我覺得那簡直太______（糟糕了、可笑了、可怕了、精彩了等）……
　　8.我喜歡……（角色的名字）解決問題的辦法，因為……
　　9.如果我是（角色的名字），我會用其他辦法解決問題，因為……
　　10.我喜歡故事的結(jié)尾，因為……我不喜歡故事的結(jié)尾，因為……
　　11.在讀完書之后，我學到了……
　　由于讀后感的指導很細致，學生在寫作時不會很苦惱，無從下筆。時間一長，學生自然對寫作興趣盎然。
　　除此以外，美國的小學對學生閱讀的過程性評價很重視。美國小學生的讀書的作業(yè)是每天都有的，也是每天都要檢查的。每月月初，老師都要給學生發(fā)一張表，讓學生閱讀完一部（篇）文學作品之后，按照要求填寫表格，同時要求學生對自己的閱讀行為作出相應的評價。每份評價都有教師給定的得分，算作對學生閱讀的過程性評價。另外，課堂上，老師每天早上都會找一些同學來與大家分享這一段時間的讀書成果，還會經(jīng)常抽出一些時間，發(fā)給學生一些卷子，卷子上有和書中內(nèi)容相關的題目，只有讀懂書才能順利完成這些題目。老師的閱讀指導與學生的自我評價，有效地培養(yǎng)了學生的讀書習慣，激發(fā)了學生的閱讀興趣。使閱讀質(zhì)量得到了有效的保證。以下是閱讀表格的樣式：
　　我閱讀 我思考（讀書筆記表）
　　
　　目前，盡管我國的小學閱讀教學已得到國家的高度重視，但《課標》所規(guī)定的閱讀量在大多數(shù)學校并未實現(xiàn)，小學生的閱讀狀況并不像我們所期望的那樣好。希望通過對美國小學閱讀教學的分析，我們能受到一些啟發(fā)，讓學生真正做到多讀書，讀好書。
　　□編輯 王宇華