探尋“讀寫結(jié)合”的新思路

　　在以往的語文教學中，讀寫結(jié)合，從讀學寫，是一條被實踐證明能有效提高語文能力的方法。新課程實施以來，教材發(fā)生了變化，課時發(fā)生了變化，課堂學習方式發(fā)生了變化，更主要的是，教材、教者、學者之間的關(guān)系發(fā)生了變化。然而，新的變革并未促進“閱讀”與“寫作”的進一步結(jié)合，編者特意設(shè)計的課后小練筆也沒能很好地發(fā)揮作用。我們必須調(diào)整“讀寫結(jié)合”的思路，做到雙向的“結(jié)合”。在閱讀課上，通過閱讀中的練筆，促進對課文的理解，同時提高動筆的能力。
　　
　　打通“讀寫結(jié)合”的渠道
　　
　　如果我們拋開“讀中學寫”的觀點，放眼于學生課堂學習的全過程，就會發(fā)現(xiàn)，“讀”與“寫”并存于課堂學習過程之中，相輔相成，雙向互動。
　　1.課堂閱讀為學生練筆提供了什么
　　首先說說學生習作都需要什么？以往作文指導，教師側(cè)重寫作技巧和材料積累的指導，這的確是學生欠缺的。但是，學生更欠缺的是豐富的情感和表達的欲望，片面地學習技法、積累詞句，對多數(shù)學生而言意義不大。
　　再來說說教材能提供什么？教材提供的課文的確是一篇篇優(yōu)秀的“習作”，有很多布局謀篇、起承轉(zhuǎn)合、遣詞造句的好方法讓學生借鑒。除此之外，它還給予學生獨特的經(jīng)歷和豐富細膩的思想感情。課文有主題、有線索、有情境、有過程、有人物、有心理活動……這些都可以成為學生學習借鑒的材料。
　　從上面兩個角度看，學生需要的東西很多，而課文完全可以滿足學生的需要。因此，要把“讀”與“寫”有機結(jié)合起來，以“讀”為主，以“寫”為輔，保持閱讀課本質(zhì)；以“讀”為基，以“寫”為核心，提高學生習作能力。
　　2.學生練筆為課堂閱讀提供了什么
　　語文學習不同于其他學科的學習，語文的學習過程具有即時性、隱蔽性、斷續(xù)性。如何采取一種顯性形式把文路、教路、學路有機地結(jié)合起來，把每個學生在課堂中的活動（特別是思維活動）呈現(xiàn)出來，幫助學生清楚地看到自己的學習情況，調(diào)整學習策略，改進學習方式，使之最終獲得提高，也是我們需要思考的問題。本著新課程“參與—體驗—感悟—生成”的原則，課堂上進行隨機練筆，可以使全體學生同時參與閱讀活動，又可以個性化地表達自己的體會，這將是對閱讀的真正促進。
　　3.課堂學習中“讀寫結(jié)合”的關(guān)系是什么
　　
　　
　　探尋“讀寫結(jié)合”的方法
　　
　　在實際教學中，教師可以根據(jù)不同的課文、不同的學生，進行“讀寫結(jié)合”的嘗試。
　　1．承、改、增、悟，豐富“讀寫結(jié)合”方法
　　以往“讀寫結(jié)合”主要是“讀”為“寫”服務(wù)，一是教師引導學生從課文中借鑒表達方法，然后模仿練筆；二是學生結(jié)合閱讀理解，寫出讀后感受。這兩種方法都存在一定的缺陷，前者脫離語言情境，單純教授技巧；后者雖與課文內(nèi)容回歸有關(guān)，但受課堂學習的影響，容易程式化。其實，依托教材內(nèi)容，根據(jù)閱讀理解的需要，進行個性化練筆，效果可能會更好些。常用的有“抄、仿、補、聯(lián)、續(xù)、改、感、悟”8種方法。
　　抄寫：教材中總有一些要求學生背誦的段落，這些段落往往在寫作方法上值得借鑒，需要很好的積累。對于學生、特別是中低年級學生而言，老師提煉的習作方法遠沒有這些段落來得直觀。因此，抄寫一些典型段落，對于中低年級學生或作文基礎(chǔ)較差的學生來說，指導效果會更好。例如，《桂林山水》中的經(jīng)典段落，對于學生掌握排比句式非常有幫助。實際教學中發(fā)現(xiàn)，單純講解排比句式不如直接記憶、仿照原文的效果好。
　　仿寫：這是廣大教師常用的一種方法，是學習寫作方法的有效途徑。但是，在仿寫指導過程中，一定要注意幾個問題：一是由淺到深，由仿句到仿段，再到仿篇；二是由點到面，每次練習選準一點，不要面面俱到；三是由近到遠，開始仿寫要注意材料的接近；四是由表及里，從仿結(jié)構(gòu)到仿風格。仿寫不要機械地套用格式，而是要側(cè)重文理，側(cè)重意思的順暢表達。
　　補寫：課文篇幅有限，作者寫作目的不同，為讀寫結(jié)合留出了“補點”。補情境、補對話、補心理活動、補過程……補寫是在閱讀過程中進行的，與課文理解緊密相關(guān)，多數(shù)情況下是對理解的促進，學生對課文的理解與感受往往可以在補寫中呈現(xiàn)出來。
　　在學習《中彩那天》時，學生對于“父親正面臨一個道德難題”不甚理解，主要是學生脫離課文內(nèi)容，空講大道理，自然無法體會父親內(nèi)心的“難”。于是，我抓住課文中“可以看出，那K字用橡皮擦過，留有淡淡的痕跡”這句話，讓學生結(jié)合上下文寫出父親擦去K字時的表現(xiàn)，從而體會父親渴望得到新車的心情，進而體會父親最后誠信的舉動，從而提升學生閱讀理解的水平。
　　聯(lián)寫：聯(lián)寫也是與理解課文緊密結(jié)合而隨機進行的一種練筆，就是結(jié)合課文內(nèi)容，聯(lián)系自己的生活、自己的思想、自己的想象、相關(guān)事物等進行練筆。這與“聯(lián)系生活實際理解”閱讀能力的培養(yǎng)是統(tǒng)一的。聯(lián)寫關(guān)鍵在于一個“聯(lián)”字，要引導學生找到契合的“聯(lián)點”，如情境相同，或過程相同，或意義相同，等等。有了共同點，才能相互聯(lián)系。
　　如在教授《一個中國孩子的呼聲》一課時，我就安排學生聯(lián)系自身和聯(lián)系上下文進行兩個片斷的練習：一個是請學生聯(lián)系課文中“爸爸的承諾”，寫出小作者“想象中爸爸歸來時的情景”；二是結(jié)合課文情境，寫出爸爸遺體送回時機場的情景。學生完成練筆后，再進行對比閱讀。兩個截然不同的畫面，兩種截然不同的情感會形成強烈的沖突，有效地激活學生的情感，促進了學生對課文的理解。
　　續(xù)寫：續(xù)寫也是常見的一種“讀寫結(jié)合”的方法，重點考察學生是否把握文線、情線，在感悟課文的基礎(chǔ)上，把故事講下去。這也可以作為一種表達學生閱讀感受的好方法。續(xù)寫在于延續(xù)，不僅要讓事件發(fā)展下去，作者的思想感情也要保持不變，最好能夠達到表達方法不變。
　　如在教授《兩小兒辯日》一文時，在下課前，我讓學生給課文續(xù)寫結(jié)尾：“想想孔子面對兩小兒的詰難會怎樣作答，最好嘗試用古文形式寫。”當時學生情緒高漲，紛紛動筆。有的寫“孔子曰：‘三人行必有吾師。’”有的寫“孔子曰：‘后生可畏。’”有的寫“孔子曰：‘天地奧妙，未可盡知，況圣人乎？’”學生們既談出了自己的理解，又再次感受到古文的妙趣。
　　改寫：改寫主要是變換表達方法，在不改變原有意思的情況下，用不同體裁、手法進行表達。如把敘事文改成劇本就是常見的形式。改寫還應(yīng)該包括“擴寫”與“縮寫”，這是鍛煉學生寫具體或概括能力。改寫的關(guān)鍵是不改變原意，如果對課文沒有正確、深入的理解，不要急于進行這項練習。
　　感寫：感寫主要指針對全文的“讀后感”和針對部分內(nèi)容的“批注”。它不脫離課文內(nèi)容和表達的思想感情，既是練筆，又是對課文理解的呈現(xiàn)。
　　感寫是一個提升學生感受能力和思考深度的好方法，要注意引導學生逐步從“感覺”向“感受”，進而向“感動”發(fā)展。如閱讀《賣火柴的小女孩》一文時，讀到小女孩一次次劃著火柴，一次次在眼前出現(xiàn)幻想，學生會感覺到它的“冷、餓、不快樂、孤獨”。如果把這些感覺對照幻想出的事物，學生又會感受到她的渴望。此時，教師恰當組織學生再閱讀、批注，學生會被小女孩追求美好、渴望幸福的心所感動。這樣安排，既加深了對課文的理解，又提升了學生表達的層次。
　　悟?qū)懀何驅(qū)懪c感寫類似，但它是脫離課文具體內(nèi)容的，是在對課文表達的思想感情提升后進行的練筆，是更為深遠的一種遷移，一般適于高年級。
　　如學習《手指》一文，作者從平凡事物的特點中映射出不同的做人態(tài)度，這對學生是個極大的啟發(fā)，學生可以效法，到生活中去尋找人生哲理。學生還可以從課文中悟到文本的語言風格，啟發(fā)自己進行個性化的表達。
　　關(guān)于閱讀教學中的讀寫結(jié)合點，教師不僅要認真選擇適合的方法，還要選擇適當?shù)臅r機。前面所講到的幾種方法，有些應(yīng)該在閱讀理解前應(yīng)用，多數(shù)可以在閱讀理解中進行，而有些則放在閱讀理解后完成。
　　2.遵循原則，抓準“讀寫結(jié)合”點
　　“讀寫結(jié)合”除了要抓好結(jié)合點，還要遵循幾個原則——依事、順理、入境、融情。
　　依事——與事件緊密結(jié)合，把握敘事方式。
　　順理——依據(jù)文理，脈絡(luò)清晰，結(jié)構(gòu)清楚，重點突出。
　　入境——不要脫離原文情境，要置身其中。
　　融情——使作者的思想感情與讀者的思想感情達成共識。
　　3.持之以恒，養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的好習慣
　　以往練習寫作，往往是每單元一篇，學生很難養(yǎng)成練筆的習慣，如果隨文練筆，每讀必寫，久而久之，自然形成動筆的習慣，作文能力也一定會有提高。當然，要想讓學生養(yǎng)成習慣，教師需要在備課時養(yǎng)成挖掘教材的習慣，努力在每課書當中發(fā)掘“讀寫結(jié)合”點，為學生練筆創(chuàng)造條件。
　　□編輯 王宇華