周京昱:腹有詩(shī)書(shū)氣自華

　　周京昱：現(xiàn)任北京教育學(xué)院宣武分院高中語(yǔ)文教研員，北京市學(xué)科帶頭人、北京市優(yōu)秀教師。北京市高考語(yǔ)文閱卷領(lǐng)導(dǎo)小組成員，北京教育考試院高考試題評(píng)價(jià)專家組成員。2008年被授予“首都勞動(dòng)獎(jiǎng)?wù)隆?。教育部考試中心《中?guó)考試》特約撰稿人，《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》特約編輯。發(fā)表各類著述近500萬(wàn)字。
　　
　　應(yīng)該想辦法讓最有才華的年輕人去當(dāng)老師。
　　一節(jié)好課或一位出色的語(yǔ)文教師是很多東西“養(yǎng)”出來(lái)的。
　　讓隨手翻書(shū)成為生命的本能。
　　真實(shí)的成就感，是和困境談判、抗?fàn)幒笏〉玫囊稽c(diǎn)兒進(jìn)展。
　　———周京昱
　　“文學(xué)創(chuàng)作是一件愜意的事情，一手編稿一手寫(xiě)稿，讀書(shū)、編書(shū)、寫(xiě)書(shū)、買書(shū)、再讀書(shū)，過(guò)一種閑云野鶴般的生活?！边@是周京昱20歲時(shí)崇尚的生活狀態(tài)。抱定做文學(xué)青年，從事文學(xué)創(chuàng)作的他，卻“陰差陽(yáng)錯(cuò)”地進(jìn)入了教師行列。周老師坦言：“當(dāng)年，完全是沖著文學(xué)系而去的，自己對(duì)專業(yè)的熱愛(ài)遠(yuǎn)勝于對(duì)職業(yè)的熱愛(ài)。”任教初始，周老師一直在彷徨中行走，從沒(méi)想過(guò)把教學(xué)作為一種事業(yè)，抑或是終身的職業(yè)信仰，因?yàn)樵谒磥?lái)，創(chuàng)作的魅力遠(yuǎn)大于教書(shū)的樂(lè)趣，可現(xiàn)實(shí)生活打破了周老師的浪漫設(shè)想?！班须s的學(xué)習(xí)環(huán)境，復(fù)雜的人際關(guān)系，實(shí)在的生活重負(fù)”，北京機(jī)關(guān)大院里成長(zhǎng)起來(lái)的周京昱初為人師便目睹了小胡同里最底層的北京平民生活，而這正是自己所教學(xué)生的生活狀態(tài)。這些場(chǎng)景，完全不同于老舍筆下所勾勒出的胡同民俗之美，使他真切地感受到，現(xiàn)實(shí)比藝術(shù)離我們要近得多。周老師強(qiáng)烈地意識(shí)到自己身上的責(zé)任。
　　“讓學(xué)生在高中階段享受一種自由的、高層次的文化生活。”周京昱大學(xué)畢業(yè)第二年就任教高三，學(xué)生們用疑惑的目光審視著這位與自己年齡相差不大的男老師，“這小子能帶我們做什么？”自大學(xué)時(shí)代就做自由撰稿人的周老師，拿起筆和學(xué)生們一起寫(xiě)作，沒(méi)想到當(dāng)年那筆無(wú)形的資產(chǎn)會(huì)在課堂上盡顯魅力，學(xué)生為老師筆下的人物熱淚盈眶，老師也滿懷深情地品讀學(xué)生的作品。一來(lái)一往的文字交流，搭建起師生心靈溝通的橋梁。“滿室茗香的茶坊”、“月影斑斕的角樓”，成為那個(gè)年代師生共賞的文字剪影。
　　周老師骨子里是個(gè)性情中人，一直在為創(chuàng)作而選擇生活工作的方式，未能成為作家是個(gè)不小的遺憾。但后來(lái)他發(fā)現(xiàn)在教學(xué)中依然可以積累生活的元素，還能帶領(lǐng)更多的學(xué)生一起創(chuàng)作，心中終于釋然。
　　 剛工作的時(shí)候，周老師看到年過(guò)五旬的語(yǔ)文教師，兢兢業(yè)業(yè)地干了大半輩子，但是依然慨嘆著教學(xué)的不如意。周老師再度陷入了彷徨，難道這就是語(yǔ)文教育的全部？他不甘心！他要用青春與激情，和學(xué)生們一起創(chuàng)造教與學(xué)的快樂(lè)。周老師在注重讀寫(xiě)訓(xùn)練的同時(shí)，把聽(tīng)的元素引入課堂，訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)的素養(yǎng)，以及分析、推理問(wèn)題的能力。學(xué)生們熱愛(ài)這種充滿思維活力的課堂，他們充分感受到學(xué)習(xí)的魅力。
　　目前，從事考試評(píng)價(jià)研究工作的周老師，將語(yǔ)文教學(xué)分為三種：為了考試的語(yǔ)文——語(yǔ)文能力是可以呈現(xiàn)、可以測(cè)量的；為了生活的語(yǔ)文——語(yǔ)文技能理應(yīng)滿足學(xué)生實(shí)際生活的需要；為了人生的語(yǔ)文——語(yǔ)文的人文內(nèi)涵能夠?yàn)閷W(xué)生提供精神支撐、心靈撫慰甚至生活信仰。同時(shí)，他在深思一個(gè)問(wèn)題：如何把高考成績(jī)的提升訓(xùn)練與培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)相結(jié)合，讓考試成為學(xué)科文化的重要組成部分。
　　彈指間，周老師接近不惑之年，回首過(guò)往，用一首首歌刻錄走過(guò)的歲月，沉淀生命的印記：兒時(shí)，羅大佑的《童年》；中學(xué)，李壽全的《我的志愿》；上大學(xué)了，李宗盛的《和自己賽跑的人》；成家后，是那首陳升的《風(fēng)箏》；做了父親，耳畔想起童安格的《夜歸漢》；展望未來(lái)，一定是楊弦的那首《歲月》……就這樣，青春的浪漫與激情，在歲月的洗禮中，走向人近中年的真實(shí)與厚重。