作業(yè)設(shè)計(jì)講求創(chuàng)新 評價(jià)內(nèi)容需要多元化

　　課后，我留下一個(gè)多次不交美術(shù)作業(yè)的孩子，嚴(yán)厲地提醒了他，讓他明白不完成作業(yè)的嚴(yán)重后果——期末總評不達(dá)標(biāo)。然后，我聲色俱厲地告訴他：“下星期必須把作業(yè)交上來！”
　　一個(gè)星期后，我把他叫住，翻開他的美術(shù)作業(yè)本，還是一片空白。我再次苦口婆心地教育了他。又一個(gè)星期過去了，他的作業(yè)本依舊是保持老樣子。課后，他居然還把本子留在了課桌上……
　　他是真不喜歡畫畫，還是懶惰成性？為什么就一筆不畫呢？
　　于是，我詢問了其他學(xué)生，得知他在班里的表現(xiàn)還不錯(cuò)，看來，我需要再次找他談一談了。這回，我不是一味地說教，而是聽他訴說。孩子滿臉不高興地說：“我沒時(shí)間畫畫，課上時(shí)間太少了，回家后還要寫其他的作業(yè)，而且我的美術(shù)作業(yè)成績從沒得過優(yōu)秀，沒意思！”聽到孩子這番話，我沉默許久。我的評價(jià)是不是出了問題？
　　為了了解學(xué)生的心理狀態(tài)，同時(shí)能做到正確地評價(jià)每一個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)，使他們保持學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，我對學(xué)生進(jìn)行了一次關(guān)于美術(shù)學(xué)習(xí)評價(jià)的問卷調(diào)查。評價(jià)的主題包括：教師的評價(jià)、自身的評價(jià)、你期望中的評價(jià)、希望誰參與評價(jià)；評價(jià)的主要依據(jù)：日常作業(yè)、課前準(zhǔn)備、課堂紀(jì)律、積極思考、團(tuán)結(jié)協(xié)作、熱心服務(wù)、比賽獲獎(jiǎng)及其他標(biāo)準(zhǔn)。
　　通過調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)一個(gè)現(xiàn)象：很多學(xué)生未選擇“日常作業(yè)”作為主要的評價(jià)依據(jù)。眾多學(xué)生在“積極思考”和“熱心服務(wù)”一欄畫了對勾，案例中提到的學(xué)生還在“其他標(biāo)準(zhǔn)”中寫到：“畫得不好，但是想得好。評價(jià)中能不能加入創(chuàng)意元素呢？”另外，學(xué)生們渴望自己的學(xué)習(xí)得到同學(xué)和家長的認(rèn)可，這在我之前的作業(yè)評價(jià)中占據(jù)的分量還是比較少的。由此我想到一個(gè)問題：教師對學(xué)生采取千篇一律的評價(jià)方式，將直接影響到這些學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的態(tài)度和學(xué)習(xí)效果，做得不好還會挫傷他們學(xué)習(xí)的積極性。上述的學(xué)生就對作業(yè)評價(jià)這種方式不是很認(rèn)可，所以采取了極端的做法——一筆不畫。
　　經(jīng)過觀察與思考，我認(rèn)識到評價(jià)方式是能否引發(fā)學(xué)生興趣的關(guān)鍵要素。由此，我依據(jù)學(xué)生的需要，設(shè)計(jì)了一套新的評價(jià)方法，改變了原來以作業(yè)評價(jià)為主要依據(jù)的評價(jià)方式，建立五星獎(jiǎng)勵(lì)制。主要包括：抽查學(xué)具齊全、遵守課堂紀(jì)律、主動(dòng)搜集資料、回答問題積極、主動(dòng)幫助他人、小組合作融洽、美術(shù)作品獲獎(jiǎng)、按時(shí)完成作業(yè)。我把完成作業(yè)一項(xiàng)放在最后，在感覺上淡化了它的作用。規(guī)定每節(jié)課后都由小組長為本組獲得表揚(yáng)的成員畫星。學(xué)生們都是喜歡被獎(jiǎng)勵(lì)的，這種辦法有效激發(fā)了大部分學(xué)生的積極性。但對于上述案例中的學(xué)生作用不大。因此，我公布了進(jìn)一步的獎(jiǎng)勵(lì)辦法：凡累計(jì)五顆星者，免作業(yè)一次（免作業(yè)并不意味著什么也不做，而是獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生在課堂上進(jìn)行其他美術(shù)實(shí)踐活動(dòng)）。
　　此語一出，立即引發(fā)了學(xué)生的熱議和興趣。當(dāng)我宣布這一決定時(shí)，我注意到那名學(xué)生的表情——驚訝又有點(diǎn)欣喜。
　　新的評價(jià)方法確實(shí)取得了一定的成效。上述案例中的男生居然提交了一張打印作業(yè)，那是我在講《繪畫中的透視現(xiàn)象》一課時(shí)，建議學(xué)生搜集一些景物透視效果圖片作為創(chuàng)作參考。沒想到他竟把找到的圖片粘在了作業(yè)本上，并且在上面標(biāo)出了視平線和消失點(diǎn)。我在圖片旁批注：你的圖片找得真好，看來你已經(jīng)理解所學(xué)的知識了，王老師特批你免作業(yè)一次。
　　一個(gè)星期之后，他迅速竄到我的面前，興奮地說：“老師，給我評分?！彼蜷_本，一張完整的美術(shù)作業(yè)呈現(xiàn)在我面前，我驚訝地問：“這么厲害！什么時(shí)候完成的？”他得意地說：“早畫完了！老師，我能得A嗎？”答案是肯定的。沒想到，就是一次對打印作業(yè)的肯定，轉(zhuǎn)變了他的學(xué)習(xí)態(tài)度。
　　通過上述案例，我對作業(yè)布置與評價(jià)有了新的思考：作業(yè)設(shè)計(jì)要講求創(chuàng)新、評價(jià)內(nèi)容要多元化。有的學(xué)生雖說畫畫或手工不錯(cuò)，但卻缺乏和他人溝通的能力；有的學(xué)生雖然美術(shù)技能一般，但在課堂的一些集體活動(dòng)中顯現(xiàn)出超強(qiáng)的組織能力。所以，對于學(xué)生要進(jìn)行綜合評價(jià)，依據(jù)每個(gè)人的實(shí)際情況，為他們設(shè)計(jì)形式多樣的作業(yè)，讓每一個(gè)學(xué)生都能在學(xué)科的某一空間找到自己的興趣點(diǎn)。
　　□編輯 王宇華