淺談小學美術課與科學課的整合教學

　　多年來，筆者一直從事小學美術課與科學課教學，結合個人美術學科專業(yè)背景及教學經驗，對美術與科學兩個學科的整合教學展開了實踐研究，在美術課標與科學課標理念指導下，創(chuàng)設了兩學科內容相結合的綜合性課程，對小學生開展學科整合教學形成了一定認識，下面與大家分享筆者的教學實踐與思考。
　　二十年前，發(fā)達國家發(fā)起了新課程改革運動，其中一個課改方向就是進行學科整合、開發(fā)綜合課程內容。在我國近十年的新課改內容中創(chuàng)設的綜合性課程是一大亮點。綜合性課程可以理解為課程整合的具體體現(xiàn)，優(yōu)點是改變目前科目設置過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，體現(xiàn)課程結構的均衡性、綜合性和選擇性，從而促進學生頭腦中對不同領域學科知識內容的遷移，有利于建構完整的知識結構，促進學生個性與全面發(fā)展。整合的課程內容往往與社會問題聯(lián)系，學生學習動機很強。小學各科教材內容分自然、社會、藝術三大學科領域。就學科整合而言，可以將這三大不同領域的具體課程內容和不同教學方法進行分析，以最基本的課程內容結構為起點，找出不同學科教學內容的共性和聯(lián)系性，創(chuàng)設綜合課程。筆者著重圍繞美術和科學兩個學科的教學內容、教學方法、教學工作實踐體會進行分析，從而探索兩個學科整合的方法。
　　
　　美術與科學學科整合的可行性
　　1.美術課標與科學課標的聯(lián)系性
　　分析義務教育階段美術與科學兩學科課程標準及教學內容、教法，可以找出聯(lián)系的共性之處有：兩個學科都是重在學習者的活動參與，在參與中體驗和感知。兩個學科課標中對情感態(tài)度與價值觀目標的教學意義表述都包含兩個層面內容：一是人與自然和諧相處的意識培養(yǎng)；二是引導學生意識到人類與自然和諧發(fā)展的重要性和當今人類社會對自然環(huán)境破壞的嚴重性。因此，以課標理念為指導，聯(lián)系學生生活經驗，創(chuàng)設美術與科學結合的綜合課程具有一定的實踐意義。
　　2.美術與科學教材內容的聯(lián)系性
　　海淀區(qū)小學科學課使用教材為教科版，在四至六年級使用共8冊教材，內容為生命世界、物質世界、地球與宇宙三大領域?？v覽海淀區(qū)小學使用的人美全國版共12冊美術教材，會發(fā)現(xiàn)以植物、動物、山水環(huán)境、物質世界的寫生、創(chuàng)作表現(xiàn)為內容的主題幾乎各冊皆有。兩個學科的教材內容編排都關注了地球上的動植物、天氣、巖石等生物與非生物構成的自然環(huán)境資源，只是兩個學科探索的視角領域不同。
　　在相近的自然領域課程中，美術課教學重在引導學生通過觀察和想象，以畫筆表現(xiàn)客觀對象的視覺特征和對象在內心中的感受，從而認識人類生活的地球環(huán)境資源；而科學課教學重在通過對現(xiàn)象和問題的提出，進行猜想、觀察與實驗驗證、得出結論，通過科學探究過程培養(yǎng)學生研究問題、解決問題的意識與方法，目的還是認識人類生活的環(huán)境資源世界。學科整合的前提是不同領域學習內容要有共同或緊密聯(lián)系之處，通過整合創(chuàng)設出綜合課程，避免學習者面對過多科目內容，利用學習綜合課獲得跨學科的共性內容，促使頭腦中知識結構的遷移，有助于減輕學生學習負擔。通過學習內容分析，就自然資源世界領域而言，創(chuàng)設美術與科學綜合性課程內容具有可行性。
　　3.美術與科學課堂教學內容與方法整合的思考
　　近幾年，筆者跨校分別聽了美術與科學兩個學科在以動植物、非生命自然物質世界領域為內容的教學研究課，感受頗多。從教學案例體現(xiàn)的問題主要有：①畫科學簡圖和美術課的觀察寫生繪畫方法的異同點及相互遷移的關系是怎樣的？②兩學科在動植物相近的課題內容領域是否能整合為綜合課？
　　反思上述問題，筆者認為：①科學簡圖力求以線條和簡單色彩準確表現(xiàn)觀察對象，如某類動植物生長的外在特征，特點是表現(xiàn)以線條為主，要求準確具體，不摻雜個人主觀想象編造，這是和美術寫生內容與方法的區(qū)別。但科學簡圖與美術寫生畫有許多共性和聯(lián)系，即都需要細致觀察發(fā)現(xiàn)對象特征，努力表現(xiàn)特征，只是美術繪畫允許并鼓勵表現(xiàn)者以想象、添加方式描繪對象，可以有主觀發(fā)揮，但繪畫寫生作品需要注重表現(xiàn)對象的真實特征4619969db01e4fb32f73700945bdfcf0c0f89bae3cff8311acd3ee4c08cadb33，不提倡過多變化。
　　可見，繪畫寫生練習方法的掌握是科學簡圖繪制能力的基礎，許多生物研究者也都是通過寫生繪畫練習奠定了扎實的野外科研繪制科學簡圖的能力。二者緊密聯(lián)系，有必要進行相互滲透性教學。②就美術、科學兩學科內容的銜接而言，教師可以在自然環(huán)境，如動植物、氣候、巖石等領域創(chuàng)設綜合課內容，教學目標要體現(xiàn)自然物質的知識性常識、觀察認識其特征的繪圖表現(xiàn)方法、探究思維意識培養(yǎng)、野外收集資料方法介紹等方面。
　　
　　美術與科學學科整合的實踐研究
　　下面結合個人教學實踐，談談美術課與科學課整合的教學思路。2009年，筆者開設了美術科學環(huán)保綜合課。通過講授科學知識和輔導學生進行繪畫創(chuàng)作兩個階段的教學活動，收獲了課程整合后的實際教學效果。
　　1.開設環(huán)保綜合課的背景
　　2009年，由聯(lián)合國環(huán)境規(guī)劃署和羅紅環(huán)?；鸸餐鬓k了“生物多樣性，與自然相連”為主題的海淀區(qū)美術教師培訓活動，旨在通過美術教師在學校開設相關課程，介紹環(huán)保知識，輔導學生參加環(huán)保內容的繪畫創(chuàng)作，幫助小學生樹立保護生物多樣性、愛護自然環(huán)境的意識。本次環(huán)保主題教師培訓與教學活動項目為美術與科學學科開展綜合課程教學提供了難得的課程整合機會。
　　培訓結束后，筆者創(chuàng)設了環(huán)保相關主題的美術科學綜合課。筆者利用教研獲得的生物多樣性及地球氣候變暖教學課件，結合下載的哥本哈根氣候大會信息在各年級開展教學。然后，為學生提供環(huán)保畫創(chuàng)作參賽機會，讓學生把學到的科學知識以及對自然的情感體現(xiàn)在自己的繪畫作品中。
　　2.環(huán)保綜合課的教學效果
　　教師通過演示生物多樣性及地球氣候變暖、生物資源遭到破壞的課件使學生們產生了對環(huán)保問題嚴峻性的認識和對自然環(huán)境危機的擔憂，創(chuàng)作熱情被點燃。筆者在課堂開展環(huán)保知識講座引領學生關注環(huán)境問題，使他們意識到惡劣環(huán)境對人類生存的影響。學生們通過直觀繪畫的形式向世人表達每一位接受環(huán)保教育的小學生的內心世界，不同的情感和想法都在畫紙上流露出來。講座課是吸收信息的過程，繪畫課是表達個人感受的過程，個人的積極情感態(tài)度與價值觀在作品中體現(xiàn)，其意義及效果要高于科學課堂上畫的記錄圖。
　　環(huán)保課后學生書寫了學習感想，筆者將學生的感想歸類，發(fā)現(xiàn)學生們已經關注到了與自己生活密切相關的主題，如多種樹少伐樹，少用一次性筷子、減少二氧化碳的排放量、垃圾分類等話題，從中可以看出學生對環(huán)保問題有了新的認識，這正是教師注重結合社會問題開設綜合性主題的教育價值。
　　
　　美術與科學學科整合教學途徑
　　結合筆者上述教學案例及對兩學科相互聯(lián)系的學科內容分析，筆者認為作為小學美術或科學教師可以通過以下途徑開展學科整合教學嘗試。
　　1.設計實驗觀察量表
　　科學實驗課前，教師需要為學生設計體現(xiàn)記錄實驗對象特征的觀察表，制定出邊觀察邊進行科學簡圖繪制的內容要求，需要對學生繪制科學簡圖進行輔導，并根據教學情況及時改進記錄表設計內容，要求學生掌握基本繪圖法，并在繪圖過程中認識到觀察對象的特征。科學教師可以充分挖掘教科版小學三、四、五、六年級科學上下冊教材中動植物實驗觀察課內容，積極開展各冊中的實驗觀察課，為學生創(chuàng)設更多繪制科學簡圖的機會。
　　2.以科學與美術學科內容整合的校內興趣組為教學實驗田
　　美術或科學教師可以編寫校本課程，體現(xiàn)兩學科內容整合特色。這類課題比較豐富，如觀察繪制動植物標本課、繪制學校周邊公園、繪制小區(qū)地圖、設計鳥箱制作圖等。此類綜合性內容將極大豐富學生視野，激發(fā)學習探究興趣。
　　3.開發(fā)校外學習內容
　　結合美術教材和科學教材中的一些課題，也可以開發(fā)教材中缺乏的課題內容，布置給學生周末自主學習。此類課題可以是通過植物種植與觀察寫生的方式記錄植物生長變化的內容，也可以是飼養(yǎng)寵物并觀察記錄其生長與繁殖變化的內容，還可以是觀察戶外鳥箱（繪制鳥類安家繁殖的生活內容）等。這類課余作業(yè)需要師生共同開發(fā)，并設計觀察記錄表，要體現(xiàn)科學簡圖的繪制特色和按科學觀察記錄目標進行周期性圖文記錄的探究學習方式。
　　 以上推薦的幾種開展美術與科學學科整合教學的途徑，供廣大小學美術、科學教師參考。筆者通過這幾年的實踐，將整合性課題的研究思路概述為：在深入領會美術、科學課標的同時，熟悉兩學科教材教參的內容，在分析學情的前提下針對聯(lián)系緊密的內容進行整合研究，創(chuàng)設聯(lián)系社會和學生生活經驗的綜合性主題。而對于兩學科聯(lián)系性不強的大部分教材內容仍進行分科教學，以確保學生在美術課和科學課學習中獲得不同的知識與方法。
　　□編輯 王宇華