小課題研究賦予教師職業(yè)思想內涵

　　教師研究的根本目的是提高教師職業(yè)的文化品位，促進教育教學的改進和教育質量的提高，進而促進教師的專業(yè)成長。教師的研究不同于專業(yè)教育研究者的研究，目的不在于形成學術成果，建立學術流派，而在于解決教育實踐問題，不是創(chuàng)造知識、創(chuàng)造成果的研究，而是一種基于課堂教學現實的研究活動。
　　近年來，在實踐中興起的、被中小學教師廣泛接受的這種教育科研方式，被實踐工作者統(tǒng)稱為小課題研究，它成為基層學校教育科研的主要方式，受到了廣泛關注。從某種意義上看，中小學教師所從事的教育科研，就是一種基于教學過程的“小課題”研究，在教育過程中形成教育理念和思想。小課題研究有明確的問題針對性，針對教育教學過程的真實、具體問題；研究周期比較短也比較靈活，不拘泥于嚴格的開題與結題過程；研究成果的形式也比較多樣，其解決問題的辦法與途徑可能就是研究成果，教師在研究過程中形成的點滴思想智慧也可以是研究成果。小課題研究尤其重視教師的教育隨筆、教育反思、教育敘事和教育案例，強調教師要積累教育反思和案例，在反思、隨筆、案例的基礎上，形成教育論文，最終總結提升成教育研究成果。正如著名教育家朱永新教授所言：“中小學教師從事教育科研，就是應該從記錄教育現象，記錄自己的思考，記錄自己的感受開始。把一顆顆珍珠串起來，那就是一根美麗的項鏈?！毙≌n題研究讓教師的研究從觀察教學、分析教學開始，經歷一個有意識、有目的、有計劃的課堂實踐過程，再在研究實踐過程中反思教學、研究教學、提升教學。
　　小課題研究應該起于教育問題，終結教育改進，研究過程就是教育實踐的過程，就是教育問題解決的過程。這種小課題的研究，能夠讓教師的常規(guī)教學工作富有思想、思索的內涵，讓教書變成一種科學的、理性的工作，確保了教學過程的科學性和有效性，教師也在教學過程中提升了職業(yè)的品位，促進了自身專業(yè)的發(fā)展，而教師的專業(yè)發(fā)展最終又必然會影響到教學的過程，影響到學生的學習效果和質量，這樣，通過倡導教師開展小課題研究，就真正能夠達到“教學相長”的目的。
　　中小學教師開展的小課題研究，從本質上來講是一種行動研究，也是一種問題解決式的研究。與專業(yè)研究工作者相比，教師從事小課題研究相對比較簡單，省略了許多專業(yè)研究過程過多的“程序化、形式化”的內容，更加追求“問題解決的有效策略”。一般而言，教師開展小課題研究都采用行動研究的方法，其研究程序包括提出問題、設計課題、制定計劃、實踐探索、反思實踐、提升經驗和效果評價等，不單純追求開題和結題的過程，而是強調在實踐過程中解決問題的程序，以及對解決問題實踐過程的反思。也可以說，教師開展小課題研究就是在一定教育思想和理念指導下的行動解決方案，行動方案的實施過程就是思想理念的形成過程，也是教育科研的基本過程。
　　小課題研究注重研究過程，但是同時也強調研究的成果。小課題研究要注重在研究過程中積累資料，每一個環(huán)節(jié)和步驟都要積累相關的過程材料，通過方案、計劃、總結、教育敘事、案例、課例、研究日志、學習筆記、資料摘記、隨筆和相關學生作品等多種形式，翔實地記錄研究過程。這些記錄過程的資料也是撰寫課題研究報告的依據和展現課題成果的主要內容。
　　小課題研究盡管“小”、“真”、“實”，但既然是研究，仍然強調一種合作研究，要求由幾位志同道合的教師組成研究小組，也可以以年級組、學科組為單位進行。即使一些非常小的教育問題，比如，教師在教育實踐中遇到一個實際問題、一個困惑、一個現象、一個學生、一種方法、一次活動等，如果要成為小課題研究的內容，仍然要強調教師同伴之間的交流合作，在反復交流討論的基礎上，不斷驗證自己解決問題的策略，提高分析研究教育問題的能力，形成科學研究結論。
　　當然，為了確保小課題研究過程的扎實有效，一些學校也制定了校內的小課題研究管理辦法，如海淀實驗小學的“小課題管理檔案”、“小課題研究過程手冊”、“小課題成果發(fā)布會”等，用教科研管理的方法來確保小課題研究的各個環(huán)節(jié)，使每個步驟都落實，取得了非常好的效果。小課題研究是學校教科研管理制度的創(chuàng)新，是教師專業(yè)發(fā)展的根本依托，也是促進教師專業(yè)成長的不可缺少的學校內部管理機制和制度。
　　為了幫助教師更好選擇和開展小課題研究，海淀實驗小學教育科研室還幫助教師設計“問題征集卡”，要求以年級組、學科組的形式建立教師“問題庫”，即將自己在教育教學中遇到的困惑或難題、觀察到的其他教師遇到的問題、學生身上出現的新問題等記錄下來，當教師想進行小課題研究時，就不必為找什么研究題目而費腦筋了。教師可從自己的“問題庫”當中選擇當前最想解決同時也是最需要解決的問題，作為小課題進行研究。
　　總之，中小學教師選擇實踐中真實、具體而又制約教育教學發(fā)展的小問題加以研究通過研究，較好地解決了這些問題，就能夠推進實際工作向前發(fā)展，這樣的課題研究無疑是有價值、有意義的。小課題研究讓教師以研究的態(tài)度和方式對待教學改進工作，把研究作為中小學教師工作的應有之義，這不但不會增加教師過重的研究負擔，而且能夠調動廣大教師參加課題研究的積極性和自主性。在這個過程中，教師不僅解決了教育教學中遇到的問題，也提升了自身的教科研素質，激發(fā)了中小學教師參與教科研的內驅力，同時有助于教師克服職業(yè)倦怠，提高職業(yè)的品質，真正使教科研成為教師專業(yè)成長的不竭動力。