理解詞語三部曲

　　詞語是構(gòu)成課文的細胞。詞語的理解離不開它所在的特定語境，因此，課標(biāo)中對第一學(xué)段的要求是：“結(jié)合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思……”對第二學(xué)段的要求是；“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句在表情達意方面的作用?！钡菍Φ谝弧⒍W(xué)段的學(xué)生而言，“聯(lián)系上下文”還是個抽象的概念。該聯(lián)系哪些句段?找到相關(guān)的句段后該怎么做?理解了詞語的意思后怎么概括?這些都需要教師一一指導(dǎo)。筆者是從指導(dǎo)學(xué)生通過“找語境，知外延，悟內(nèi)涵”三個步驟來理解詞義的。因為小學(xué)階段，學(xué)生理解的一般都是實詞，而每個實詞表達的是一個概念。每個概念既有明確的外延，也有其特定的內(nèi)涵。聯(lián)系上下文理解詞語，就是要在語境里把握詞語的外延和內(nèi)涵。以上三步怎么操作?筆者以理解《秋天的雨》一文中的“五彩繽紛”為例，淺述如下。
　　一、找語境一哪些句段
　　即讀課文找出能詮釋所要理解詞語意思的句段。
　　師：“五彩繽紛”在課文的哪一自然段里?
　　生：在第二自然段里。
　　師：讀讀第二自然段。
　　生：“秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料。你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽。金黃色是給田野的，看，田野像金色的海洋。橙紅色是給果樹的，橘子、柿子你擠我碰，爭著要人們?nèi)フ?菊花仙子得到的顏色就更多了，紫紅的、淡黃的、雪白的……美麗的菊花在秋雨里頻頻點頭。”
　　詞語具有概括性的特點，而小學(xué)生又具有形象思維占優(yōu)勢的特點。理解詞語必須要依托文本中具體形象的語言環(huán)境。因為語境為學(xué)生提供了豐富的感性知識，能把第二信號系統(tǒng)和第一信號系統(tǒng)聯(lián)系起來，使抽象的詞語成為可感知的對象。再者，有些詞語在不同的語言環(huán)境中有其濃郁的情感色彩和特定的含義。因此，只有在語境里，詞義的學(xué)習(xí)才能水到渠成。
　　二、知外延——寫什么的
　　讀詞語所在的句段或跟詞語有關(guān)的句段，思考詞語在語境里是寫什么的或?qū)懻l的?每個詞語都有它描述的對象。這對象就是它的外延。了解了詞語的外延，其一可讓學(xué)生知道詞語使用的對象、范圍，使用時才不會張冠李戴。其二可讓學(xué)生順著外延由表及里地深入到詞語的內(nèi)涵。
　　師：“五彩繽紛”在課文的第二自然段里是寫什么的?
　　生：寫秋天的雨的。
　　師：寫秋天的雨的什么的?再讀讀第二自然段，邊讀邊想“五彩繽紛”寫秋雨的什么。
　　生：“五彩繽紛“寫秋雨的顏色。
　　三、悟內(nèi)涵——怎么樣
　　每個詞語貌似靜止的符號，卻有著無比深刻的內(nèi)涵。詞語的內(nèi)涵是詞語的本質(zhì)，是它區(qū)別于其他詞語的分界點。到了第二、三學(xué)段，學(xué)生不僅要把握詞語的內(nèi)涵，還要將其用語言概括出來。(試卷上會出現(xiàn)聯(lián)系上下文寫出詞語意思的題目)把握和概括詞語的內(nèi)涵都需要教師花大力氣指導(dǎo)。一是，詞語的內(nèi)涵隱含在句段里，需要我們引導(dǎo)學(xué)生對有關(guān)句段進行抽絲剝繭，才能揭開詞語的真面目。二是，概括具有很強的綜合性，而小學(xué)生又以形象思維見長，要用恰當(dāng)?shù)恼Z言提煉詞語的內(nèi)涵，對小學(xué)生來說確實不容易。怎么指導(dǎo)學(xué)生概括呢?筆者采用的是“問題導(dǎo)路”的方式，指引學(xué)生概括。
　　師：讀第二自然段，邊讀邊想：“五彩繽紛”在這里是寫秋天的雨怎么樣的?要知道答案得先找到描寫秋雨顏色的詞語，找到后用筆畫出來。
　　師：秋雨有哪些顏色?你們說，我寫。(師板書：黃色、紅色、金黃色、橙紅色、紫紅、淡黃、雪白)
　　師：秋雨只有這些顏色嗎?
　　生：還有很多，因為這里有省略號。
　　師：還有哪些顏色?(生補充，教師板書：翠綠、淺藍……)
　　師：秋雨的顏色有(
　　)。(要求學(xué)生把黑板上寫秋雨顏色的詞填進括號說一說)這些只是秋雨一部分的顏色，秋天大自然有多少種顏色，秋雨就有多少種顏色，可見秋雨的顏色怎么樣?
　　生：很多。
　　師：秋雨有很多顏色，課文用哪個詞來概括?
　　生：五彩繽紛。
　　師：“五彩繽紛”在這篇課文里是什么意思?
　　生：“五彩繽紛”在這篇課文里的意思是秋雨的顏色很多。
　　師：服裝店里衣服的顏色很多，可用(
　　)；春天，大自然的顏色很多，可說(
　　)的春天。
　　生：五彩繽紛。
　　師：再讀第二自然段，作者用“五彩繽紛”寫出了秋天怎樣?
　　生：“五彩繽紛”寫出了秋天很美。
　　師：朗讀“五彩繽紛”，讀出它的意思來。
　　理解詞語也需走個來回。當(dāng)學(xué)生把握了詞語的外延和內(nèi)涵后，須讓學(xué)生反復(fù)朗讀詞語或詞語所在的句段，讀出詞句蘊涵的意味?！凹ぐ禾庍€它個激昂，委婉處還它個委婉”。(葉圣陶語)只有這樣在詞語中“出生入死”，才能讓一個個無生命的抽象的符號融化為學(xué)生的血肉，深入到學(xué)生的骨髓里，成為學(xué)生表達的鮮活元素。
　　聯(lián)系上下文理解詞義是一項非常重要的閱讀基本功，是一種非常重要的閱讀能力。這種能力不是天生的。它需要教師在平時的課堂中通過“手把手”地教授，讓學(xué)生掌握“聯(lián)系上下文理解詞語”的步驟及方法，從一開始就有正確方法的引領(lǐng)，并在大量的閱讀實踐中內(nèi)化，逐漸熟能生