先聽(tīng)

　　在小學(xué)中段的語(yǔ)文課中，為了讓孩子能準(zhǔn)確、及時(shí)、有效地掌握課文中的詞語(yǔ)，許多教師在新課教學(xué)的過(guò)程中，都會(huì)安排“詞語(yǔ)抄寫(xiě)”這項(xiàng)作業(yè)。以往對(duì)于“詞語(yǔ)抄寫(xiě)”的做法，在時(shí)間上，往往是安排在課文學(xué)習(xí)過(guò)程中或結(jié)束之后；在抄寫(xiě)的詞語(yǔ)對(duì)象上，則是根據(jù)課后詞語(yǔ)表，無(wú)一遺漏地每個(gè)都抄；在數(shù)量上，則從每個(gè)抄2遍到4遍不等，少數(shù)教師還會(huì)布置抄寫(xiě)6遍至8遍甚至更多：在抄寫(xiě)人群上，則是一刀切——人人都抄。如此“詞語(yǔ)抄寫(xiě)”的方法，從過(guò)去到現(xiàn)在，一般教師已經(jīng)司空見(jiàn)慣、習(xí)以為常，覺(jué)得沒(méi)什么不妥。然而，在筆者看來(lái)，這般的“詞語(yǔ)抄寫(xiě)”作業(yè)，至少存在以下幾個(gè)致命的缺陷：
　　一是忽視了學(xué)生個(gè)體之間的差異性。我們不得不承認(rèn)，有不少的孩子通過(guò)先期廣泛的課外閱讀，早已掌握了大量的生字與新詞。這些詞語(yǔ)，他們已經(jīng)耳熟能詳，不但會(huì)讀、會(huì)寫(xiě)，有的甚至達(dá)到了會(huì)用的程度。對(duì)于這類學(xué)生，是否還有必要要求他們跟其他孩子一樣，花大量的時(shí)間抄同樣多的詞語(yǔ)?
　　二是忽視了語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的層次性。一名正常的學(xué)生，通過(guò)低段四個(gè)學(xué)期的生字學(xué)習(xí)與抄寫(xiě)，對(duì)于字的筆畫(huà)、筆順以及字的運(yùn)筆過(guò)程，雖談不上運(yùn)用自如，但至少已基本掌握。因此，中高年級(jí)“詞語(yǔ)抄寫(xiě)”的目的旨在讓學(xué)生通過(guò)抄寫(xiě)，對(duì)一些尚不會(huì)寫(xiě)的詞語(yǔ)，達(dá)到會(huì)寫(xiě)；尚不熟練的，達(dá)到熟練。而一些在抄寫(xiě)之前學(xué)生早已會(huì)讀、會(huì)寫(xiě)甚至于會(huì)用的詞語(yǔ)，是否有必要讓他們一而再、再而三地重復(fù)抄寫(xiě)?這類作業(yè)，學(xué)習(xí)的層次性何以體現(xiàn)?學(xué)習(xí)的效率如何得以體現(xiàn)?
　　三是忽視了作業(yè)的針對(duì)性。教師在布置“詞語(yǔ)抄寫(xiě)”作業(yè)時(shí)，應(yīng)有針對(duì)性地將學(xué)生還不會(huì)寫(xiě)或不太熟練的詞語(yǔ)，讓他們進(jìn)行抄寫(xiě)，做到有的放矢。這樣既能節(jié)約學(xué)生的時(shí)間，又能提高抄寫(xiě)的效率。而像這般千篇一律的“詞語(yǔ)抄寫(xiě)”作業(yè)，就沒(méi)有很好地體現(xiàn)學(xué)生作業(yè)的針對(duì)性。
　　四是無(wú)謂地增加了學(xué)生的課后作業(yè)負(fù)擔(dān)。以三年級(jí)上冊(cè)《我們的民族小學(xué)》為例，課后詞語(yǔ)表共有19個(gè)詞語(yǔ)，共計(jì)40個(gè)字。若以每個(gè)詞語(yǔ)抄寫(xiě)2遍計(jì)算，共需抄寫(xiě)38個(gè)詞語(yǔ)、80個(gè)字；若以每個(gè)詞語(yǔ)抄寫(xiě)4遍計(jì)算，則需抄寫(xiě)76個(gè)詞語(yǔ)、160個(gè)字。一篇課文要抄寫(xiě)的詞語(yǔ)就有這么多，那么全冊(cè)的“詞語(yǔ)抄寫(xiě)”呢?若再加上其他類型、其他學(xué)科的作業(yè)，學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)怎能不重?
　　那么，如何對(duì)中高段語(yǔ)文課中的“詞語(yǔ)抄寫(xiě)”作業(yè)進(jìn)行改變呢?做法其實(shí)很簡(jiǎn)單，就是在每篇課文“詞語(yǔ)抄寫(xiě)”之前，先進(jìn)行一次摸底性的聽(tīng)寫(xiě)。批改后，將錯(cuò)誤的詞語(yǔ)(包括其中有一個(gè)字錯(cuò)誤的)每個(gè)抄寫(xiě)4遍。筆者經(jīng)過(guò)近一個(gè)學(xué)期的實(shí)踐與嘗試，發(fā)現(xiàn)此舉的效果十分明顯，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
　　首先，“先聽(tīng)寫(xiě)，后抄寫(xiě)”的詞語(yǔ)抄寫(xiě)方法，充分體現(xiàn)了教師布置作業(yè)時(shí)的針對(duì)性。
　　“凡是學(xué)生已經(jīng)掌握和學(xué)會(huì)的，作業(yè)就不再布置：凡是能通過(guò)花少許時(shí)間就掌握的作業(yè)，盡量不多花學(xué)生的冤枉時(shí)間”。在“詞語(yǔ)抄寫(xiě)”之前，先進(jìn)行一次摸底性的聽(tīng)寫(xiě)，目的就是為了弄清哪些詞語(yǔ)是學(xué)生已經(jīng)掌握與學(xué)會(huì)了的。對(duì)于這些詞語(yǔ)，就沒(méi)有必要再大動(dòng)干戈地讓學(xué)生一遍又一遍地進(jìn)行抄寫(xiě)。學(xué)生真正需要抄寫(xiě)的，其實(shí)就是那些聽(tīng)寫(xiě)時(shí)寫(xiě)錯(cuò)或?qū)懖怀龅脑~語(yǔ)?！瘜?shí)踐證明，在三年級(jí)上冊(cè)詞語(yǔ)表中的詞語(yǔ)，有近三分之一的學(xué)生，有近三分之一的詞語(yǔ)是不需要再抄寫(xiě)的。
　　其次，“先聽(tīng)寫(xiě)，后抄寫(xiě)”的詞語(yǔ)抄寫(xiě)方法，充分體現(xiàn)了不同學(xué)生之間的個(gè)體差異。
　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)學(xué)生的課外閱讀總量提出了規(guī)定。而事實(shí)上，有部分學(xué)生不但完成了此閱讀量，有的甚至大大超出了規(guī)定。對(duì)于這些孩子，接觸詞語(yǔ)的機(jī)會(huì)比別人要多得多，因此，課文中出現(xiàn)的絕大部分詞語(yǔ)，他們?cè)缫颜J(rèn)識(shí)，有的甚至爛熟于心，實(shí)在沒(méi)有再抄的必要。而對(duì)于那些還沒(méi)有掌握的學(xué)生，則仍需要不折不扣地抄寫(xiě)。因此，在“詞語(yǔ)抄寫(xiě)”之前，先進(jìn)行一次摸底性的聽(tīng)寫(xiě)，有利于教師了解每個(gè)學(xué)生對(duì)于每個(gè)詞語(yǔ)的掌握情況，從而有的放矢、有針對(duì)性地對(duì)不同學(xué)生布置不同數(shù)量的詞語(yǔ)抄寫(xiě)作業(yè)。此舉充分尊重與體現(xiàn)了學(xué)生之間的個(gè)體差異性，也提高了作業(yè)布置的科學(xué)性與實(shí)效性。
　　另外，“先聽(tīng)寫(xiě)，后抄寫(xiě)”的詞語(yǔ)抄寫(xiě)方法，為切實(shí)減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)提供了保障。
　　任何一位有責(zé)任感的任課教師，都應(yīng)該從自己學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)，提出切實(shí)減輕學(xué)生過(guò)重課業(yè)負(fù)擔(dān)的有效舉措與辦法。筆者曾做過(guò)一次簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)。以小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《趙州橋》為例，按以往的抄寫(xiě)方法，每個(gè)詞語(yǔ)抄寫(xiě)4遍，總共需抄寫(xiě)92個(gè)詞語(yǔ)、190個(gè)字。通過(guò)“先聽(tīng)寫(xiě)，后抄寫(xiě)”的辦法，平均每人只需抄寫(xiě)56個(gè)詞語(yǔ)、128個(gè)字。一篇課文的“詞語(yǔ)抄寫(xiě)”就相差這么大的作業(yè)量，那么一學(xué)期24篇課文呢?一學(xué)年甚至更長(zhǎng)的時(shí)間呢?與此同時(shí)，在兩天后對(duì)這一課的“詞語(yǔ)聽(tīng)寫(xiě)”結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)班與仍采用老辦法的平行班相比較，全優(yōu)率并沒(méi)有出現(xiàn)太大的差別。
　　由此可見(jiàn)，“先聽(tīng)寫(xiě)，后抄寫(xiě)”的詞語(yǔ)抄寫(xiě)方法，不但不會(huì)影響孩子們對(duì)于詞語(yǔ)的掌握，而且能有效地減少學(xué)生做作業(yè)的時(shí)間，從而從真正意義上減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)