提高教師合作有效性的思考

　　隨著社會發(fā)展，學生問題的增加、學科的交叉、國家多樣性人才的培養(yǎng)、新的教育教學理論的提出和新的教育教學技術手段的產生以及應用等，都需要教師密切合作并加以解決，所以教師除了會“獨唱”還得會“合唱”。但是長期以來，由于“班級單元教學”和個人競爭防范，合作得不到教師的重視和認可，流于形式，不能發(fā)揮其作用。要使教師之間真正合作，學校需要做好以下兩方面工作。
　　
　　認清教師的合作的意義
　　
　　教師之間在知識結構、智力水平、思維方式、認識風格等方面都存在著差異，而合作中的思維碰撞則可以互相補充和啟發(fā)對方把問題認識得更清楚，把教學設計得更科學完美，在教學方法的使用上趨向合理有效。
　　研究表明，個體情緒和情感在一定程度上決定著個體行為。合作中的教師從同事那里獲得情感支持和專業(yè)幫助，能夠激發(fā)或強化他們的發(fā)展愿望。
　　教師間的合作交流，可將知識和經驗明晰化、結構化和理論化，也可使個人知識、經驗和技能從封閉走向開放，既能使同仁共享，也便于總結和推廣。
　　教育教學問題在得不到支持和幫助而不能解決時，教師會感到孤立無助，產生焦慮，而有了合作，教師被問題困擾而產生的苦悶和焦慮將不再有，工作信心也會大大加強。
　　教師的合作是以身立范，能夠潛移默化地影響學生，有助于學生合作精神的養(yǎng)成。
　　
　　采取有效的合作促成策略
　　
　　1　激發(fā)合作意識。人有惰性，常常是在外在的制度性的激勵或約束下行事，自身很少積極主動地做其認為不是必須或不是急需做的事。長期的“班級單元教學”已經使得教師懶得與人交流，而競爭又導致了教師之間的防范，在個人意識主導下，教師多致力于處理好自己的課堂教學和所帶班級的問題，相互之間很少交流，不是淡忘了多元化開放性的互動合作，就是覺得可有可無。在這種情況下，學校應該從提高教師的合作意識人手把教師拉到一起。如，新的教育教學理論的運用、學校教育教學中遇到的共性問題，教師個人解決不了的問題……由這些問題產生的焦慮能夠激發(fā)教師的學習意識，產生合作欲望。通過同事間的交流、討論和配合，不但解決了問題，參與者也分享了別人的知識和技能，以及新方法新技術，并由此提高合作認識，產生合作欲望。合作可以按規(guī)定程序進行，但是目標要放在導引價值上，既要重視合作認識的激發(fā)，也要注意將人為合作歸宿到教師以自身需要為基礎的自然合作上來。
　　
　　2　解除合作障礙。教師知道合作的意義和價值，但競爭卻使他們忌諱并回避合作，因為在應試教育沒有完全消除的今天，“分”依然是評價教師業(yè)績的實質的和唯一的標準。為了學生的成績，把自己的教育教學知識和經驗看成獨門密器，制勝法寶，對其加密封鎖。學校的教育教學質量是以全體教師的智慧和力量的發(fā)揮為基礎的，但是教師的各自為戰(zhàn)的思想和做法卻嚴重地阻礙了合作發(fā)生，影響了合作效果。要使教師的合作能夠有效進行，學校必須想辦法去除障礙。如，學校采取“合作成績”加個人成績的評價方式(合作成績由合作小組評定給出)評價教師，根據(jù)小組的教育教學成績把獎金發(fā)給合作組(組內實行“論功行賞”)。這種把個人的教育教學行為和利益納入以集體利益實現(xiàn)為前提的管理做法形成了個人向集體掛靠的關系，因而能夠淡化教師的個人意識，增加教師之間的相互依賴和凝聚力，從而避免“事不關己，高高掛起”和追逐個人名利等問題，由此帶來合作的高效。
　　
　　3　營造合作環(huán)境，建設合作文化。教師是教育的根本，合作文化的有無以及濃淡程度既關系到教師的個人修養(yǎng)，也關系到教育教學效果。學校文化是在長期發(fā)展中積淀形成的信仰、價值、行事風格等，它以無意識狀態(tài)影響著教師和學生的思想行為，因此，我們必須重視對學校環(huán)境的創(chuàng)造，以推動教師的合作。教師的合作有許多相關因素，其首要的是合作環(huán)境的營造。合作環(huán)境的創(chuàng)造需要領導干部帶頭，尤其是一把手，領導之間能夠彼此尊重，合力解決學校、教師和學生的問題，相互配合解決教育教學和有關問題，就給教師樹立了合作榜樣。處于這種氛圍中的教師自然會受環(huán)境感染，減輕參與合作的心理壓力，他們不但會在榜樣的帶動下產生合作思想，把解決問題作為目標，也會虛心向人學習，真心誠意地把自己的知或識技能奉獻出來。
　　
　　4　避免刻意合作。由單位或部門組織的，如，為新教師安排指導教師等的合作雖然在某些時候也能取得一定效果，但是絕不會取得令人滿意的效果，因為它是以具有一套形式的、具體的官方程序為特征……諸如在特別提供的房間里進行的同事輔導、名師教學、聯(lián)合計劃等進行的，是一種刻意設計的人為合作。由于人為合作它以行政強加的方式進行，沒有合作者的需求和行動意向，所以就呈現(xiàn)為病態(tài)性——合作的表面下的不合作——徒有其名，勞而無功。合作只有在合作者有需要和自愿的情況下進行，合作者才能真心對待并將合作持續(xù)下去。只有合作成為教師的無意識的習慣行為，成為教師的生活方式和行事風格，合作才能取得令人滿意的效果。
　　教師的合作應該基于學校教育和課堂教學而形成同事之間的社會語脈，要在教師的合作意識上下工夫，在真誠合作中求質量。
　　
　　5　處理好合作中的集體與個體矛盾。當今時代的合作既是趨勢也是時尚，但這不代表合作好、自主不好。很多時候，自主是必須的，因為教育教學中隨時會發(fā)生一些不可以預知的問題，它需要教師的隨機回應與掌控，而這一切都不是預設能夠解決的。比如，讓學生以“我的雷鋒同學”為題寫作文，合作備課的教師會按照預設要求學生寫自己親見的“雷鋒”，結果是有些學生因找不到“雷鋒”把文章寫得牽強附會，而沒有合作的教師則可能添加從人稱和敘述方法等認識“我”的指導，使學生既能寫出自己的“雷鋒”同學，也能用回憶方式和第一人稱寫出父母、堂(表)兄妹等人“我”的雷鋒同學?？梢姴徽撌菍W生的教育還是班級授課都需要有高度的獨立性與自主性。合作中集體與個體的矛盾類似于“教有法而無定法”，學校應該認識并擺正它們的關系，從有利于教師充分利用自身和外界條件以使教育教學成功上考慮，采取靈活的適宜的合作方式，避免合作的集體與個體矛盾的發(fā)生，保證合作效果。
　　(作者單位：安徽鳳陽師范學