弱勢教師的產(chǎn)生原因及化解策略

　　弱勢教師是指與中、高考考試科目的教師相比，在學(xué)校里處于相對弱勢地位的教師，如，音體美教師、寫字和心理教育教師、實(shí)驗(yàn)室教師等。弱勢教師的形成原因雖然比較復(fù)雜，但細(xì)究起來，大致有如下六種：
　　1　因不能勝任教師工作而淪落為弱勢教師
　　時(shí)下，教師與一些壟斷行業(yè)的從業(yè)人員相比，雖然在工資待遇上還存在著一定的差距，但教師的工資待遇正在逐年提高也是一個(gè)不爭的事實(shí)。再加上近些年來社會(huì)就業(yè)形勢越來越嚴(yán)峻，一些非師范院?；驇煼对盒７菐煼秾I(yè)的畢業(yè)生，也開始把求職的目光轉(zhuǎn)移到了教師這個(gè)職業(yè)上。于是，就出現(xiàn)了這樣的怪現(xiàn)象：許多師范專業(yè)的畢業(yè)生被公辦學(xué)校以“沒有編制”為由拒之門外，而一些非師范院?；驇煼对盒７菐煼秾I(yè)的畢業(yè)生卻通過各種不正常渠道堂而皇之地走進(jìn)了公辦學(xué)校，擠占了本來就十分有限的教師編制。這些人中，有的甚至在加入教師隊(duì)伍之前連“教師資格證”都還沒有拿到，學(xué)校又怎敢對他們委以重任?無奈，只得安排他們到一些無關(guān)緊要的崗位上去。
　　2　因教學(xué)成績不理想或喜歡“唱反調(diào)”而被冷落為弱勢教師
　　在“唯分?jǐn)?shù)論”的應(yīng)試教育評價(jià)觀念左右下，任何一所學(xué)校，都會(huì)有一些主科教師因所教學(xué)科的成績不能令學(xué)生和家長滿意而被迫轉(zhuǎn)崗為副科教師的。也有一些教學(xué)水平比較高、但熱衷于反思和批判教育現(xiàn)狀(據(jù)筆者觀察：水平高的教師往往比別的教師更有思想，而且，一個(gè)教師教學(xué)水平的高低也往往與其思辨能力的大小成正比)的教師，因喜歡對上級的決策評頭論足，甚至敢于在公開場合口無遮攔地批評領(lǐng)導(dǎo)，領(lǐng)導(dǎo)遂對其另眼相看并對其“敬”而遠(yuǎn)之，時(shí)間一長，這些教師在“棱角”被逐漸磨平的同時(shí)也在不知不覺中被冷落為弱勢教師。
　　3　因心態(tài)不良而導(dǎo)致的弱勢教師
　　有的老師因在工作中遇到一些不如意的事，又不能及時(shí)地調(diào)整自己的心態(tài)，從而使自己的工作積極性受到嚴(yán)重挫傷，于是就在主觀上變得消極起來，工作上缺乏熱情，言談中怨氣沖天、牢騷滿腹，這種用“非暴力不合作”方式來發(fā)泄自己心中憤懣的行為，通常也會(huì)導(dǎo)致當(dāng)事人被調(diào)離原工作崗位的結(jié)局。
　　4　由健康狀況不良而導(dǎo)致的弱勢教師
　　“吃五谷、生百病”，教師亦然。應(yīng)試教育背景下教師的教育教學(xué)行為，無異于趕著一輛笨重的車前行，拉車的“牛”(學(xué)生)雖苦不堪言，但好在其“苦也有涯”，總有熬出頭的一天，但趕車的人(教師)必須與這輛車長相廝守，并且一邊“把所有問題都自己扛”，一邊眼巴巴地盼望著大環(huán)境能夠有所改善，突然有一天感覺自己扛不動(dòng)了，這才發(fā)現(xiàn)自己的身體出了問題，于是就不得不退居二線，極不情愿地成為弱勢教師中的一員。
　　5　由學(xué)科歧視而導(dǎo)致的弱勢教師
　　最為可惜的是，一些學(xué)有所長且專業(yè)對口的青年人，滿懷熱忱地投身到教育行業(yè)后，卻發(fā)現(xiàn)自己和自己所教的學(xué)科地位很尷尬：領(lǐng)導(dǎo)不重視，學(xué)生不在乎，就連那些教主科的同事們也似乎對自己另眼相看；自己的課上得好不好、自己所教學(xué)科的成績考得高不高都似乎無關(guān)緊要。于是，滿腔熱情在冰冷的現(xiàn)實(shí)中逐漸冷卻，自己也慢慢地變得安于現(xiàn)狀且無欲無求起來。
　　6　由高齡因素而導(dǎo)致的弱勢教師
　　一般情況下，對那些快到退休年齡的教師，領(lǐng)導(dǎo)都會(huì)看在他沒有功勞也有苦勞的份上，在安排工作時(shí)給予充分的照顧。而這些教師本人也會(huì)因?yàn)樽约耗晔乱迅邉e無他求而樂得個(gè)逍遙自在。這種情況下，“弱勢教師”已無絲毫的貶義色彩，相反卻成了一種令人羨慕的待遇。
　　弱勢教師這一群體的存在，折射出應(yīng)試教育的諸多弊端和當(dāng)前教師隊(duì)伍建設(shè)中存在的許多問題，應(yīng)當(dāng)引起足夠重視。實(shí)際上，弱勢教師也恰恰是推動(dòng)素質(zhì)教育不可或缺的重要力量。要改變?nèi)鮿萁處煛吧偃岁P(guān)心少人問”的局面，應(yīng)該從如下六個(gè)方面人手：
　　1　嚴(yán)把教師入口關(guān)，完善師資補(bǔ)充機(jī)制
　　各地必須加大對相關(guān)部門執(zhí)行教育法律、法規(guī)情況的督察力度，本著“公平、公正”的原則，建立“公開、透明”的教師聘用制度，并進(jìn)一步完善以“能進(jìn)能出、優(yōu)勝劣汰”為核心的師資補(bǔ)充機(jī)制。只有各地的人事和教育部門牢固樹立“強(qiáng)教必先強(qiáng)師”的思想觀念，嚴(yán)格按照《教師法》的相關(guān)規(guī)定，把好教師入口關(guān)，此類弱勢教師的問題才能從源頭上得到解決。而對那些已經(jīng)通過非正常渠道進(jìn)入教師隊(duì)伍的在編“弱勢教師”，各地教育主管部門也應(yīng)進(jìn)行一次徹底的摸底清查，在明確對象的前提下責(zé)令其在規(guī)定時(shí)間內(nèi)取得相應(yīng)層次的教師資格，到期仍不能取得教師資格者，堅(jiān)決予以清退。
　　2　正視教師個(gè)體能力差異，包容工作中的不同意見
　　學(xué)校管理者也應(yīng)該心平氣和地接受教師個(gè)體教學(xué)能力差異在一定范圍內(nèi)的存在的事實(shí)。因此，對那些教學(xué)成績不理想的教師，只要其責(zé)任心和工作態(tài)度不存在問題，還有積極進(jìn)取的欲望，學(xué)校管理者在對其進(jìn)行評價(jià)時(shí)就不應(yīng)該將其一棍子打死，而應(yīng)該給予他足夠的成長時(shí)間和空間，想方設(shè)法地幫其改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)能力。管理者的信任，是促使這些教師由弱變強(qiáng)的最大動(dòng)力。對那些“憤世嫉俗”、喜歡“唱反調(diào)”的教師，管理者更應(yīng)該以寬容的心態(tài)接納之。很多情況下，多聽聽“反調(diào)”反而有利于改進(jìn)我們的工作。只要學(xué)校管理者有容人之雅量，此類教師自然也就由弱變強(qiáng)了。
　　3　健全校內(nèi)激勵(lì)機(jī)制，關(guān)注教師心理健康
　　由心態(tài)不良而導(dǎo)致教師被弱勢化，雖有教師本人自暴自棄的成分，但往往也與學(xué)校內(nèi)部的激勵(lì)機(jī)制不健全或一些人為因素導(dǎo)致的不公平有一定關(guān)系。因此，要解決此類弱勢教師的問題，學(xué)校管理者就必須一方面在平時(shí)的工作中善于觀察，注意下屬的情緒變化，及時(shí)地幫下屬解決一些工作中的實(shí)際困難；另一方面，要健全校內(nèi)激勵(lì)機(jī)制，為全體教師創(chuàng)建一種公平、公正的競爭環(huán)境。學(xué)校管理者應(yīng)從學(xué)校的長遠(yuǎn)利益出發(fā)，本著為全校師生負(fù)責(zé)的態(tài)度，切實(shí)在緩解教師壓力、疏導(dǎo)教師情緒、調(diào)整教師心態(tài)等方面有所作為，最起碼，應(yīng)該定期請一些心理專家對教師們進(jìn)行心理疾病檢測和心理健康方面的專項(xiàng)輔導(dǎo)，這對教師的專業(yè)成長和教師隊(duì)伍的穩(wěn)定有百利而無一害。
　　4　盡快建立長效機(jī)制，保障教師身體健康
　　各地的教育主管部門，除了應(yīng)定期組織教師進(jìn)行體檢以外，還應(yīng)該為教師建立健康檔案，以便全面了解教師的健康狀況，也方便教師本人及時(shí)掌握自己的健康變化情況。學(xué)校管理者更應(yīng)該把關(guān)注教師的身體健康狀況落實(shí)到具體行動(dòng)當(dāng)中，通過為教師購置健身器材、組織教師進(jìn)行集體鍛煉等方式，想方設(shè)法地引導(dǎo)和幫助教師改善健康狀況。只有教育主管部門和學(xué)校管理者都對教師的身體健康高度重視，教師群體健康狀況堪憂的局面才會(huì)得到根本改變，因健康狀況不良而導(dǎo)致的弱勢教師數(shù)量也才能降到最低。
　　5　積極推進(jìn)素質(zhì)教育，努力消除學(xué)科歧視
　　由學(xué)科歧視而導(dǎo)致相關(guān)教師逐漸被弱勢化，從某種意義上來說是由應(yīng)試教育本身的弊端所造成的，是最令人無奈也最令人惋惜的。隨著《規(guī)劃綱要》的逐步實(shí)施，音樂、體育、美術(shù)、心理等副科的學(xué)科地位必將得到極大程度的提升，副科教師長期備受冷落的狀況也將隨之得到根本性改善。但同時(shí)，我們也必須清醒地認(rèn)識到，《規(guī)劃綱要》的實(shí)施，也是一項(xiàng)比較艱巨、比較復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要一個(gè)相對較長過程，我們應(yīng)該及早下手，為全面貫徹落實(shí)《規(guī)劃綱要》做好必要的鋪墊工作。對教育主管部門和學(xué)校管理者來說，當(dāng)務(wù)之急是轉(zhuǎn)變教育觀念，改革教師評價(jià)機(jī)制，積極建立、推行針對學(xué)生的綜合素質(zhì)評價(jià)制度。
　　6　提供合適的工作平臺，激發(fā)高齡教師的潛能
　　對高齡教師予以照顧，是學(xué)校管理人性化的具體體現(xiàn)，一般情況下也能得到絕大多數(shù)教職工的理解。但從學(xué)校管理者的角度來看，照顧也應(yīng)有“度”，既不能讓相關(guān)人員無所事事、有勁兒沒處使，又不能使相關(guān)人員不堪重負(fù)、有勁兒不夠使。應(yīng)該在尊重其本人意愿的前提下，為其提供最大限度地發(fā)揮余熱的機(jī)會(huì)和平臺。弱勢教師之所以弱勢，主要原因還是在于沒有把他們放在能夠最大限度地發(fā)揮其工作潛能的崗位上，只要學(xué)校管理者能夠?yàn)樗麄兲峁┖线m的平臺，即便是高齡教師，同樣也能變得強(qiáng)勢起來。
　　總之，要從根本上改變?nèi)鮿萁處熼L期備受冷落的局面，就應(yīng)該適當(dāng)?shù)剞D(zhuǎn)變當(dāng)前“一切為了學(xué)生”的極端教育觀念，給予教師更多的人性關(guān)懷。只有從各級教育主管部門到學(xué)校管理者，再到弱勢教師本人，都對解決問題的迫切性認(rèn)識到位，并且積極作為，實(shí)現(xiàn)弱勢教師由“弱”轉(zhuǎn)“強(qiáng)”也不是什么難事。
　　(作者單位：甘肅永登縣教育局辦公室蘭州市天慶實(shí)驗(yàn)中