實(shí)施發(fā)展性評價促進(jìn)青年教師成長

　　為促進(jìn)青年教師盡快成長為骨干教師，成為學(xué)校的中堅(jiān)力量，我校在青年教師發(fā)展性評價方面進(jìn)行了認(rèn)真的研究和探索。我們?yōu)榍嗄杲處熤贫硕嘣l(fā)展性評價的原則，使青年教師立足于學(xué)校教師群體整體中，讓他們在廣泛汲取營養(yǎng)的基礎(chǔ)上，從各種不同的側(cè)面，不同的角度獲得評價信息，從而能夠在周圍人群的廣泛幫助下分析總結(jié)個人發(fā)展過程中的優(yōu)勢與不足，制定進(jìn)一步發(fā)展的措施和目標(biāo)，深刻挖掘出隱藏在青年教師身上的財(cái)富。
　　
　　選準(zhǔn)進(jìn)行發(fā)展性評價的切入點(diǎn)
　　
　　我們選擇青年教師作為突破口，對他們先一步實(shí)施發(fā)展性評價，其目的是把青年教師錘煉成為學(xué)科骨干，然后分層推進(jìn)評價工作，努力構(gòu)建促進(jìn)教師不斷發(fā)展的評價體系。在青年教師發(fā)展性評價中積累了一定經(jīng)驗(yàn)后，再在全校教師中推進(jìn)。實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)，循序漸進(jìn)地推近有利于發(fā)展性評價工作的深入開展。
　　
　　診斷骨干教師自身的優(yōu)勢與不足。幫其找準(zhǔn)成長點(diǎn)
　　
　　為更好地實(shí)施發(fā)展性評價工作，提高青年教師的素質(zhì)，首先要讓他們清楚自己哪里存在不足，這就是評價的第一步——診斷。我校讓所有青年教師針對自己的學(xué)科特點(diǎn)，從教學(xué)能力、科研能力、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)能力等方面開了兩個研討會，一個主題是我在什么方面需要提高，大家尋找自己的不足，幾個方面比較一下，看看哪一項(xiàng)比較薄弱，有待發(fā)展。另一個主題是我在什么方面處于優(yōu)勢，讓教師找到自身的長處，以后可以盡可能的發(fā)揮優(yōu)勢，研討會讓青年教師們又一次清醒地認(rèn)識到自己，尋找到自己的發(fā)展契機(jī)，在工作中能揚(yáng)長避短。營造和諧的評價氛圍。促其亮出閃光點(diǎn)
　　教育實(shí)踐證明，只有一個融洽、和諧的校園環(huán)境中，才能更好的激發(fā)教師的積極性和主動性。在教師評價過程中，只有讓教師感覺到一種安全和諧的氛圍，才能讓教師由被動的參與到主動的參與，因此，學(xué)校必須由各個方面去創(chuàng)造這種有利的評價氛圍。
　　
　　1　由指令性教師發(fā)展目標(biāo)變?yōu)閰f(xié)商式教師發(fā)展目標(biāo)
　　在以往教師發(fā)展過程中，全校只有一個大目標(biāo)，這個大目標(biāo)作為量化指標(biāo)落在每一位教師身上，教師在自身發(fā)展目標(biāo)的制定上，沒有發(fā)言權(quán)、參與權(quán)，這是一種單向的傳遞指令方式，教師處于被動接受的地位。它面對的是教師群體而不是教師個體，沒有反映出教師的個性差異。因此，從一開始就磨滅了教師主動自覺發(fā)展的意識，在評價的整個過程中，教師始終以一個被動適應(yīng)者的姿態(tài)出現(xiàn)，甚至?xí)霈F(xiàn)教師的厭評心理、抵觸心理。
　　實(shí)踐中，我們在促進(jìn)青年教師發(fā)展的大目標(biāo)下，針對教師的個體差異，采取雙向協(xié)商的方式，與教師共同制定了教師的個人發(fā)展目標(biāo)。每位青年教師根據(jù)自己的情況，制定出自己的“個人成長三年目標(biāo)”。而本學(xué)期，青年教師都要根據(jù)本學(xué)期學(xué)校的工作重點(diǎn)，將個人成長三年目標(biāo)分解到本學(xué)期，制定出本學(xué)期的“個人奮斗目標(biāo)”，目標(biāo)要求非常具體，如，上一節(jié)組級教學(xué)研討課，爭取有一篇論文獲區(qū)級一、二等獎，爭取在本學(xué)期的教學(xué)研討行動中有一次精彩發(fā)言等等，小而又小的目標(biāo)，利于教師腳踏實(shí)地并爭取實(shí)現(xiàn)。學(xué)校根據(jù)教師的實(shí)際對每位青年教師提出改進(jìn)意見和專業(yè)發(fā)展目標(biāo)。教師再結(jié)合實(shí)際修改目標(biāo)，提出自己的發(fā)展要求。通過雙方溝通、協(xié)商，最終確定教師個人的發(fā)展目標(biāo)，形成教師個人的發(fā)展規(guī)劃。這樣從一開始，就讓教師積極、主動的參與到教師評價中來。使青年教師對自己的發(fā)展有信心、勇氣，把教師評價看作是促進(jìn)自己達(dá)成目標(biāo)的有效手段。從而激發(fā)教師自覺參與評價，通過評價促進(jìn)自身發(fā)展。為教師在評價伊始就創(chuàng)設(shè)了一種寬松和諧的氛圍。
　　
　　2　由評判定性變?yōu)樘峁┬畔?br/>　　在以往的評價中，評價往往就是一種評判定性。每次評價非是既否，一錘定音，因此在評價過程中，教師所關(guān)注的是評價結(jié)果的等級、評價人的態(tài)度。評價往往給教師造成很大的心理壓力。教師無暇顧及自己的發(fā)展程度，很難以積極的心態(tài)通過評價促進(jìn)自己的發(fā)展。為了改變這種現(xiàn)象，我們將評價的注重評判變?yōu)樾畔⑻峁?。在日常工作中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、同事、家長、學(xué)生都參與青年教師的評價。而這種評價的參與，不作為教師業(yè)績好壞的認(rèn)定，只是給教師提供發(fā)揚(yáng)長處、尋找不足的信息，作為教師改進(jìn)工作的參考意見，這樣一種變化，使教師們對待評價的態(tài)度發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變，由以前懼怕評價到現(xiàn)在的主動請人評價自己，希望從中獲取更多更好的評價意見。同時，也改變了評價者與被評價者的對立關(guān)系。一個小小的變化，帶來的是教師態(tài)度和行為的大轉(zhuǎn)變。評價的過程成為雙方學(xué)習(xí)研究的過程。
　　
　　3　建立青年教師成長檔案袋
　　為促進(jìn)青年教師發(fā)展，留下他們成長的痕跡，我們建立了青年教師成長檔案袋，內(nèi)容包括個人簡歷、教學(xué)札記、獲獎成績，還包括與上一級骨干教師存在的差距分析、階段發(fā)展計(jì)劃、獲獎?wù)撐?、?yōu)秀教案、教學(xué)個案與反思以及方方面面對自己的評價信息等等，通過檔案袋的記錄，每一位青年教師每一學(xué)期都取得了哪些新的成績和不足就一目了然了。這樣做有利于教師全面，科學(xué)地對教學(xué)做出回顧與前瞻，有利于教師的成長。
　　
　　多主體參與評價。抓住評價契入點(diǎn)
　　
　　1　孩子們——和我們的教師說說心里話
　　學(xué)生評價我們主要是讓孩子們和教師說說心里話，和教師以多種形式進(jìn)行交流，通過孩子們給教師寫的幾句話，青年教師可以從中體會出自己與學(xué)生關(guān)系是否和諧，孩子們對自己的教學(xué)是否認(rèn)可等等，同時學(xué)校也努力為教師和學(xué)生都創(chuàng)設(shè)一種師生平等對話，互助交往，尊重理解，和諧健康互動的人際關(guān)系。這一過程都由我們的青年教師自己設(shè)計(jì)完成，有的教師召開班會，有的教師與同學(xué)在網(wǎng)上交流，更多的教師們設(shè)計(jì)出了熱情洋溢的反饋表：
　　
　　2　家長——您的孩子我的學(xué)生
　　家長也是評價教師的主體，我校讓家長通過直接參與課堂教學(xué)等活動或平時與孩子的接觸反饋教師的教學(xué)狀況，通過家長填寫《對教師教學(xué)及教育情況調(diào)查表》，青年教師們可以了解家長對自己的期望與建議，我們覺得家長的評價往往是最客觀的，我們讓青年教師多和家長來溝通，家長的反饋就是一面鏡子，以此為鏡能夠看到自己工作實(shí)效性。每學(xué)期青年教師都填寫一張家長評價反饋表，以求自勉。
　　
　　3　同事——心與心的交流
　　同事之間的相互評價則是比較容易被忽略的地方，隨著課改的深入，教師群體之間的合作越來越多，而且他們在一起工作，互相之間無論在各個方面都比較了解，我們引入同事評價側(cè)重于同事之間的相互鼓勵和建議，教師們在自己上完課后主動請聽課的同事填寫一張反饋表，活動后請參與的教師填寫一個建議表，期末時同事之間互贈贈言，這些都讓青年教師從別人那里學(xué)習(xí)到新的內(nèi)容，從而提高自己的德、能、勤、技，而且教師們把青年教師當(dāng)成自己的孩子一樣愛護(hù)，她們的幫助是青年
　　教師最大的財(cái)富。
　　
　　4　學(xué)?！獫櫸锛?xì)無聲
　　而學(xué)校評價是青年教師最為在意的一個重要環(huán)節(jié)，學(xué)校除了幫助青年教師對自我做明確的診斷，找到自己的優(yōu)勢與不足外，還對青年教師的成長實(shí)行“全程管理”，在評價中我們追求那種“潤物細(xì)無聲”的管理境界，盡量讓管理在教師身邊悄悄地發(fā)生著。
　　教師都有一種希望自身工作價值得到積極承認(rèn)的成就心理，每個教師身上都有其長處，也都有其短處，青年教師更是如此，這就要求我們以寬廣的胸懷，謙謙的雅量，多看到教師的長處，激勵教師，充分肯定其點(diǎn)點(diǎn)滴滴的進(jìn)步，使他們獲得成功的享受。為此我們給每一位青年教師寫寄語，先由組長打草稿，寫出本組里青年教師對學(xué)校的貢獻(xiàn)，對教育事業(yè)的追求，對家長、孩子的付出，然后由一位中層領(lǐng)導(dǎo)加以修改，潤色，用彩墨打出來，塑封上。我們是想以贊賞的目光來看待教師，以情感投入為切入點(diǎn)，凝聚人心，形成合力，形成具有親和力的學(xué)校人文生態(tài)環(huán)境。讓教師有滿意感，歸屬感，成就感。
　　在寫寄語時，我們一是注意真誠，力求賞識真正能發(fā)揮激勵作用。二是注意傾注感情，在賞識教師時飽含激情，以洋溢的熱情啟動教師的心扉。增強(qiáng)感染力和影響力，讓教師真切地感受到自身價值的實(shí)現(xiàn)。每個學(xué)期我們都要專門找一個時間，舉行一個很隆重的儀式，把那份很輕，但很精致，包含學(xué)校對每一位青年教師感激之情的寄語送到她們手中，那時的場面真的很和諧融洽，教師們說，沒想到自己做的每一點(diǎn)小事校領(lǐng)導(dǎo)都看到了。之后老師們還寫出了對寄語的反饋，青年教師張京紅的幾句話代表了教師們對寄語的看法：
　　讀了《寄語》，倍感親切，一股暖流涌上心頭。平時總是看到自己的不足、自己的缺點(diǎn)，但在領(lǐng)導(dǎo)的眼中，我有那么多優(yōu)點(diǎn)啊，更增強(qiáng)了我的自信?！都恼Z》仿佛一劑強(qiáng)性針，使我鼓足干勁，揚(yáng)帆遠(yuǎn)航，去爭取更大的進(jìn)步。同時我又覺得《寄語》像一杯濃濃的香茶，滋潤了我的心田，拉近了我們之間的距離，使我們親如姐妹，愿我們星城二小在濃濃真情的縈繞下，團(tuán)結(jié)一心，再鑄輝煌。
　　
　　5　評價面談——自我剖析，促膝談心
　　評價面談是青年教師發(fā)展性評價的核心環(huán)節(jié)，它直接關(guān)系到發(fā)展性教師評價的成敗，我們把這一環(huán)節(jié)安排在第二學(xué)期初進(jìn)行，在評價面談中，評價對象要結(jié)合工作實(shí)際，實(shí)事求是地對自己進(jìn)行自我總結(jié)、自我剖析，評價者要綜合學(xué)生、家長、同事對自己的評價進(jìn)行客觀公正的評析，肯定主要成績，找出主要問題，從而解決制約自身發(fā)展的主要矛盾，評價面談是在寬松，和諧，氣氛中進(jìn)行的，是評價者與評價對象面對面的促膝談心，心與心的情感交流，是評價者對評價對象真心實(shí)意的幫助。
　　我們堅(jiān)持要做到：在評價內(nèi)容上突出教師的專業(yè)發(fā)展，將激勵、調(diào)動教師參與教科研活動的積極性、主動性為主要目標(biāo)，而我們評價的結(jié)果與獎懲脫鉤，主要是調(diào)動青年教師的發(fā)展內(nèi)需，實(shí)現(xiàn)教師發(fā)展的自我調(diào)整。
　　在評價中我們關(guān)注每一位青年教師的成長和發(fā)展，實(shí)施這項(xiàng)評價的目的不是為了鑒定、甄別和獎懲教師，而是為了通過評價，幫助青年教師進(jìn)行自我剖析、自我反思，從而促進(jìn)教師未來的發(fā)展。在評價標(biāo)準(zhǔn)上構(gòu)建縱向評價體系，為每一位教師建立不同的評價尺度，讓教師現(xiàn)在的自己和過去的自己進(jìn)行比較。減輕心理壓力。為其提供能量釋放點(diǎn)
　　現(xiàn)階段，青年教師承受著來自方方面面的壓力，但如壓力過大就會成為阻力，這些阻力來自他們成長中所經(jīng)受的一些挫折，包括：(1)培養(yǎng)學(xué)生的成就挫折；(2)學(xué)術(shù)提高上的挫折；(3)晉升職稱的成就挫折；(4)感受到成功后的自滿、挫折與失落，因此，青年教師的成長需要經(jīng)過一段相當(dāng)時間的磨合。以往每一位新任教師在成長中都會有一定的規(guī)律，都會有它的起始期、成長期、成就期、并隨著年齡的增長而進(jìn)入一個下滑期。
　　我們現(xiàn)在所研究的是：要通過發(fā)展性評價機(jī)制，縮短青年教師的成長期，使其盡快成長為青年骨干，并延長青年教師的成就期，并使之長期保持，使下滑期變成成熟期，并出現(xiàn)一個上揚(yáng)期。
　　青年教師最易受情緒所支配，良好心緒是他們工作的動力，基于此為青年教師提供發(fā)展性支持是實(shí)現(xiàn)青年發(fā)展性評價目的的重要保證，為此我們努力為教師提供進(jìn)修學(xué)習(xí)機(jī)會，外出聽課機(jī)會，組織骨干教師開展三個一活動，即每周學(xué)一篇業(yè)務(wù)文章，每月寫一篇教學(xué)反思，每學(xué)期寫好一篇論文，我們還為每位骨干教師建立音像資料檔案，主要用于青年教師的自我反思，自我改進(jìn)，我們還讓每位骨干教師帶徒第，每月每位骨干教師都要在不同的教學(xué)研討中進(jìn)行教學(xué)匯報(bào)活動，或區(qū)級，或校級，或授課或講座，我們?yōu)槊恳晃还歉山處焺?chuàng)造機(jī)會，讓他們有機(jī)會施展才華，他們還參與各個學(xué)科的導(dǎo)課、評課活動，遇有教師公開課、研討課等等，骨干教師必參與其中進(jìn)行指導(dǎo)或討論，這是他們提高業(yè)務(wù)的必經(jīng)之路，我校還創(chuàng)辦了屬于我校自己的《課改之聲》編委就是全校的骨干教師們，我們建立了本校的網(wǎng)站，一些骨干教師在網(wǎng)上主持自己的版塊，與異地的優(yōu)秀教師進(jìn)行交流。我們還開展“同評一節(jié)課”“課堂教學(xué)評價互動”等活動，將青年教師的成長置于一個“水漲船高”的平臺，置于一個“眾人劃槳開大船”的氛圍，我們讓青年教師看到她的每時每刻都有學(xué)校的幫助，都銘刻著眾人的努力。
　　我校還對卓有成績的骨干教師建立“骨干教師再發(fā)展”方面的制度，體現(xiàn)“尊重成績”“提供業(yè)務(wù)上再發(fā)展的平臺”“滿足合理的心理需求”“與學(xué)校共同發(fā)展”的管理理念。為骨干教師拜名師，并加強(qiáng)名師對他們的指導(dǎo)，使其總能處于不斷提高的狀態(tài)。成立以骨干教師為核心的“教師發(fā)展指導(dǎo)小組”發(fā)揮骨干教師幫帶作用，使他們處于中間地帶，上有人幫，下有人想，增強(qiáng)他們的責(zé)任心和使命感，每年的九月的“尊師月”大力表彰青年骨干教師的突出業(yè)績，滿足青年人的榮譽(yù)感，并使每位青年教師發(fā)展的軌道綿延下去。
　　這一切讓青年教師感到我是幸福的，我是重要的，我的每一點(diǎn)能量都能找到釋放點(diǎn)。
　　隨著青年教師發(fā)展性教師評價的實(shí)施，我校對本校的內(nèi)部管理進(jìn)行了積極的改革，由青年教師發(fā)展性評價引申開去，從中吸收良好經(jīng)驗(yàn)，從而促進(jìn)對全體教師發(fā)展性評價的實(shí)施，我們采用“五多五少”的工作策略，即多講目標(biāo)，少講指標(biāo)，多一些指導(dǎo)，少一些檢查，多一些引導(dǎo)，少一些要求，多一些表揚(yáng)，少一些批評，多一些協(xié)商，少一些命令，為教師營造寬松愉悅的工作氛圍，降低教師的心理壓力，從而激發(fā)老師們工作的積極性、主動性和創(chuàng)造性。相信隨著教師發(fā)展性評價的實(shí)施與改進(jìn)，學(xué)校的發(fā)展將逐步走入良性循環(huán)。
　　(作者單位：北京燕山教研中