打造“嚴(yán)\\實(shí)\\活\\樂(lè)”的教學(xué)模式

　　2009年5月，我參加了全省第五批中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)，培訓(xùn)中，西北師范大學(xué)的靳健博導(dǎo)說(shuō)過(guò)這樣一句話：“不要讓改革迷失了自己的教學(xué)方向。”聽(tīng)了這句話，我陷入了深深的沉思：全面推進(jìn)素質(zhì)教育，要不要考試；新課程改革要不要自己的獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格……想著想著，同事們平時(shí)的談?wù)?，一堂堂公開(kāi)課像幻燈片一樣一張張浮現(xiàn)在了我的眼前：
　　1　一個(gè)學(xué)校在期末對(duì)教師的教案全收進(jìn)行全面檢查評(píng)比，結(jié)果一位教師的被評(píng)為C級(jí)，究其原因只有一個(gè)：相比之下，這位教師的書(shū)寫稍有點(diǎn)不工整。工整，干干凈凈，整整齊齊，每課一個(gè)模樣，試問(wèn)這樣的教案有沒(méi)有可用性?
　　2　全縣有時(shí)對(duì)部分年級(jí)進(jìn)行期中或期末統(tǒng)測(cè)，一學(xué)生成績(jī)考在后面的教師大發(fā)牢騷：現(xiàn)在推行素質(zhì)教育，我們的這些領(lǐng)導(dǎo)還進(jìn)行考試，這不是背離教育方向、違反政策嗎?統(tǒng)測(cè)內(nèi)容是課本內(nèi)容，試題形式有記憶、分析、理解等各種類型，統(tǒng)測(cè)目的在于檢測(cè)學(xué)生各方面的能力，試問(wèn)發(fā)牢騷的教師，自己所教學(xué)生的平均成績(jī)不到30分，那談何全面發(fā)展，談何創(chuàng)新?
　　3　2006年五年級(jí)的一位教師上公開(kāi)研討課，所選篇目是著名作家俊青的《第一場(chǎng)雪》。當(dāng)時(shí)剛剛課改開(kāi)始，學(xué)校倡導(dǎo)公開(kāi)課要有多媒體課件。學(xué)校沒(méi)有網(wǎng)絡(luò)，家里沒(méi)有電腦，這位教師是學(xué)校數(shù)一數(shù)二的優(yōu)秀青年教師，她不想讓自己的一節(jié)課被同行們挑出太多的毛病，便用了近一周晚上的時(shí)間在老公單位上網(wǎng)下載課件，可最終只找到幾張與課文內(nèi)容相近的圖片。
　　上課一開(kāi)始，她聲情并茂地問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，今天教師領(lǐng)大家到大自然中去看雪，好嗎?”學(xué)生：“好!”緊接著她以幻燈片的形式出示了有“雪”的樹(shù)、草垛、鐵軌、圓木。師：“同學(xué)們，這些被白雪覆蓋的景物美麗嗎?”生：“美麗”……
　　下課了，一位性格直爽的教師邊走出教室邊說(shuō)：“這圖片上的分明是濃霜，哪像雪?我們地處北方，每年總會(huì)遇到一場(chǎng)或幾場(chǎng)大雪，孩子們對(duì)雪并不陌生，你讓孩子們回憶下雪及雪覆蓋萬(wàn)物的景色就完全能理解課文內(nèi)容，干嗎非要弄幾張與課文描述的情景不相宜的圖片?這樣我認(rèn)為例將學(xué)生引入了誤區(qū)?！钡拇_，上課教師費(fèi)盡周折找的課件上的景色是霜景，但說(shuō)出這是霜的教師卻招來(lái)了有些教師的非議：好不容易找來(lái)了相近的課件，干嗎給否定呢?這不是專讓上課教師難堪嗎?試問(wèn)公開(kāi)課都需要肯定嗎?公開(kāi)課都需要課件嗎?像這樣確實(shí)對(duì)學(xué)生理解課文無(wú)一點(diǎn)幫助的課件干嗎非要用到課堂上呢?
　　我國(guó)要盡量縮小與發(fā)達(dá)國(guó)家之間的差距，與國(guó)際接軌，就得有創(chuàng)新性的人才，學(xué)校是主陣地，課堂教學(xué)是主要場(chǎng)所，所以教育改革勢(shì)在必行，但改革不能人云亦云，盲目試行，我們一定要研讀新課程理念，根據(jù)學(xué)校、學(xué)生的實(shí)際情況在教學(xué)中靈活滲透它。
　　
　　“嚴(yán)”字當(dāng)頭
　　
　　在當(dāng)代想做一名合格的教師，使自己的課堂充滿生命活力，首先要“嚴(yán)”。
　　1　嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)態(tài)度。小孩子可塑性很大，模仿性很強(qiáng)，教師的一言一行隨時(shí)都潛移默化的影響著他們，因教師要嚴(yán)格要求自己，規(guī)范自己的言行，用自己文明、高尚、敬業(yè)、守紀(jì)、開(kāi)朗的人格魅力影響學(xué)生。
　　2　研鉆教材，做好預(yù)設(shè)。新課程理念要我們建立新型的師生關(guān)系，把課堂還給學(xué)生，并非教師進(jìn)教室讓學(xué)生自學(xué)，想怎樣就怎樣，要學(xué)生自主、合作、探究，但并未弱化教師的職能，教師仍然是課堂上的“傳道、授業(yè)、解惑”者。要學(xué)生探究的問(wèn)題要有一定的深度，而不是幾個(gè)人圍在一起說(shuō)說(shuō)笑笑，圖個(gè)熱鬧而已。
　　要上好一堂課，教師先要通讀文本，抓住單元及課文訓(xùn)練重點(diǎn)，了解學(xué)生的需求及知識(shí)層次，提前預(yù)設(shè)，也可與本組同事共同研討，發(fā)揮各自長(zhǎng)處，會(huì)做課件的做課件，能設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)，能寫的寫，最后打印出一份文路、教路、學(xué)路三者合一的教案，使教案既成為教師可用的教學(xué)范本，又成為領(lǐng)導(dǎo)查看教師教學(xué)情況的依據(jù)。
　　3　嚴(yán)把文本作者的寫作意圖，在調(diào)動(dòng)學(xué)生多元解讀時(shí)有時(shí)要達(dá)到歸一解讀的目的。教材中有些文本接近學(xué)生生活，部分文字折射出的問(wèn)題學(xué)生可以有獨(dú)自的理解、看法，可有些必須歸到作者的寫作情境中才能更深的理解課文，學(xué)生的思維、境界也才能上升一個(gè)臺(tái)階，否則學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)、思維點(diǎn)、認(rèn)識(shí)點(diǎn)就會(huì)在原水平上徘徊。
　　4　認(rèn)真對(duì)待學(xué)生的發(fā)言、作業(yè)，給予正確的評(píng)價(jià)。我曾看過(guò)一個(gè)學(xué)生的物理作業(yè)，翻開(kāi)作業(yè)本，一頁(yè)一個(gè)大紅鉤，每次作業(yè)都在98分以上，看后給我的第一感覺(jué)是“這是一個(gè)好學(xué)生”。隨后我問(wèn)他，“你的物理學(xué)得怎么樣?”“都會(huì)?！彼纱嗬涞幕卮稹Ｅc這位學(xué)生交談后不久就是高中升學(xué)考試，這位學(xué)生未考上。我逐一問(wèn)了他的各門成績(jī)，令我震驚的是他的物理只有30分，原來(lái)這位教師的做法讓學(xué)生認(rèn)為物理題怎樣解答都正確，難怪……
　　目前，有些教師為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體性，課堂上不論聽(tīng)學(xué)生說(shuō)什么都是“哎呀，你太聰明了!”“你真棒!”“好!”等廉價(jià)的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，致使學(xué)生對(duì)文本多元解讀泛濫和隨意，甚至教師問(wèn)題未說(shuō)完就舉手，根本不動(dòng)腦筋，隨口就說(shuō)，牛頭不對(duì)馬嘴，前言不搭后語(yǔ)。
　　新課程理念下的課堂教學(xué)以人為本，開(kāi)拓學(xué)生的思維空間，但教師心里還是要有一桿秤，公平、公正地給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，一要讓學(xué)生拾獲豐收的喜悅；二是讓學(xué)生學(xué)會(huì)反思、省悟，在愉悅的反思中提升自己。
　　5　嚴(yán)格督促學(xué)生熟練掌握基本知識(shí)。隨著科技的發(fā)展，學(xué)生想找的東西可以在網(wǎng)上、圖書(shū)館查找到，但基本的知識(shí)技能還是要掌握。因?yàn)橐粋€(gè)人對(duì)經(jīng)典名著讀得多了，他的語(yǔ)言表達(dá)技巧就會(huì)提高，同時(shí)他也會(huì)在閱讀中提升了自己的思想境界；算得多了，不僅數(shù)學(xué)能力得到了提高，而且思維得到了訓(xùn)練……因此，我們教師平時(shí)還是要督促學(xué)生多讀、多背、多寫、多算。
　　
　　“實(shí)”為核心
　　
　　有人曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“知識(shí)這東西來(lái)不得半點(diǎn)虛假?！蓖瑯?，教育教學(xué)也來(lái)不得半點(diǎn)虛假。近年來(lái)有些教師曲解了教育改革，曲解了新課程理念，刻意追求課堂的花樣，導(dǎo)演出了令人心寒的鬧劇。華中師范大學(xué)楊再隋在《語(yǔ)文本色和本色語(yǔ)文》一文中對(duì)當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)的問(wèn)題進(jìn)行了解析，呼吁還語(yǔ)文本色。他總結(jié)出了這樣幾種情況：
　　虛：弱化語(yǔ)文的“工具性”，訓(xùn)練不扎實(shí)，不到位。
　　鬧：為體現(xiàn)學(xué)生的文體，刻意追求課堂的熱鬧而造成假文體行為。
　　雜：過(guò)分張揚(yáng)語(yǔ)文的“人文性”，非語(yǔ)文的東西“越俎代庖”。
　　碎：零敲碎打，
　　偏：輕視“雙基”，完全否認(rèn)接受學(xué)習(xí)，弱化教師職能。
　　的確，有些時(shí)候我們看到的公開(kāi)課上教師一會(huì)兒放電影，一會(huì)兒分組討論，一會(huì)兒傳紙條輪寫，一會(huì)兒學(xué)生表演，忙得不亦樂(lè)乎，可聽(tīng)課的教師一節(jié)課下來(lái)弄不清這節(jié)課給學(xué)生教了些什么東西，學(xué)生在變化頻繁的花樣中只是熱鬧了四十分鐘。
　　新理念下的教學(xué)，以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性思維，但必須要使教學(xué)手段恰到好處，扎扎實(shí)實(shí)地掌握基礎(chǔ)知識(shí)，領(lǐng)悟文本的思想情感。
　　
　　“活”為精髓
　　
　　1　不斷學(xué)習(xí)，靈活思想。任何變革都要有扎實(shí)的理論做后盾。為此教師要構(gòu)建終身學(xué)習(xí)的理念，不斷增加文化底蘊(yùn)，學(xué)習(xí)教育理念，借鑒前人經(jīng)驗(yàn)，積累教學(xué)智慧，自己思想上要不斷超越自己，做一個(gè)研究性的“教書(shū)匠”。
　　2　活用教材。教材是編者按一定順序排寫的教學(xué)用書(shū)，教師運(yùn)用時(shí)可根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況調(diào)整上課順序。再者教學(xué)中可將文本做為引子，進(jìn)行拓展，為學(xué)生創(chuàng)造開(kāi)放的場(chǎng)所，將各課程進(jìn)行適宜地整合，以達(dá)到對(duì)各門功課的融會(huì)貫通。
　　3　活用教法。教法各種各樣，教師運(yùn)用時(shí)要深挖教材，根據(jù)情況選用不同的教法，如，上《找春天》時(shí)，教師可帶領(lǐng)學(xué)生去校園、野外自己尋找，然后交流各自的發(fā)現(xiàn)，教師相機(jī)教給學(xué)生觀察的方法，再結(jié)合文本學(xué)會(huì)表述自己的發(fā)現(xiàn)。
　　4　激活學(xué)生思維。世界上最有效的學(xué)習(xí)方法是學(xué)生熱情主動(dòng)地去學(xué)，因此每節(jié)課教師要預(yù)設(shè)一定的情景，先讓學(xué)生的思維活起來(lái)，使他們有想學(xué)的欲望，然后讓他們研讀文本，相互交流，同時(shí)教師要善于捕捉課堂中學(xué)習(xí)過(guò)程中生成的亮點(diǎn)，以此為教學(xué)資源，重新調(diào)整教學(xué)思路。
　　
　　“樂(lè)”為境界
　　
　　我曾看到過(guò)這樣一句話：“把教學(xué)提升到生命的層次，使教學(xué)過(guò)程成為生命被激活、被發(fā)現(xiàn)、被欣賞、被豐富、被尊重的過(guò)程，成為生命的自我發(fā)展、自我生成、自我超越、自我升華的過(guò)程，這是有效課堂教學(xué)的最高境界”。我認(rèn)為這也是一個(gè)教師追求的最高目標(biāo)，教是為了不教，一個(gè)學(xué)校給了教師輕松愉悅的教學(xué)環(huán)境，使每個(gè)教師樂(lè)于教書(shū)，樂(lè)于奉獻(xiàn)，這樣他就有了愛(ài)心，有了責(zé)任感，有了動(dòng)力，從而在他的課堂中每個(gè)學(xué)生就會(huì)被尊重，并學(xué)會(huì)相互欣賞，他們?cè)诿抗?jié)課上都會(huì)有收獲，從而學(xué)生就會(huì)找到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，進(jìn)而激發(fā)起他們的求知欲望，也就為他們的人生挖到了第一桶終身受益的財(cái)富：自我發(fā)展、自我生成、自我超越、自我升華。
　　教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)，它永遠(yuǎn)到不了最高點(diǎn)，但只要我們?cè)诮虒W(xué)中滲透“開(kāi)放、自主、創(chuàng)新、發(fā)展”的新課程理念，在“嚴(yán)、實(shí)、活、樂(lè)”的教學(xué)模式中獨(dú)創(chuàng)自己的教學(xué)風(fēng)格，我想每個(gè)教師會(huì)由一個(gè)教書(shū)匠轉(zhuǎn)變成教育家。我們培養(yǎng)的學(xué)生會(huì)有自己獨(dú)特的思想，他們?cè)谌粘Ｉ钪袝?huì)傾聽(tīng)別人的見(jiàn)解，用辨證的觀點(diǎn)看清世界，獨(dú)立思考，主動(dòng)學(xué)習(xí)，能充分發(fā)掘自己的潛能，從容地面對(duì)任何挑戰(zhàn)，將成長(zhǎng)為一個(gè)真正的學(xué)者、創(chuàng)新者、改革者和實(shí)干者。
　　(作者單位：甘肅定西市通渭縣西關(guān)小