在教學(xué)管理改革中進(jìn)行有效探索

　　破除傳統(tǒng)的大一統(tǒng)的教學(xué)管理模式，建立能夠適應(yīng)個(gè)別差異從而有助于提高教學(xué)效益的新的教學(xué)管理模式，不僅是時(shí)代提出的課題，有充分的理由根據(jù)，而且在實(shí)踐中也被證明是完全可行的。
　　人大附中1985年以來一直在進(jìn)行旨在多出人才、快出人才、出好人才的教學(xué)管理改革實(shí)驗(yàn)。經(jīng)過十多年的努力，現(xiàn)已形成一套以因材施教為原則，以分層分類教學(xué)為特色的新的教學(xué)管理模式，并取得了令人矚目的教學(xué)效果。人大附中師生在這方面的有效探索，為我們深入研究提供了寶貴的實(shí)踐材料。
　　
　　為學(xué)生提供不同類別、不同層次的教學(xué)
　　
　　人大附中的教學(xué)管理分為三個(gè)類別：
　　
　　1　對超常學(xué)生的超常教育
　　通過各科考試、競賽和心理、智力測驗(yàn)，人大附中將一部分智力水平和知識(shí)基礎(chǔ)超出一般平均發(fā)展水平的學(xué)生選拔出來，集中在一個(gè)班，為他們提供適合的超常教育。對他們的教學(xué)目標(biāo)是：除了完成國家規(guī)定的教材外，還要通過學(xué)習(xí)學(xué)校自編的高難度教材和參加各種科學(xué)訓(xùn)練，達(dá)到我國重點(diǎn)大學(xué)錄取的新生的學(xué)業(yè)水平，并能夠在國際性和全國性的學(xué)科競賽中獲獎(jiǎng)，為將來成為各個(gè)領(lǐng)域的杰出人才打好知識(shí)和能力的基礎(chǔ)。對這部分超常學(xué)生采取的教學(xué)策略是“高速度、高難度”，即用較短的時(shí)間完成國家規(guī)定的正常學(xué)習(xí)內(nèi)容，然后進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，超常培養(yǎng)，使之能夠盡早接觸有關(guān)領(lǐng)域的前沿知識(shí)，為他們早日成才、早出成果準(zhǔn)備條件。
　　
　　2　對學(xué)習(xí)困難學(xué)生的特殊教育
　　人大附中每年都有大量學(xué)習(xí)成績不好的學(xué)生入學(xué)，特別到了初中三年級，學(xué)生分化很厲害，出現(xiàn)了一批學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。他們一般在知識(shí)、能力、品格、學(xué)習(xí)方法、體質(zhì)等要素及要素的融合方面存在著偏離常規(guī)的結(jié)構(gòu)缺陷，智力沒能得到正常的開發(fā)，達(dá)不到教學(xué)大綱的基本要求。這部分學(xué)生雖然已經(jīng)知道努力學(xué)習(xí)，但因基礎(chǔ)太差，難以跟上普通班的教學(xué)進(jìn)度，如果強(qiáng)使他們與普通班的學(xué)生一起學(xué)習(xí)，他們不但因堂堂聽不懂而浪費(fèi)寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)光，還因常受其他同學(xué)的白眼、老師的批評和家長的責(zé)備而陷入極度的痛苦之中，其中有些學(xué)生因看不到希望而采取了破罐破摔的做法。他們鬧課堂、打群架，不但自己放棄了學(xué)習(xí)，還影響他人學(xué)習(xí)，成為教師極為頭痛的事。為了挽救這部分學(xué)生，使他們能夠受到完整的中學(xué)教育，成為合格的畢業(yè)生并力爭升入高一級學(xué)校，人大附中將這部分學(xué)生從普通班中分離出來，單獨(dú)編成一個(gè)小規(guī)模的班(一般只有三十幾個(gè)人)。對他們的教學(xué)目標(biāo)是：達(dá)到國家規(guī)定的教學(xué)要求，確保他們能全部達(dá)到九年義務(wù)教育的合格水平。為了達(dá)到這一教學(xué)目標(biāo)，對這部分學(xué)生采取了低速度小步驟前進(jìn)的教學(xué)策略，教學(xué)內(nèi)容力求講得慢一點(diǎn)，細(xì)一點(diǎn)，普通班一堂課講4節(jié)課內(nèi)容，“學(xué)困生班”只講2節(jié)，目的是使他們能聽懂學(xué)會(huì)，然后再逐步提高。
　　
　　3　對正常學(xué)生的普通教育
　　除了超常發(fā)展的學(xué)生和學(xué)習(xí)極其困難的學(xué)生外，大多數(shù)學(xué)生(約占全年級的70％)都處于正常發(fā)展水平。人大附中將這類學(xué)生編為普遍班。為普通班設(shè)立的教學(xué)目標(biāo)是：在達(dá)到國家規(guī)定的教學(xué)要求的前提下，盡量提高他們的知識(shí)水平，能力水平，發(fā)展智力。根據(jù)當(dāng)代美國教育家布盧姆的教學(xué)理論，學(xué)生學(xué)習(xí)成績的正態(tài)分布并不一定是絕對不變的，他認(rèn)為，只要教學(xué)策略正確，學(xué)生學(xué)習(xí)成績的分布并不一定總是少數(shù)人位于高分?jǐn)?shù)段。在他看來，成功的教學(xué)應(yīng)能改革成績的正態(tài)分布，使更多的人進(jìn)入高分?jǐn)?shù)段。布盧姆的這一理論對人大附中確定普通班的教學(xué)目標(biāo)具有重要的指導(dǎo)作用。在決定使普通班學(xué)生大規(guī)模達(dá)到優(yōu)秀目標(biāo)的基礎(chǔ)上，人大附中制定了與此目標(biāo)相適應(yīng)的教學(xué)策略，包括加大訓(xùn)練量，加強(qiáng)個(gè)別指導(dǎo)等，以使每個(gè)學(xué)生都能得到切實(shí)有效的指導(dǎo)，盡可能充分展示自己的潛力。
　　人大附中分層次教學(xué)是在普通班中進(jìn)行的，具體做法是：每三個(gè)普通班為一組，單科上課時(shí)分成A、B、C三個(gè)層次三個(gè)班級教學(xué)，學(xué)生根據(jù)自己某一學(xué)科的學(xué)習(xí)水平選定其中一個(gè)班，比如，一個(gè)學(xué)生可以上數(shù)學(xué)科的C班，而上英語科的A班。
　　按學(xué)科分層次教學(xué)的目的是，為具有不同先天資質(zhì)傾向和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生，提供適合他們進(jìn)一步發(fā)展?jié)撃艿臈l件，以利于他們早日成才，早日出成果，有助于學(xué)校培養(yǎng)出具有不同專業(yè)興趣的各類人才。
　　
　　差別與統(tǒng)一相結(jié)合的教學(xué)計(jì)劃
　　
　　雖然同齡學(xué)生在智力類型和智力水平方面存在著個(gè)體差異，但是他們在思想道德水平、身體發(fā)育方面卻因?yàn)槭峭g人而又有共同的特點(diǎn)，特別是在未來，他們所面對的社會(huì)生活和工作要求是共同的。因此，在思想品德素質(zhì)和身體素質(zhì)方面，所有的學(xué)生都應(yīng)達(dá)到相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)，而不應(yīng)差距太大。為此人大附中在根據(jù)學(xué)生的智力水平和知識(shí)基礎(chǔ)(包括體育課)實(shí)行分類、分層教學(xué)時(shí)，并不放松對所有的學(xué)生在德育方面的統(tǒng)一要求。人大附中各類教學(xué)班，在體育和德育方面的教學(xué)計(jì)劃是統(tǒng)一的，這種統(tǒng)一與差別相結(jié)合的教學(xué)計(jì)劃確保了學(xué)生們在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，學(xué)有所長。
　　
　　以競爭為基礎(chǔ)的激勵(lì)機(jī)制
　　
　　人大附中的分類分層教學(xué)管理體系是建立在競爭基礎(chǔ)上的，三種類型的教學(xué)班不是封閉的，而是開放的。每年期中考試后，超常教學(xué)班中處于下游的學(xué)生要被淘汰到普通教學(xué)班中，而普通教學(xué)班中處于上游的學(xué)生要被選拔到超常教學(xué)班中。同樣，普通班中各科的A、B、C班學(xué)生也是可以流動(dòng)的。這種建立在競爭基礎(chǔ)上的激勵(lì)機(jī)制充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，使他們能最大限度地展示自己的潛力。其結(jié)果是使整個(gè)人大附中的教學(xué)管理體系充滿了活力，處于一種積極健康的良性運(yùn)轉(zhuǎn)中，使各類人才脫穎而出，大大地發(fā)揮了教學(xué)的管理效益。
　　人大附中實(shí)行適應(yīng)學(xué)生個(gè)別差異的分類分層教學(xué)管理體制后，取得了十分顯著的教學(xué)效益，各類學(xué)生的學(xué)習(xí)成績都有顯示提高。以1996年初三年級的“學(xué)困生班”為例，學(xué)困生的學(xué)習(xí)成績原來在本年級的成績排列中是倒數(shù)的，全班34人各科平均成績都比較差，其中英語有30多人不及格。自從采取了分班教學(xué)后，這批學(xué)生的成績都逐漸提高了，中考時(shí)全班學(xué)生都達(dá)到合格水平，有些學(xué)生成績沖到了年級的中間。由于這部分學(xué)生成績的提高，使得人大附中整個(gè)中考成績提高了許多。
　　人大附中所取得的成績表明：它所實(shí)行的教學(xué)管理模式的確提高了教學(xué)效益，大批人才的確可以通過這種分層次分類別的教學(xué)管理模式有效地培養(yǎng)起來。
　　(作者單位：北京人大附