中小學心理健康教育中存在的問題及應對策略

　　中小學生作為基礎教育的主體，其身心健康直接影響著教育的健康和可持續(xù)發(fā)展。因此，加強中小學心理健康教育刻不容緩。當前，心理健康教育雖然已經(jīng)進入了學校課程，但是并沒有真正融合到學校教育中去，在實際心理健康教育中還存在著一些問題，出現(xiàn)了“醫(yī)學化”“素質(zhì)教育化”“狹義化”“心理教師責任化”“德育化”等傾向。因而我們必須充分認識產(chǎn)生問題的原因，并通過不斷學習、實踐和探索找到應對策略，以提高心理健康教育的效果。
　　中國科學院心理研究所教授王極盛曾對北京市兩萬多名中學生進行跟蹤調(diào)查，結果顯示：32％的中學生存在心理問題，有輕度心理問題的占28％，中度的占3.9％，重度的占0.1％。大量調(diào)查研究與媒體報道表明，中小學生的心理狀況令人擔憂，心理健康不容樂觀。中小學生作為基礎教育的主體，其身心健康直接影響著教育的健康和可持續(xù)發(fā)展。因此，加強中小學心理健康教育刻不容緩。當前，心理健康教育雖然已經(jīng)進入了學校課程，但是并沒有真正融合到學校教育中去，在實際心理健康教育中還存在著一些問題。我們必須充分認識產(chǎn)生問題的原因，并通過不斷學習、實踐和探索找到應對策略，以提高心理健康教育的效果。
　　問題一：心理健康教育“醫(yī)學化”
　　生活中，很多時候都是“問題管理”，這種“亡羊補牢”的管理方式也同樣出現(xiàn)在學校管理上，使得心理健康教育等同于并且落腳在“矯正心理問題”上，從而頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳。一些學校還片面地把心理健康教育理解為發(fā)現(xiàn)和治療學生心理疾病。
　　對策：心理健康教育必須面對全體學生，而不是就看病式地針對某個病人、某一種疾病。明確心理健康教育不是心理治療，學生即使有一些心理陰影或心理障礙，這也是很正常的，如果總是有意無意地把學生當成是心理疾病的患者，會給學生造成心理緊張和壓抑。維護學生的心理健康可以分為三個層次：一是明確心理健康的任務。促進學生心理健康發(fā)展，使學生的潛能得到充分開發(fā)，培養(yǎng)學生良好的認知、情感、意志及個性品質(zhì)；培養(yǎng)學生適應環(huán)境的能力，尤其是適應現(xiàn)代社會環(huán)境的能力，這就需要增強學生心理素質(zhì)，使學生與環(huán)境和諧發(fā)展；預防和矯正學生各種異常心理行為，其中以預防為主。二是要提高教師開展心理健康教育的素質(zhì)和能力。教師不但要教書育人，還要成為學生心理健康的維護者。在教育教學活動中發(fā)展學生的智力，培養(yǎng)學生良好的學習品質(zhì)，如，學習興趣、學習熱情、刻苦學習的意志品質(zhì)等；在學校各種活動中培養(yǎng)學生良好的社會品質(zhì)，并維護學生的心理健康。三是學校的心理健康教育應采用“教育——發(fā)展”的模式。一方面對學生表現(xiàn)出來的心理問題施教；另一方面從發(fā)展的角度出發(fā)，將克服心理障礙的方法教給學生，使學生自己學會調(diào)適心理，促進學生心理健康發(fā)展。
　　問題二：心理健康教育“素質(zhì)教育化”
　　有的學校和教師認為，心理健康教育是實施素質(zhì)教育的一種形式。甚至認為進行心理健康教育就是提高學生的素質(zhì)，只要有心理與行為問題就是心理不健康的表現(xiàn)，也表明學生的素質(zhì)差，把心理健康教育與素質(zhì)教育等同起來。
　　對策：要充分認識心理健康教育的重要性。心理健康教育是實施素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)，是實施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容之一。但心理健康教育并非是素質(zhì)教育的全部內(nèi)容。中小學生的心理問題大致上分為障礙性問題和發(fā)展性問題，障礙性問題癥狀人數(shù)很少；發(fā)展性問題伴隨著學生成長、性意識萌發(fā)而出現(xiàn)，主要表現(xiàn)為不適應，這類問題在學生中普遍存在，是社會環(huán)境變化帶來的。其實，在理解心理健康時，我們應該注意區(qū)分和鑒別情境性與特質(zhì)性。情境性是指學生的某些負面情緒或看似不適合的行為，是在一定的情境下發(fā)生的。特質(zhì)性是與情境性相對的，即一些情緒、行為是不因情境而改變，表現(xiàn)出跨時間、跨情境的穩(wěn)定性。因此，在使用調(diào)查量表測量并判斷學生心理健康狀況的時候，下結論要慎重，要注意區(qū)分哪些現(xiàn)象是學生暫時的心理狀態(tài)，哪些現(xiàn)象是穩(wěn)定的人格特質(zhì)表現(xiàn)，哪些是正常問題，哪些是值得密切關注和急需解決的異常狀況。由此，教育工作者對心理健康教育要有一個客觀的、歷史的認識。
　　問題三：心理健康教育“狹義化”
　　有些學校也重視心理健康教育，但是把它狹義化，如，利用心理健康教育達到提高教學成績和分數(shù)的目的，或者僅囿于開觀摩課、搞課題研究、舉辦活動之類。有一些教育工作者總把學生心理狀態(tài)和學習成績捆在一起，認為心理健康教育必須為學習服務，對提高學習成績有幫助的就開展，沒幫助的就不開展。心理健康教育成了提高升學率的手段。
　　對策：全面提高學生的心理素質(zhì)和心理境界。心理健康教育的主要內(nèi)容應包括心理教育、情感教育、青春期教育、人際關系指導、健全人格培養(yǎng)、抗挫折能力的培養(yǎng)以及學生自我心理修養(yǎng)等。通過心理健康教育，使學生生活上自理、行動上自律、評價上自省、情感上自控。心理健康教育促進和維護學生的心理健康；提高學生解決自己心理問題的能力；培養(yǎng)學生自主性，形成良好的行為習慣，提高適應能力。因此，我們不能把開展心理健康教育作為提高升學率的手段，一切圍繞提高學習成績轉(zhuǎn)，只偏重于學習成績提升而展開心理教育。
　　問題四：心理健康教育“心理教師責任化”
　　心理健康教育成了心理教師一個人的事?，F(xiàn)在在很多學校都設有心理教師和心理咨詢室。因而，當學生一出現(xiàn)心理問題和異常行為，班主任或科任教師都會把責任推給心理教師?！靶睦碛袉栴}就找心理教師”，成為當前學校的一種普遍現(xiàn)象，心理健康教育成了心理教師的獨角戲。
　　對策：班主任與科任教師應成為心理健康教育的重要責任者和實施者。不同學科以及不同類型的課，對學生進行心理健康教育側重點也不同，語文課能優(yōu)化學生情感，全面發(fā)展人的思維品質(zhì)；數(shù)學課發(fā)展學生邏輯思維能力；理工課培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維和科學精神、科學態(tài)度；哲學社會課促進人的道德心理素質(zhì)，培養(yǎng)學生對他人、集體、民族、社會、人類的美好情感；體育課要求良好的意志品質(zhì)；音美課是促進形象思維，培養(yǎng)美感。由于學生的心理健康與他們?nèi)粘５膶W習生活，與平等、和諧的師生關系、生生關系等密切相關，因此，心理健康教育的主渠道應該在班主任日常的工作之中。一般來說，大部分有心理障礙的學生內(nèi)心往往是封閉的，因而，很難發(fā)現(xiàn)，而班主任、科任教師長期與學生接觸，對學生的個性和性格有較全面了解，進而心理健康教育可以做到因材施教、有的放矢。但同時，由于心理隔閡、專業(yè)局限，心理健康教育又不能完全依靠班主任、科任教師，應形成班主任、心理健康教育輔導教師、科任教師齊抓共管的新格局，只有這樣，才能促進學生身心全面健康發(fā)展。
　　問題五：心理健康教育“德育化”
　　從教育目的看，心理健康教育是從個體本位出發(fā)，目的是增強學生心理素質(zhì)，使學生健康發(fā)展；而德育是從社會本位出發(fā)，通過社會交往與教育活動，促進受教育者內(nèi)心的思想矛盾運動，以形成教育者所期望的個體思想道德品質(zhì)的過程。兩者在學校工作中本應相輔相成，但在實際工作中往往會界限不清，將心理健康教育“德育化”。
　　對策：明確心理健康教育和德育區(qū)別的同時，突出心理健康教育的特點。德育過程普遍遵循的是價值導向原則和公開原則相結合，對學生的思想言行往往會作出立場鮮明的評述、教育及引導。而心理健康教育往往遵循的是中立以及保密的原則，旨在幫助學生澄清事實，認清價值體系中的各種矛盾，使學生對自己作出正確的價值判斷。這就要求：(1)心理健康教育要目標明確，即要從學生個體出發(fā)，增強學生自身的心理素質(zhì)，促進學生心理健康發(fā)展。(2)心理健康教育要有具體的內(nèi)容：學習心理培養(yǎng)與就業(yè)、升學指導；人際關系輔導與社會心理教育；情感教育與耐挫折力訓練；自我意識與健康人格培養(yǎng)；青春期與性心理教育等。(3)要掌握心理健康教育的方法。學生群體中存在大量問題，而主要是心理障礙、心理沖突或心理失衡所造成的問題。因此，不能簡單地不進行分析，就事論事地進行指責，更加不能采取一些比如強制、訓斥、恐嚇等違反學生心理發(fā)展規(guī)律的教育方法。心理健康教育要求教師和學生的關系是朋友式的，特別要強調(diào)啟發(fā)與疏導。(4)教師要具備心理健康教育教師應具備的職業(yè)道德。如，關心、愛護學生，樂于助人，為學生保守秘密等。只有突出以上特點，才會在心理健康教育工作中取得良好效果。
　　(作者單位：湖北襄樊市南漳縣第二中