良好的團隊精神是學校發(fā)展的重要因素

　　案例回顧
　　
　　2008年9月，對于肇慶市鼎湖區(qū)廣利中心小學來說，是教師變動最大的一年。當年該學校的許多骨干教師，特別是擔任六年級課程的骨干教師都應聘或調動到別的學校去了。學校的英語教師嚴重不足。如何在失去相當一部分骨干教師的情況下，不但不能讓學校教育教學質量滑坡，而且要讓學校發(fā)展得更好，這就讓校長面對了一個很大的挑戰(zhàn)，也是對校長管理能力的大考驗。面對這種情況，作為校長的我，必須要對教師的安排進行科學的調整。只有充分發(fā)揮現(xiàn)有教師的最大積極性，發(fā)揮教師團隊的力量，才能讓學校有更好的發(fā)展。經過深思熟慮。我召開學校領導班子會議，明確提出了“發(fā)揮教師團隊力量”的方案，把現(xiàn)有的人力資源整合為人才優(yōu)勢。實行教師轉崗教學，把有一定英語基礎的教師轉為專職英語教師，并實行年級合作、民主管理制。經過一年的不懈努力，學校教育教學質量不但沒有滑坡，而且有了一個新的飛躍，六年級在區(qū)內統(tǒng)一檢測中廣利中心小學位居全區(qū)的前列，一到六年級的綜合考核成績也位居同類學校的前列。學校得到了當?shù)厝罕姟⒓议L的好評，也讓同行刮目相看。
　　從以上的案例中，我深深體會到，一所學校管理的成功與否，既與校長的辦學理念有很大關系，更與校長是否能讓教師形成群體合力，發(fā)揮教師的團隊精神息息相關。良好的團隊精神是我們學校不斷向前發(fā)展的一個重要因素。
　　
　　對提高教師團隊精神的認識
　　
　　在學校管理實踐中，我發(fā)現(xiàn)當前學校教師群體中個人主義文化占據(jù)重要地位，表現(xiàn)為多數(shù)教師把自己的全部精力集中在自己所任教的科目和班級上，很少花時間與同科級、年級一起來分享觀點、研究教學內容和合作教育。甚至個別教師為了自己的任教的學科考試分數(shù)高，特別是班主任，不惜犧牲其他學科，把學生的所有時間都用在自己學科的教學上。作為學校管理者，我深深意識到對于一個集體、一個學校、甚至是一個國家，團隊精神是非常關鍵性的。一所學校如果沒有團結協(xié)作精神，其力量是脆弱的，也是不能長遠發(fā)展的。
　　1　要有這種團隊精神的意識
　　團隊精神是一個集體所必須具有的，它能夠將團體中每個成員的心緊緊地系在一起，形成一股強大的凝聚力。我深深知道，團隊精神的核心是奉獻，奉獻成為激發(fā)團隊成員的工作動力，為工作注入能量。所以，校長首先要有奉獻的精神，進而引領教師對學校教育工作的奉獻。團隊精神的精髓是承諾，團隊成員共同承擔集體責任。沒有承諾，團隊如同一盤散沙。做出承諾，團隊就會齊心協(xié)力，成為一個強有力的集體。因此，校長要有承擔學校工作的責任，同心協(xié)力，這是學校教育教學工作取得成功的首要保證。我們學校有20幾個班級，學生1200多人，教職工60多人，而校長只有一個，只有依靠一個個團隊，管理才能有效。有人說，校長是鋼琴家，彈好一個個音符，組成一首優(yōu)美的曲子；校長是建筑師，讓一個一個的工程隊按設計圖紙造起一幢精美的大廈；校長是指揮家，把不同的樂器、不同的聲部協(xié)調組成一支優(yōu)美的曲子。因此，校長要用文化熏陶每一個人，用精神激勵每一個人，用榜樣感召每一個人。用人所長，團隊合作；寬容理解，激勵奮進。良好的團隊協(xié)作，離不開校長的人格魅力。在我的引領下，學校的行政成員和中層干部的團隊意識不斷增強，形成了一個凝聚力強的領導班子。
　　2　提高教師的團隊合作意識
　　教師是知識分子最集中的群體之一，同時教師對于全社會的智力再生產具有重要的意義，他們是社會生產的加速器和推進器，但在當今社會，教師個人的學識和水平都是有限的，僅僅依靠教師個人的力量是遠遠不夠的，因此，教師進行合作的前提是每位教師都應有合作意識，我在工作中主要從四個方面著手來激活教師團隊合作意識：
　　(1)幫助教師認識團隊合作的重要性。在現(xiàn)代教育理論上有一個很著名的教育思想——整體大于各部分之和。簡單地說，即三個教師組成的一個有機團體決不等于三個教師的簡單組合，其發(fā)揮的作用也不是三個教師個人所能發(fā)揮的作用而遠遠大于之。如，一個班級的教育教學質量不是幾個科任教師的教學成績的總和，而是要各個教師通力合作，發(fā)揮集體的智慧，才能取得最大的成績。班中的某一學生語文、數(shù)學成績不錯，但英語成績跟不上，那么就要幾個教師共同協(xié)商，把這一學生的英語成績搞上去，才是最大的成功，否則也是失敗的。
　　(2)幫助教師樹立“雙贏”思維。在團隊之中，各個成員之間可以形成優(yōu)勢互補，達到共同提高的目的。如，哪個班級的語文科成績不太理想，那么同年級的教師就共同進行分析，找原因。當了解到某年級的英語成績不太理想，因為一個英語教師往往要教兩個或三個班級的英語，精力有限，輔導比較困難。根據(jù)這種情況，我就制定了讓年級的教師都來擔任英語教師的角色的方案和措施，發(fā)揮年級組的集體力量和智慧。如，英語晨讀課，班主任或科任教師到班對學生的英語學習進行指導，有英語水平的教師指導學生讀書，沒英語水平的教師指揮學生讀書。這樣一來，學生的英語水平提高比較快，教學的效果比較明顯，學生的總體成績就進步了，這就團隊精神的結晶。
　　(3)讓教師體會“三個臭皮匠，頂一個諸葛亮”的成功快樂。團隊獲得的信息量是個人信息量的數(shù)倍甚至是幾十倍，而豐富的信息量對于教師在教育教學中具有重要意義。同年級幾位教師或同班級的科任教師必須要經常進行教育教學信息交流，不單打獨斗，并實行集體備課，共同解決疑難問題，相互了解各自的教學風格，這樣，教師們在相互交流中，收到雙贏的效果。
　　4　強化教師的全局觀念。教師只有把所教課程擺在全局的恰當位置上，才能增強相互合作的自覺性。廉頗與藺相如均為趙國棟梁之才，就其對趙王和趙國來說，無不盡心盡力的，但如果將相不和，趙國被滅亡的時間就提前了。因此，我千方百計動員教師相互協(xié)調，心往一處想，力往一處使，不嫉賢妒能，樹立大局的觀念。如，同教材的教師要相互學習，揚長避短；同班級的教師要相互溝通，齊抓共管。
　　
　　積極調動教師的團隊精神，挖掘教師的合作潛力
　　
　　1　發(fā)揮團體協(xié)作的最大效能
　　發(fā)揮教師的團隊精神，可以集群體之優(yōu)勢，形成合力。一個學校就是一個有機的整體，在這一個整體之中必須互相之間團結合作，才能發(fā)揮更大的效能。如，一個教研組是一個團隊，在這個團隊中最主要的是要加強教學方法的探討與研究。再如一個班級的任課教師也是一個團隊，要抓好一個班級的教育教學工作，必須要依靠這個團隊中的每一個成員。在學校工作中，利用團隊的合作，充分挖掘學校教育教學的潛在資源，調動教師工作的合作性，促進教師的均衡發(fā)展，發(fā)揮學校管理工作效能，提高學校教育教學的質量。
　　2　構建教師團隊合作的機制
　　教師團隊的合作潛力能否挖掘出來，最根本的條件是有一個供教師合作的機制。我校主要從以下幾方面著手：
　　(1)科學的用人機制。在用人上注意考察教師的合作精神，注意重用那些有才華且合作意識強的教師。如，在選拔年級組長的時候，就要選拔那些有奉獻精神，且善于與老師合作，以大局為重的教師擔任。
　　(2)廣泛的民主機制。在校內實行廣泛的民主，讓每個教師都有陳述自己的意見與要求的機會，且大家都能充分尊重他人的意見與要求，實行經常的、真誠的平等協(xié)商。
　　(3)全面的評價機制。將合作意識與能力作為重要的評價內容納入對教師的考評，確保評價結果客觀公正。
　　(4)合理的獎罰機制。拿獎勵來說，盡可能以團體而不是以個人為對象實施。如，六年級的教學獎勵中，以團體為單位計算獎勵。事實上，在一個團體里，很多榮譽，即使是個人榮譽，大多離不開大家的共同努力。
　　(5)和諧的競爭機制。競爭只是手段，共同發(fā)展才是目的；競爭是暫時的、局部的，合作才是永恒的、全面的。學校管理者的任務就是要引導教師進行和諧競爭，做到在競爭中合作，在合作中競爭。
　　3　形成和諧的團隊氛圍
　　在學校工作中，要發(fā)揮團隊合作的潛在力，關鍵在于如何去營造一個良好和諧的工作氛圍。和諧的工作氛圍，和諧的人際關系，是提高教師工作積極性，培養(yǎng)教師團隊精神的一個重要因素。我的做法是：
　　(1)注重教師的思想教育工作。我做教師的思想工作是不分時間地點的，只要對教育有利，不管什么時間，我發(fā)現(xiàn)一個問題就馬上進行談心，將問題處理在萌芽之中。針對教師心理壓力較重的情況，我們在談心時不斷增加對教師的心理疏導工作，采用表揚與指導相結合的原則，讓教師在學校工作感到心情快樂。
　　(2)善于溝通，營造民主寬松的工作氛圍。溝通是合作的開始，優(yōu)秀的團隊一定是一個溝通良好、協(xié)調一致的團隊。作為學校的管理者，我要考慮如何創(chuàng)設寬松、愉悅的工作環(huán)境和心境，去減少工作的障礙，調動教師的工作積極性，提高工作的效率。我十分重視加強學科組、年級組教師之間橫向的、縱向的交流與協(xié)作，摒棄使老師們感到威脅和窘困的氣氛，努力形成一種彌漫于群體與組織中的寬松的工作氣氛。因此我校的管理層與教職工之間不應該是領導與被領導的關系，而是相互合作的關系。因為教師團隊之間的心靈相通了，所以才有了合作的基礎，團隊才能步調一致、相互協(xié)作，同時增強學校的凝聚力，減少隔閡，實現(xiàn)辦學目標。
　　(作者單位：廣東肇慶市鼎湖區(qū)逸夫小