《科學(xué)》課堂教學(xué)活動(dòng)如何體現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)

　　小學(xué)《科學(xué)》學(xué)科的發(fā)展，經(jīng)歷了知識(shí)性的《自然常識(shí)》——科學(xué)啟蒙教育的《自然》——以探究為核心的《科學(xué)》三個(gè)階段。應(yīng)該說發(fā)展到《科學(xué)》這一階段，從名稱上來說是更科學(xué)、更合理、目標(biāo)更明確，從教學(xué)上來說科學(xué)啟蒙教育的要求更高、更全面了?！犊茖W(xué)》課的性質(zhì)定位在：小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。它的基本理念是：以全面提高每個(gè)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為目標(biāo)。科學(xué)素養(yǎng)包括科學(xué)探究能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀、科學(xué)知識(shí)等。與《自然常識(shí)》和《自然》相比，《科學(xué)》的情感態(tài)度與價(jià)值觀更顯性化了，科學(xué)探究更強(qiáng)化了。那么在教學(xué)活動(dòng)中，如何體現(xiàn)以探究活動(dòng)為核心呢？通過幾年探索，筆者認(rèn)為應(yīng)該從問題入手，由問題結(jié)束。在課堂教學(xué)中主要是讓學(xué)生依據(jù)生活現(xiàn)象提出問題→對(duì)問題進(jìn)行猜測→通過探究活動(dòng)發(fā)現(xiàn)、記錄→將探究結(jié)果進(jìn)行交流、提煉→再在交流中發(fā)現(xiàn)新問題的活動(dòng)過程。在這一活動(dòng)過程中教師應(yīng)該認(rèn)真設(shè)計(jì)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致認(rèn)真的探究活動(dòng)。
　　一、探究學(xué)習(xí)的源頭活水——生活
　　小學(xué)階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)教育，關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)的情感。因此，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)要從學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)入手，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、體驗(yàn)生活、發(fā)現(xiàn)科學(xué)。將學(xué)生較為熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)作為探究科學(xué)現(xiàn)象的導(dǎo)火線，讓學(xué)生從生活中的小事，步入科學(xué)探究活動(dòng)的軌道，激起探究科學(xué)的情感。例如，在教學(xué)《植物的根和莖》時(shí)，“根”對(duì)學(xué)生來說并不陌生，至于根有什么作用？澆水為什么澆在根里？施肥為什么施在根部的土壤中等許多問題，誰都沒有去仔細(xì)想過。教師上課前找來一棵蔫了的苦菜在課堂上展示給學(xué)生看。然后把它的根放進(jìn)盛水的水槽里，過一會(huì)兒，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)，它的葉子又鮮活了，這是為什么？一石激起千層浪，這一生活小事，一下子將學(xué)生探究的興趣激發(fā)起來了，他們積極地投入到下一步的探究學(xué)習(xí)活動(dòng)中。
　　二、探究學(xué)習(xí)的路標(biāo)——預(yù)測
　　學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)和提出的問題，心中一般都有臆想的答案，教學(xué)時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生大膽進(jìn)行猜測和解釋。因?yàn)閯?chuàng)造性的猜測和解釋能打開學(xué)生想象的空間，為培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維提供契機(jī)。只要他們能自圓其說，互相辯論，思維活躍起來了就能達(dá)到教學(xué)目的。如教《物體在水中是沉還是浮》時(shí)可設(shè)計(jì)這樣的活動(dòng)：主題是“觀察更多的物體是沉還是浮”，先讓學(xué)生預(yù)測桌上放著的物體（胡蘿卜、牙簽、泡沫塑料、玻璃小球、橡皮、鐵釘、塑料螺帽等）是沉還是浮，然后再驗(yàn)證。把猜想對(duì)的物體放一堆，把猜想錯(cuò)的物體放一堆，最后讓學(xué)生討論：你們是據(jù)什么推測的？物體的沉浮和什么有關(guān)？這樣學(xué)生在探究活動(dòng)中確立了實(shí)際目標(biāo)，能促使學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)推測的好習(xí)慣。
　　三、探究學(xué)習(xí)的信息“超市”——網(wǎng)絡(luò)
　　小學(xué)科學(xué)教材中有些教學(xué)內(nèi)容無論對(duì)教師還是對(duì)學(xué)生都有一定的難度，這就要求教師在教學(xué)活動(dòng)中，利用各種信息資源來研究問題。如有關(guān)“天空中的星體”這一教學(xué)內(nèi)容，教師除了讓學(xué)生了解天體的基本情況以及由此產(chǎn)生的一些現(xiàn)象，了解人類對(duì)宇宙的認(rèn)識(shí)過程，更要讓學(xué)生自主地獲取知識(shí)，探究知識(shí)。天體看得見摸不著，即使看得見，也是離我們很遠(yuǎn)，加上視覺誤差，使得天體探究異常艱難，以前教師往往是設(shè)計(jì)一些簡單的模擬實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生來獲得有關(guān)天體的基本知識(shí)，這樣的教學(xué)單調(diào)乏味。如果我們把活動(dòng)改為讓學(xué)生在網(wǎng)上搜集、分析、選用資料、交流信息，讓學(xué)生根據(jù)記錄的資料，分析出太陽系各個(gè)天體在軌道上的運(yùn)行規(guī)律，然后讓學(xué)生依照這一規(guī)律以及九大行星的數(shù)據(jù)，用各種顏色的橡皮泥做成九大行星，模擬太陽系各天體的排列規(guī)律（在厚白紙上做）。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生搜集資料，記錄、分析數(shù)據(jù)的能力，又激發(fā)了學(xué)生探索星空奧秘的興趣。
　　四、探究學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣——記錄
　　在探究學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生往往對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象很有興趣，會(huì)有大量的發(fā)現(xiàn)，但基本上是看得多記得少，善于看，而不善于記錄。在進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)中要求學(xué)生把點(diǎn)滴發(fā)現(xiàn)記錄下來，養(yǎng)成記錄現(xiàn)象的良好習(xí)慣是非常重要的。比如，在教學(xué)《校園的樹木》這一課時(shí)，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，首先可以布置學(xué)生認(rèn)真觀察校園里的樹，把自己所看到的（如樹種、樹形、枝葉、枝條、樹干、樹皮、果實(shí)、花、樹干上的寄生物等），所想到的（如為什么有些樹木會(huì)落葉、而有些樹木不會(huì)落葉、葉有什么作用、小葉黃楊是不是樹等），一一記錄下來，然后在課堂上交流。
　　五、探究學(xué)習(xí)的積累出新——交流
　　如果學(xué)生只記錄或只實(shí)驗(yàn)而不交流，不能達(dá)到資源共享、成果共得的目的，也沒有機(jī)會(huì)進(jìn)行分析、整理、歸納、概括等思維活動(dòng)。如教《沸騰》這一內(nèi)容時(shí)，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，剩余的時(shí)間可先讓學(xué)生分小組進(jìn)行交流。將小組實(shí)驗(yàn)的結(jié)果進(jìn)行分析討論，作好全班匯報(bào)的準(zhǔn)備。然后進(jìn)行全班交流，在聽取其他小組匯報(bào)交流時(shí)，自己這一小組要將重要的信息點(diǎn)記錄下來，并與其他組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行比較。最后經(jīng)過歸納總結(jié)出全班同學(xué)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，獲得科學(xué)的結(jié)論和解釋。學(xué)生在大量的信息中，除了會(huì)將共性的知識(shí)抽取出來獲得結(jié)論之外，還有可能對(duì)一些非共性的現(xiàn)象有新的發(fā)現(xiàn)。
　　六、探究學(xué)習(xí)的重要目的——發(fā)現(xiàn)
　　由于《科學(xué)》教學(xué)任務(wù)的全面開放性，在實(shí)際的教學(xué)中，教師不要僅僅限于教學(xué)生學(xué)會(huì)或知道某些知識(shí)點(diǎn)，而是要全面完成《小學(xué)科學(xué)課標(biāo)》規(guī)定的教學(xué)任務(wù)。不僅如此，只要學(xué)生在交流探究過程中做到的、想到的和潛在的一些好方法、好想法、好習(xí)慣等都要予以肯定、鼓勵(lì)和培養(yǎng)，特別是學(xué)生的新發(fā)現(xiàn)，教師在教學(xué)中要予以高度重視。如教《熱脹冷縮》這課時(shí)，有一位學(xué)生在得出水有熱脹冷縮的結(jié)論后，突然說：“老師，這結(jié)論不對(duì)。”老師馬上問學(xué)生：“怎么不對(duì)呢？請你說說看?！睂W(xué)生從容地站了起來：“水也會(huì)冷脹熱縮。有一次我用礦泉水在冰箱里速凍，結(jié)果結(jié)成冰，礦泉水瓶和瓶蓋鼓了起來，說明水冷脹。我拿出來一小時(shí)后，又發(fā)現(xiàn)礦泉水瓶和瓶蓋癟了下去，這說明水熱縮。”教師馬上贊同：“對(duì)，水結(jié)成冰，的確有這種現(xiàn)象，所以水有熱脹冷縮的性質(zhì)是在一般條件下。這個(gè)同學(xué)善于觀察、善于發(fā)現(xiàn)、敢于懷疑結(jié)論，提出自己的觀點(diǎn)，是一種科學(xué)家做學(xué)問的態(tài)度?！痹诮涣魈骄恐袑W(xué)生會(huì)有大量的發(fā)現(xiàn)，他們又會(huì)提出新的問題，這是學(xué)生對(duì)探究問題的繼續(xù)。
　　七、探究學(xué)習(xí)的繼續(xù)——問題
　　教師的任務(wù)是鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)照現(xiàn)象不斷地提出新的問題、新的現(xiàn)象，作出新的解釋。新問題的提出，激發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步探究問題的興趣。例如，教《沸騰》這一內(nèi)容時(shí)，學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)，大部分有關(guān)沸騰的本質(zhì)現(xiàn)象已經(jīng)了解清楚了，但還有些現(xiàn)象，如試管口有“白氣”冒出，試管壁上有水珠是怎么回事？水的沸點(diǎn)為什么不一樣？（交流后發(fā)現(xiàn)的）這些新問題，需要進(jìn)一步解決，而這恰巧是后面要繼續(xù)學(xué)習(xí)的新內(nèi)容，為后面繼續(xù)研究提供了活動(dòng)主題，學(xué)生在興趣的驅(qū)使下會(huì)繼續(xù)探究下去，得出一個(gè)合理的解釋。
　　《科學(xué)》學(xué)科教學(xué)中，學(xué)生在問題的引領(lǐng)下，經(jīng)歷一個(gè)個(gè)探究學(xué)習(xí)的過程，即在探究中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中探究。總之，教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生探究問題的積極性，從而讓學(xué)生在探究中感悟科學(xué)，探究科學(xué)的樂趣，使學(xué)生萌發(fā)熱愛科學(xué)的意識(shí)，生成揭開科學(xué)之謎的興趣，最終達(dá)到提高科學(xué)素養(yǎng)的目的。