以文化管理推動教師的專業(yè)化發(fā)展

　　教育的發(fā)展，是教育者、教育對象、教育環(huán)境三者互動發(fā)展的過程。在這三者互動發(fā)展的過程中，教育者的發(fā)展，具有主導(dǎo)性和決定性的作用。在學(xué)校的管理實踐中，教師的發(fā)展決定著學(xué)校的教育教學(xué)水平和質(zhì)量，決定著學(xué)校的教學(xué)研究、科學(xué)研究的水平和質(zhì)量，從而就決定著學(xué)校辦學(xué)的師資水平、教育教學(xué)水平、教育質(zhì)量等軟環(huán)境。學(xué)生的思想品德培養(yǎng)和行為規(guī)范的養(yǎng)成、認知能力與知識水平的發(fā)展，也是由教師的工作水平和質(zhì)量而決定的。因此，如何推動教師隊伍發(fā)展，建設(shè)一支高素質(zhì)、高水平的教師隊伍，是學(xué)校管理中一個永恒的主題。本文試從學(xué)校文化管理的角度，對推動教師隊伍建設(shè)的策略和方法作一些探討。
　　
　　一、學(xué)校開展文化管理的意義
　　
　　教育工作的特點是教師通過智力開發(fā)而開展教育教學(xué)工作。教師在開展教育教學(xué)的過程中，其智力開發(fā)的水平和深度，決定著教育教學(xué)工作的水平與質(zhì)量。教師工作是智力開發(fā)的過程，決定了教師的工作是抽象性質(zhì)的工作。教師在教育教學(xué)過程中，智力開發(fā)的廣度和深度，是無法用制度、規(guī)定來作出約束和規(guī)范的，只能取決于教師自身的專業(yè)精神、專業(yè)能力和水平。
　　學(xué)校的文化管理，其基本的策略是通過加強對教師的價值觀、工作責(zé)任感進行引導(dǎo)和培養(yǎng)，讓教師在思想上產(chǎn)生出內(nèi)在的驅(qū)動力，推動教師在專業(yè)精神、專業(yè)態(tài)度、專業(yè)能力等方面的自我追求和發(fā)展，為教師隊伍的建設(shè)，為學(xué)校的發(fā)展，注入精神動力。
　　文化是一個廣泛使用的常用名詞，它有著多種不同的定義和解釋。從學(xué)校管理的角度來說，文化，就是能夠?qū)θ说膬r值觀、行為動機等，產(chǎn)生一定的導(dǎo)向作用和影響作用的知識、信息和環(huán)境。學(xué)校文化，就是學(xué)校內(nèi)部通過制度、管理行為、輿論、信息、環(huán)境等各種因素，對教師的價值觀、工作動機進行引導(dǎo)和影響，使教師在思想上主動地追求專業(yè)化發(fā)展、追求教育質(zhì)量提升的內(nèi)在驅(qū)動力，從而形成學(xué)校教育教學(xué)水平和質(zhì)量不斷提高的文化驅(qū)動力。
　　
　　二、以發(fā)展目標(biāo)作引領(lǐng)
　　
　　教師和其他行業(yè)的社會人員一樣，都在渴望和追求自己的幸福。教師也和其他人一樣，幸福來源于物質(zhì)生活、感情生活，也來源于職業(yè)。教師都接受過高等教育，他們在事業(yè)上有追求，事業(yè)的成就感和職業(yè)的榮譽感，是教師精神幸福的重要體現(xiàn)，是教師幸福的重要組成部分。
　　教師的職業(yè)幸福，來源于教師在工作中獲得成就感和榮譽感。而教師職業(yè)的成就感和榮譽感，卻又是來源于教師自身的工作水平提升和工作質(zhì)量的提高。因此，教師努力地投身于教師專業(yè)化發(fā)展，是教師自我發(fā)展的過程，也是學(xué)校發(fā)展的過程；同時也是教師追求事業(yè)的成就感和榮譽感，追求職業(yè)幸福的重要途徑。
　　學(xué)校文化管理中的目標(biāo)引領(lǐng)工作策略，就是把學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)和教師專業(yè)化發(fā)展的目標(biāo)相統(tǒng)一，使學(xué)校發(fā)展與教師專業(yè)化發(fā)展，互相推動，互相促進，使學(xué)校發(fā)展的目標(biāo)引領(lǐng)著教師的專業(yè)化發(fā)展。
　　學(xué)校的辦學(xué)理念、發(fā)展目標(biāo)、發(fā)展規(guī)劃等管理文件，應(yīng)該充分地把學(xué)校發(fā)展與教師的專業(yè)化發(fā)展統(tǒng)一起來。用學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)，引領(lǐng)著教師的專業(yè)化發(fā)展，引領(lǐng)著教師對職業(yè)幸福的追求和實踐。
　　
　　三、以管理措施作推動
　　
　　學(xué)校的各項工作，都是在學(xué)校的管理措施推動下開展的。在學(xué)校文化管理的策略中，學(xué)校的各項管理措施，要在高質(zhì)量地開展各項教育教學(xué)工作的同時，大力推動教師的專業(yè)化發(fā)展。
　　現(xiàn)代教育管理中，學(xué)校文化的主旋律是公正、民主、科學(xué)、和諧。在學(xué)校的文化中，學(xué)校對領(lǐng)導(dǎo)干部的管理制度，是學(xué)校文化的風(fēng)向標(biāo)。學(xué)校文化如果缺失了公正的成份，那么民主、科學(xué)、和諧就沒有基礎(chǔ)。因此，學(xué)校的文化管理中，要把領(lǐng)導(dǎo)干部的管理文化建設(shè)作為基礎(chǔ)性建設(shè)。
　　學(xué)校的管理干部選拔機制，要充分體現(xiàn)“公平、公正、公開”的原則，選出群眾信任的、德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀教師成為管理干部。通過這種選拔機制，使得在教師專業(yè)化發(fā)展過程中表現(xiàn)出色、成效顯著的優(yōu)秀教師，有機會走上學(xué)校管理崗位。這既是形成高素質(zhì)干部隊伍的過程，也是通過人才選拔機制形成教師專業(yè)化發(fā)展的激勵機制的過程。
　　學(xué)校的師德建設(shè)，可以通過大力深化以“愛”和“責(zé)任”為核心的職業(yè)道德引導(dǎo)和教育。充分地喚發(fā)出教師內(nèi)心對教育事業(yè)、對學(xué)生、對學(xué)校的熱愛，明確教師對學(xué)生終身發(fā)展的教育和引導(dǎo)責(zé)任，明確教育事業(yè)對社會發(fā)展、民族富強的責(zé)任感和使命感。從而在教師內(nèi)心激發(fā)出強烈的事業(yè)心和上進心。
　　學(xué)校的教師繼續(xù)教育，可以建立“自我學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，外出進修作激勵”的機制。在日常的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)中，大力鼓勵和推動教師開展自我學(xué)習(xí)，積極倡導(dǎo)導(dǎo)教師開展教育教學(xué)研究和教育科研。對于自我學(xué)習(xí)成效顯著的教師可優(yōu)先選派到國內(nèi)外進修學(xué)習(xí)。使外出的考察、進修、培訓(xùn)成為進行教師自我學(xué)習(xí)的激勵措施，既大力地推動教師的自我學(xué)習(xí)，也使教師的自我學(xué)習(xí)與外出進修有機結(jié)合而收到實效。
　　學(xué)校的教學(xué)研究和教育科研工作，是學(xué)校提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要途徑和方法，也是教師在工作實踐中追求專業(yè)化發(fā)展的寬闊平臺。學(xué)校可以對教學(xué)研究、教育科研工作給予時間、場地、經(jīng)費等多方面的支持和鼓勵，既形成教師專業(yè)化發(fā)展的有力導(dǎo)向，也讓廣大教師通過專業(yè)化發(fā)展而分享學(xué)校發(fā)展的成果。
　　
　　四、以評價機制作激勵
　　
　　教師的專業(yè)化發(fā)展，是提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要手段。因此，學(xué)校對教師的評價和考核，不能只重成果不重過程。學(xué)校對教師的評價和考核內(nèi)容中，既要充分地對教師的工作成果進行評價和考核，也要把教師在專業(yè)化發(fā)展過程中的成效進行評價和考核。使學(xué)校對教師的評價和考核機制，同時也成為教師專業(yè)化發(fā)展的激勵機制。
　　教師的評價與考核內(nèi)容，主要涵蓋德、能、勤、績四個方面。
　　德，既包括教師在教育教學(xué)工作中的職業(yè)道德表現(xiàn)，也應(yīng)該包括教師在專業(yè)化發(fā)展過程中的專業(yè)態(tài)度、科學(xué)精神的表現(xiàn)。如果一個教師不愿意參加業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和教研科研，那么就是缺乏進取心，就算不上是真正的優(yōu)秀教師。
　　能，是教師的業(yè)務(wù)水平與能力。教師不僅要具備良好的教育教學(xué)水平與能力，也要系統(tǒng)地、持續(xù)地追求教育教學(xué)水平的提高。教師只有積極地投身于專業(yè)化發(fā)展，才能系統(tǒng)地、持續(xù)地提高自身的能力與水平。因此，要把教師專業(yè)化發(fā)展的情況納入到“能”的評價與考核。
　　勤，既表現(xiàn)為勤奮地完成各項工作任務(wù)，也應(yīng)該要表現(xiàn)為勤奮地參與教學(xué)研究和教育科研。這才是有效的勤奮，這才是完整意義的勤奮。因此，應(yīng)該要把教師專業(yè)化發(fā)展的情況納入到“勤”的評價與考核。
　　績，既包含教師教育教學(xué)的成果，也包括教師在專業(yè)化發(fā)展過程中的教研、科研成果。這才是完整的業(yè)績的表現(xiàn)。
　　因此，學(xué)校對教師的德能勤績的評價與考核，既是對教師工作情況的評價與考核，也是對教師專業(yè)化發(fā)展情況的證明價與考核。學(xué)校應(yīng)該充分地運用評價、考核、激勵的機制，在職稱聘任、評優(yōu)評先等工作中，大力推動與激勵參與到教師專業(yè)化發(fā)展的工作中。
　　作者單位 廣東省佛山市榮山中學(xué)
　　（責(zé)任編輯 甘 璐）