語文綜合性學(xué)習(xí)要注意“四種傾向”

　　語文綜合性學(xué)習(xí)是語文課程改革的一個亮點，主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運用，聽、說、讀、寫能力的整體發(fā)展，語文課程與其他課程的溝通，書本學(xué)習(xí)與實踐活動的緊密結(jié)合；強調(diào)了合作精神，突出了學(xué)生自主、積極的參與精神，提倡跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)。雖然綜合性學(xué)習(xí)是一個新課題，但也與以往語文教學(xué)中的某些方法和活動有所關(guān)聯(lián)，教師在理解或探索的過程中有著各自的見解。在實踐過程中，筆者總結(jié)了以下幾個值得注意的方面。
　　一、 注意本位化傾向，重視跨領(lǐng)域的綜合
　　許多教師認為，語文課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的綜合性學(xué)習(xí)便是本位化傾向，這使他們過分強調(diào)了語文的性質(zhì)。因此，凡組織語文綜合性學(xué)習(xí)后，教師都要求學(xué)生寫相關(guān)文章、觀察自然、搜集資料，甚至要求他們在合作過程中記好每個人講的話；也有的教師把語文綜合性學(xué)習(xí)只當(dāng)做語文課外活動，如開展成語、春聯(lián)、歌詠比賽等。當(dāng)然，以上所述都是語文綜合性學(xué)習(xí)，但從某種意義上說，這只是一個方面。開展語文綜合性學(xué)習(xí)就是要改變課程結(jié)構(gòu)過于強調(diào)學(xué)科本位的現(xiàn)狀，拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，使課程更具綜合性。如在探尋“家鄉(xiāng)變化”的綜合性學(xué)習(xí)課題時，學(xué)生利用雙休日到家鄉(xiāng)各地實地調(diào)查、了解統(tǒng)計，在匯報交流時有的利用數(shù)學(xué)課上學(xué)到的統(tǒng)計圖表知識把家鄉(xiāng)近幾年的變化用數(shù)據(jù)直觀地呈現(xiàn)給大家，有的采用速寫的辦法記錄主要景點并配上說明文字，有的把變化內(nèi)容編成快板或歌詞說唱給同學(xué)們聽，有的則拍攝圖片后自己充當(dāng)小導(dǎo)游娓娓動聽地介紹。這樣，學(xué)生在實踐活動中利用各門學(xué)科掌握的知識技能，采取不同的方法進行綜合性學(xué)習(xí)，能有效地提高學(xué)習(xí)效率，獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力。
　　二、 注意作品化傾向，重視過程和體驗
　　經(jīng)?？吹揭恍W(xué)校展示學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)成果，如一份份印刷精美、色彩鮮明、排版別致的小報，圍繞一個主題搜集各方面內(nèi)容豐富、琳瑯滿目的資料等，似乎綜合性學(xué)習(xí)取得了明顯的成效。其實，仔細分析，要創(chuàng)作那樣精美的小報，一個二年級學(xué)生顯然是無能為力的，這也許借助了父母和他人之手，也許自己根本就沒有參與，只是把任務(wù)轉(zhuǎn)嫁給他人而已。而上述資料搜集也都是同一主題的羅列，只是把所有資料進行了集中整理。
　　以上現(xiàn)象是教師浮躁心理所致，為綜合性學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)。從一開始，學(xué)習(xí)的目標(biāo)就指向?qū)W習(xí)的結(jié)果，一切的手段和方法也是為結(jié)果服務(wù)。學(xué)生有了成果，似乎學(xué)習(xí)目標(biāo)就達成了。其實，綜合性學(xué)習(xí)的目標(biāo)一般不指向或者說不僅僅指向所要達到的目的，而主要指向過程，綜合性學(xué)習(xí)更要關(guān)注的是學(xué)生對學(xué)習(xí)活動的參與及參與程度，關(guān)注的是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中有價值的體驗。就小報創(chuàng)作而言，注重的應(yīng)是利用這一活動激發(fā)起學(xué)生運用已有知識與技能的熱情，綜合運用各種手段解決小報創(chuàng)作中遇到的各種問題。如為一段文章配插圖，學(xué)生可以根據(jù)對文章的理解自己繪制，也可上網(wǎng)搜索適合的插圖，還可以讓他人代為繪制，但前提是一定要自己提出具體要求。圍繞專題搜集資料也是如此，注重的應(yīng)是搜集資料的過程，讓學(xué)生初步了解查找資料、運用資料的基本方法，也許有時沿著某一線索并不一定能找到現(xiàn)成的資料，需要采取別的方法和途徑。因此，綜合性學(xué)習(xí)也不一定非要表現(xiàn)出有一個漂亮的結(jié)果，也許沒有結(jié)果，但學(xué)生主動積極地投身其中，充分運用了所學(xué)到的知識和技能，在學(xué)習(xí)中體驗到了探索、成功以及戰(zhàn)勝困難和解決問題的樂趣，這才是最主要的。
　　三、 注意隨意化傾向，重視引導(dǎo)與評價
　　綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)突出自主性，主要由學(xué)生自行設(shè)計和組織活動，強調(diào)一切有成效的活動必須以某種興趣作為先決條件，親身體驗是綜合性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。因此，教師在組織綜合性學(xué)習(xí)活動時也大多遵循這一原則，讓學(xué)生自主選擇感興趣的課題或自己組織感興趣的活動，這是正確的。但多數(shù)教師把綜合性學(xué)習(xí)當(dāng)成一般性作業(yè)，學(xué)生選擇課題后任其自己探究，完成作業(yè)后教師再進行檢查，使得學(xué)生的隨意性很大，教師也缺乏積極地指導(dǎo)。
　　其實，有效的綜合性學(xué)習(xí)活動中教師的參與是必不可少的，能起到兩方面的作用。一是引導(dǎo)。學(xué)生確立課題以后，將會采取一系列的學(xué)習(xí)活動，在活動中教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)發(fā)現(xiàn)問題、尋求有價值的問題并樹立問題意識，引導(dǎo)學(xué)生思考“為什么”，分析“為什么”，進而拿出方案進一步解決“為什么”。引導(dǎo)學(xué)生運用多種方法，從不同的角度進行多樣化的探究，可以是學(xué)生個體獨立鉆研，也可以圍繞某一問題群體討論，使綜合性學(xué)習(xí)不斷走向深入。二是評價。評價可以是教師直接評價，也可以引導(dǎo)學(xué)生自我評價或相互評價。教師直接評價側(cè)重于學(xué)生面對問題時態(tài)度是否積極，采取的方法是否恰當(dāng)，是否能綜合運用語文知識和能力，尤其對學(xué)生在解決問題的過程中所采取的不同于常規(guī)的思路和方法，應(yīng)給予熱情的鼓勵。學(xué)生自我評價側(cè)重于在解決問題時的親身體驗，互相評價側(cè)重于活動中的合作態(tài)度。恰當(dāng)?shù)脑u價是學(xué)生進行綜合性學(xué)習(xí)的有效動力。如一個班級選擇“保護環(huán)境，愛我家園”的課題開展綜合性學(xué)習(xí)活動，學(xué)生的活動成果大多是對被污染的小河的描述以及幾句要保護環(huán)境的口號。就這一活動，教師完全可以深入到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中，引導(dǎo)學(xué)生觀察被污染河流兩岸的植物成活和生長狀態(tài)，走訪相關(guān)人士了解情況，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)想有效的治污方案。因此，教師有效地引導(dǎo)與評價，可使綜合性學(xué)習(xí)避免盲目性和隨意性，使綜合性學(xué)習(xí)朝著有效、健康的方向發(fā)展。
　　四、 注意科研化傾向，重視學(xué)生實際情況
　　在語文研究性學(xué)習(xí)的經(jīng)驗介紹中，很容易看到教師如何指導(dǎo)學(xué)生撰寫研究報告的文章，成果展示中也能看到學(xué)生寫得非常講究的“研究報告”，行文格式頗有專業(yè)科研人員的風(fēng)范。其實，在語文課程標(biāo)準(zhǔn)的第三學(xué)段才提出“嘗試寫簡單的研究報告”，到了第四學(xué)段，課程標(biāo)準(zhǔn)也只是提“獨立或合作寫出簡單的研究報告”?？上攵屝W(xué)生操作該有多大的難度，若要所有學(xué)生達到這一層次該花去多少時間。
　　第三學(xué)段的兩個關(guān)鍵詞，一個是“嘗試”，另一個是“簡單”?！皣L試”是接觸一下，試一試的意思；“簡單”告訴我們不一定要套用研究報告的格式，根據(jù)小學(xué)生的文化水平按照自己探究的程序表述清楚就可以了。筆者以為小學(xué)生的研究報告基本包含以下三個方面。一是自己從學(xué)習(xí)和生活中發(fā)現(xiàn)的問題。二是針對這個問題自己想辦法解決的過程，可以是搜集相關(guān)資料進行分析整理，可以是調(diào)查訪問進行力所能及的推想。三是自己得出初步結(jié)論，創(chuàng)造性的設(shè)想或是又出現(xiàn)的問題等。課程標(biāo)準(zhǔn)提出，研究性學(xué)習(xí)可嘗試寫簡單的研究報告，這也是一種舉例性質(zhì)，目的在于讓學(xué)生把書本學(xué)習(xí)和實踐活動結(jié)合起來，把接受學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)結(jié)合起來，把課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外學(xué)習(xí)結(jié)合起來，而在這些結(jié)合的過程中側(cè)重于探究，培養(yǎng)學(xué)生的好奇心，產(chǎn)生強烈的探究興趣，使學(xué)生具有問題意識，著力點還是讓學(xué)生做到觀察自然、生活、社會各個方面，使學(xué)生親身體驗，有所感受，有所發(fā)現(xiàn)，而不是過分追求結(jié)果及科研形式的呈現(xiàn)，那樣會使學(xué)生反而產(chǎn)生畏難情緒失去探究的興趣。嘗試寫簡單的研究報告只是語文研究性學(xué)習(xí)方式的一種形式，教師在引導(dǎo)學(xué)生操作時要根據(jù)學(xué)生的學(xué)段特點和實際水平慎重選擇，第一、第二學(xué)段不宜采用。
　　因此，語文綜合性學(xué)習(xí)的出現(xiàn)是對學(xué)生也是對教師的一次挑戰(zhàn)，教師在引導(dǎo)學(xué)生開展綜合性學(xué)習(xí)時要避免趕時尚、追潮流，防止理解片面。
　　作者單位 江蘇省南京市百家湖小學(xué)
　　（責(zé)任編輯 劉 穎）