改變一下 放大管理效應

　　學校管理的最大資源，不是你開發(fā)了多少，而是你充分利用了多少。面對學校管理資源，在現有條件不變的情況下，如何發(fā)揮學校管理資源的最優(yōu)化，發(fā)揮管理的最大效益是我們一線管理者值得深入研究的問題。有時候，我們在管理上，將方式方法適當改變一下，也許就能放大管理效應。
　　1.變推門聽課為預約聽課
　　前不久，某校一名女教師正在上語文課，剛打開錄音機準備用朗讀帶范讀課文，突然教室門“砰”的一聲被推開了，當時把教室里的師生都嚇了一大跳。原來是學校校長一行來推門聽課。女教師年輕氣盛，馬上關掉錄音機，宣布做作業(yè)，把校長晾在了一邊。
　　校長推門聽課，本來是為了更好地了解掌握教師平日里真實的教學情況和學生的學習情況，身臨其境，掌握第一手資料，促進教師有效進行課堂教學，全面提高課堂教學質量。然而，現實并非如此。校長推門聽課，很多教師是不歡迎的，原因有三：一是校長聽課的目的，教師不明白或不理解，誤認為是自己出了什么問題，學校想找理由或機會批評教育，這種聽課評課帶有懲罰性質；二是教師自己信心不足，擔心自己上不好課，怕亮相出丑；三是搞突然襲擊，教師適應不了，學生也適應不了，主要是打斷了教師的正常教學，分散了學生的注意力，影響了學生的學習。所以，面對校長的推門聽課，很多教師臨時調整課型，本應該是講讀課改為作業(yè)課或自習課，或干脆拿出試卷考試。這樣校長推門聽課達不到聽課的目的。與其這樣，不如改為預約聽課。預約聽課至少有這樣幾個好處。一是充分尊重對方，給對方留有空間。教學內容教師可以自己選擇，教學主題教師可以自己確定，課型教師可以自己選擇，并有足夠的時間準備教學等。二是預約聽課說明校長對教師的重視，校長都重視你了，難道當教師的還不努力，因而更能激勵教師鉆研教學。教師對此一定會認真準備，并主動請教，主動交流，為上好課服務。三是雙方都有準備，校長可以提前進教室，不存在打攪學生的問題，教師也可以從容上課。這樣，管理效應就放大了，校長既通過聽課掌握了教師的真實情況，又激勵了教師教學，還加強了校長與教師的溝通，修復了校長與教師之間情感的斷層，和諧了關系。
　　2.變學校工作總結為盤點學校工作亮點
　　近年來，我們通過發(fā)揚民主，集思廣益，突破固化總結形式，在全校開展了盤點學校十件大事，評選感動人物活動，把枯燥的文字總結變成了生動的活動再現過程。其具體做法是，在每年終時，我們都要在精心策劃、組織座談、調查研究的基礎上，面向全校師生發(fā)一則通知，公開征評學校一年來的亮點工作、關鍵事件、創(chuàng)新成果、特色活動、發(fā)展變化等。為了避免無依據的盲目海選，防止評價標準的偏失，我們專門按照要求羅列出事件評選范圍，一般控制在40件以上，具體根據月份實際工作確定。把排列出21d66182754ae8c54c82331cc39e9fd08c494fa98d38c759f6150b39ab0c4fad的重要事件連同統一設計的選票印發(fā)給每一名師生，同時也向學生家長發(fā)放，請家長積極參與評選。學校還充分利用校園網、設立專門征評學校工作亮點欄目，進行網上投票等活動。這樣，就把評選過程變成了大家共同參與、關心學校發(fā)展的過程，增強了集體責任感。為保證評選公開、公正、透明，學校專門成立了評選小組，由學校工作認真，責任心強的教師擔任，對所有選票進行統計，最終按得票計數確定學校年度十件大事，作為學校的亮點工作。同時，對參與評選獲獎的師生、家長進行表彰鼓勵。十件大事的評選，充分體現了民主管理、尊重民意、共謀發(fā)展的原則，因而評選結果令人信服，認同度高，得到了師生的積極響應和普遍歡迎。這既總結了學校一年來的工作，又激勵了大家，評選活動成為大家津津樂道、人人關心的大事。
　　3.變“福利”為“激勵”
　　隨著教育技術現代化進程的加快，為教師配置筆記本電腦的舉措已經為不少學校所采用。這對網絡條件下提升教師教學技能、提高課堂教學質量具有積極的推動作用。但綜觀一些學校給教師配置筆記本電腦的方法，大多是“一個標準，一步到位，人手一臺”，使之一定程度上變成了一種“福利”。筆記本電腦效應也就明顯大打折扣。某學校給教師配置筆記本電腦的方法是分層推進，按級出資，滾動管理。具體分成三個類別：一是教師職務類，分特級教師、縣級學科帶頭人、高級教師、骨干教師、教學能手、一般教師；二是干部類，分校級、中層、教研組長；三是青年教師類，分賽課獲獎、其他獲獎，可分別按縣級骨干教師、教研組長配置。教師出資比例：特級教師、縣級學科帶頭人20%，縣級骨干教師、高級教師30%，校級領導35%，中層、校級骨干教師、教研組長40%，一般教師（按教師考核配置）60%。學校和個人簽訂協議，以書面形式規(guī)定雙方的責任、權利，實行滾動管理。協議規(guī)定在五年內，層次升高或降低者，須按相應年限和比例退還或補償差額。這樣一來，學校先后有1/3以上的教師獲得了筆記本電腦，其中1/5是青年教師。這種配置方式，不僅改變了筆記本電腦的發(fā)放模式，更重要的是改變了學校的管理理念，“福利”變成了“激勵”，使筆記本電腦效應得到了有效的放大。
　　作者單位 重慶市開縣趙家街道周都小學