合理應(yīng)用學(xué)件 提高語(yǔ)文教學(xué)效益

　　[摘要]《蘇教版小學(xué)語(yǔ)文配套學(xué)件》創(chuàng)造性地開發(fā)了豐富的學(xué)習(xí)資源與功能強(qiáng)大的學(xué)習(xí)模塊，為教師的教提供了大量可用資源，也為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)開辟了廣闊的空間與平臺(tái)。我校積極探索此學(xué)件在學(xué)校環(huán)境下的應(yīng)用，不僅探索了其在語(yǔ)文課堂教學(xué)中科學(xué)應(yīng)用的策略，還將其引入第二課堂，形成了應(yīng)用學(xué)件培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣、提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效策略。
　　(關(guān)鍵詞]學(xué)件；自主學(xué)習(xí)；識(shí)字
　　[中圖分類號(hào)]G623　[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]B　[文章編號(hào)]1672－1128(2011)21－55－04
　　
　　《蘇教版小學(xué)語(yǔ)文配套學(xué)件》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材編輯部匯聚課改專家、特級(jí)教師、一線骨干教師和軟件設(shè)計(jì)專家共同研制的學(xué)習(xí)軟件(以下簡(jiǎn)稱“學(xué)件”)。它根據(jù)課標(biāo)要求，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，突破原有教材的局限性，創(chuàng)造性地開發(fā)了課程資源，為學(xué)生提供多方位、多層次、多角度、圖文并茂的資料，并設(shè)計(jì)了功能強(qiáng)大、各具特點(diǎn)的學(xué)習(xí)模塊，給教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”帶來(lái)極大的方便。
　　我校是一所農(nóng)村小學(xué)，近年來(lái)不斷探求著提高語(yǔ)文教學(xué)效益、提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的途徑與方法。學(xué)件的出現(xiàn)，為我們的研究提供了良好的平臺(tái)和廣闊的空間。我們?cè)谡{(diào)研中發(fā)現(xiàn)，我校學(xué)生家用電腦覆蓋率僅為30％，決定充分發(fā)揮學(xué)?，F(xiàn)有硬件設(shè)施條件，嘗試開展在學(xué)校環(huán)境下指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用學(xué)件，提高語(yǔ)文教學(xué)效益的研究。
　　研究初期，我們與學(xué)件研發(fā)組成員進(jìn)行溝通，充分了解了學(xué)件的特點(diǎn)。依據(jù)學(xué)件信息資源豐富、檢測(cè)內(nèi)容靈活、交互性強(qiáng)大等特點(diǎn)，形成了課內(nèi)應(yīng)用和課外應(yīng)用相結(jié)合的基本思路，力求打開課內(nèi)外應(yīng)用雙通道，讓學(xué)件為語(yǔ)文教學(xué)插上雙翼。
　　
　　一、學(xué)件轉(zhuǎn)變?yōu)檎n件，服務(wù)語(yǔ)文課堂，
　　優(yōu)化教學(xué)過程
　　
　　學(xué)件各年段的設(shè)計(jì)能依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)各有側(cè)重，其中“電子詞典”、“電子課本”、“練習(xí)檢測(cè)”、“拓展閱讀”等模塊內(nèi)容豐富實(shí)用，資源調(diào)用快捷。轉(zhuǎn)變學(xué)件功能，使其作為課件進(jìn)入課堂，為語(yǔ)文課堂注入了新的活力。
　　1.應(yīng)用學(xué)件，優(yōu)化低段語(yǔ)文教學(xué)過程
　　低年級(jí)的學(xué)件設(shè)置了5個(gè)模塊，分別為“我要讀”、“我要做”、“我要玩”、“知識(shí)窗”、“生字卡”。各模塊內(nèi)容富有趣味，直觀實(shí)用。根據(jù)教學(xué)需要和學(xué)生需求，在課堂中巧妙整合利用，能有效地突破教學(xué)重難點(diǎn)，提高教學(xué)效果。
　　(1)應(yīng)用“我要讀”模塊，讓誦讀與積累的指導(dǎo)有層次、有趣味
　　“我要讀”模塊中設(shè)置了“聽聽范讀”、“我來(lái)試試”、“欣賞”幾個(gè)有層次的朗讀模塊，電子文本實(shí)現(xiàn)了文字與拼音分離。在低段課堂中應(yīng)用這一獨(dú)特的資源。能引導(dǎo)學(xué)生輕松、有效地感知語(yǔ)言、積累語(yǔ)言，為學(xué)生的朗讀與背誦積累提供階梯。
　　一是推進(jìn)階梯式的朗讀訓(xùn)練。運(yùn)用學(xué)件中的“聽聽范讀”，先由學(xué)生聆聽完整的課文配樂朗讀，激起學(xué)生的朗讀期待，再由學(xué)生范讀引路，由學(xué)生模仿練讀，最后進(jìn)入“我來(lái)試試”，做到不看拼音讀，朗讀訓(xùn)練有層次。學(xué)生讀得極有趣味。
　　二是利用“欣賞”指導(dǎo)學(xué)生愉快積累。機(jī)械記憶式的背誦積累語(yǔ)言是需要意志努力的，給學(xué)生帶來(lái)的愉悅感較低。學(xué)件為低段的每一篇課文都制作了與課文內(nèi)容相符的精美動(dòng)畫欣賞，利用“欣賞”中營(yíng)造的情境讓學(xué)生先人其境，在愉悅的氛圍中回憶課文。學(xué)生受到畫面的啟發(fā)，娓娓道來(lái)，雖未刻意記憶，卻在輕聲細(xì)語(yǔ)中實(shí)現(xiàn)了對(duì)課文內(nèi)容的積累。
　　(2)應(yīng)用“我要寫”模塊，有效指導(dǎo)學(xué)生掌握字形結(jié)構(gòu)。把握書寫要點(diǎn)
　　“我要寫”這一模塊設(shè)置了“描紅”、“結(jié)構(gòu)分析”、“字形要點(diǎn)”、“聽寫”四個(gè)類別。在生字教學(xué)中應(yīng)用好它們，既能使學(xué)生保持持久注意，還能增強(qiáng)記憶效果，掌握書寫的結(jié)構(gòu)分布與書寫要點(diǎn)。
　　一是低年級(jí)學(xué)生以視覺、聽覺注意為主。根據(jù)學(xué)生的這一特點(diǎn)，教學(xué)中點(diǎn)擊學(xué)件中的“描紅”，學(xué)件就為學(xué)生演示一段該生字描紅的動(dòng)畫。筆畫閃動(dòng)，加強(qiáng)刺激。學(xué)生直觀地感知了筆畫的走勢(shì)和布局，再跟著書空筆順，在興趣盎然中對(duì)漢字的筆順掌握得更加迅速和牢固。
　　二是學(xué)件中的“字形要點(diǎn)”都是書法家提煉出的書寫要訣，簡(jiǎn)短易懂，易記于心。如“古”的字形書寫要點(diǎn)就是一句小小的順口溜“一橫拉拉長(zhǎng)，口字在中間”?！靶摹钡臅鴮懸c(diǎn)為“鉤尖對(duì)準(zhǔn)字中心”，這些口訣既好記又明了。在寫字指導(dǎo)時(shí)先讓學(xué)生聽取字形要點(diǎn)，學(xué)生書寫就胸有成竹了。而在課堂上運(yùn)用“字形要點(diǎn)”來(lái)指導(dǎo)學(xué)生書寫，也彌補(bǔ)了教師書寫指導(dǎo)專業(yè)化不強(qiáng)的缺陷。
　　三是“我要寫”模塊中安排的“聽寫”非常有特點(diǎn)。每次在聽寫前，學(xué)件就會(huì)出示示范姿勢(shì)，友善地對(duì)學(xué)生的書寫姿勢(shì)進(jìn)行提醒，每次提示內(nèi)容不同，有“小朋友，注意了，一拳、一尺、一寸”等。不需要教師重復(fù)說教，在生動(dòng)的動(dòng)畫提示與卡通人物的友情提醒中，學(xué)生寫字時(shí)自然注意了寫字的姿勢(shì)，長(zhǎng)久便形成了良好的書寫習(xí)慣。及時(shí)的聽寫訓(xùn)練也促進(jìn)了生字鞏固。
　　(3)應(yīng)用“我要做”模塊，寓教于樂，及時(shí)鞏固學(xué)習(xí)效果
　　“我要做”模塊中設(shè)計(jì)了三四個(gè)遞進(jìn)式的生字鞏固、字詞運(yùn)用、課文識(shí)記類的小游戲。在課堂教學(xué)中，合理、科學(xué)地將這些小游戲引入學(xué)習(xí)中非常有意義。學(xué)生在游戲中，進(jìn)入了特定的任務(wù)情境，不需要過多的意志努力，就可以完全專注于游戲?qū)W習(xí)。如在蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材第一冊(cè)第四課《我是神舟號(hào)》中，教師就巧妙地利用學(xué)件中的“爭(zhēng)分奪秒”這個(gè)小游戲來(lái)幫助學(xué)生識(shí)記筆劃名稱。在游戲中，根據(jù)筆劃名稱選對(duì)了相應(yīng)的筆劃，小老鼠就可以吃到一塊美味的蛋糕，在緊張的計(jì)時(shí)中，學(xué)生答對(duì)越多，小老鼠吃到的蛋糕就越多，學(xué)生樂此不疲。認(rèn)讀生字可以選用“魔法鏡”的小游戲，答對(duì)了就可以選中相應(yīng)的漢字，學(xué)件還會(huì)給予“你真棒”、“答對(duì)了”、“再想想”的表?yè)P(yáng)或鼓勵(lì)，顯示積分情況。
　　游戲天然地適合兒童，而這些經(jīng)過精心設(shè)計(jì)的小游戲沒有負(fù)面影響，寓教于樂，學(xué)生在游戲中注意力高度集中，思維活躍，記憶深刻，學(xué)習(xí)效果顯著。
　　2.應(yīng)用學(xué)件，培養(yǎng)中年級(jí)學(xué)生自主閱讀能力
　　小學(xué)中年級(jí)學(xué)生正處于認(rèn)識(shí)字詞句到閱讀篇章段的過渡期，在學(xué)生的閱讀初期幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，形成一定的閱讀能力，對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的發(fā)展起著良好的作用。
　　觀察中年級(jí)閱讀課堂，學(xué)生自主閱讀的行為不多，一部分學(xué)生養(yǎng)成了等待閱讀任務(wù)，被動(dòng)閱讀的習(xí)慣。反思其中的原因，一方面是教師的主控地位過強(qiáng)，另一方面是學(xué)生自主閱讀的意識(shí)不強(qiáng)，閱讀目的模糊，缺乏有效的方法指引。學(xué)件進(jìn)入語(yǔ)文課堂后，有一部分資源可以為提高學(xué)生的自主閱讀能力提供幫助。
　　(1)增強(qiáng)教材魅力，激發(fā)學(xué)生的閱讀內(nèi)驅(qū)力
　　蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材中有些課文內(nèi)容與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系，而《九寨溝》、《虎門銷煙》、《霧凇》等課文則與學(xué)生的生活存在一定的距離，需要調(diào)用相關(guān)資源為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生才會(huì)有最真切的感受。學(xué)件中“欣賞”這一模塊，用動(dòng)畫、圖片或錄像的形式再現(xiàn)了課文中呈現(xiàn)的情境，使得語(yǔ)文教材更為豐滿、增加了課文的吸引力。以學(xué)件第七冊(cè)課文《秋天》為例，教師利用學(xué)件“打開課本”模塊中呈現(xiàn)的秋天的美妙情境，迅速喚起了學(xué)生對(duì)秋天的回想，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的閱讀期待，閱讀變成了學(xué)生的內(nèi)在需要。
　　(2)應(yīng)用學(xué)件解疑，幫助學(xué)生提取閱讀的有益信息
　　疑問是促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的最好動(dòng)力。因此在閱讀過程中，教師更多的是鼓勵(lì)學(xué)生帶著疑問閱讀，并在閱讀中提取自己認(rèn)為有益的信息。在閱讀中，學(xué)生常常會(huì)對(duì)課文中的字詞、文章的作者、文章所描繪的事物等產(chǎn)生疑問。對(duì)于字詞的疑問，教師一方面鼓勵(lì)他們查閱工具書，另一方面可以隨時(shí)調(diào)用學(xué)件中的“電子詞典”來(lái)幫助學(xué)生。對(duì)于課文中事物特點(diǎn)的疑問，相當(dāng)一部分答案也可以在學(xué)件提供的資源中找到。如在學(xué)習(xí)古詩(shī)時(shí)，學(xué)生對(duì)于詩(shī)人的創(chuàng)作背景不了解，教師及時(shí)調(diào)用“詩(shī)人簡(jiǎn)介”部分，使學(xué)生能當(dāng)堂解惑。對(duì)于學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生的其他困惑可以再提出，與老師、同學(xué)共同討論，學(xué)生也在閱讀和解決問題的過程中對(duì)課文有了更為深入的理解。
　　(3)強(qiáng)化鞏固運(yùn)用，當(dāng)堂考查學(xué)生的闊讀情況
　　中年級(jí)的學(xué)件增加了“自我檢測(cè)”這一模塊。模塊分設(shè)三個(gè)小類別：“做做玩玩”以游戲的方式側(cè)重于字詞的考查：“練練測(cè)測(cè)”著重考查對(duì)課文內(nèi)容的理解與感悟：“想想做做”則是給學(xué)生提供了閱讀方法的遷移訓(xùn)練及語(yǔ)文能力的訓(xùn)練。這些內(nèi)容教師既可以在課堂中選用，檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，也可以在課外由學(xué)生自主完成。如《田園風(fēng)光》一文中作者運(yùn)用多種修辭手法，詞句優(yōu)美，描繪了荷蘭的迷人風(fēng)光。教師便應(yīng)用學(xué)件中設(shè)計(jì)的“練練測(cè)測(cè)”進(jìn)行當(dāng)堂考查。在考查中，既了解學(xué)生的掌握情況，同時(shí)也是對(duì)教學(xué)效果的一個(gè)檢測(cè)。
　　(4)拓展延伸，激起學(xué)生對(duì)更多閱讀內(nèi)容的關(guān)注與興趣
　　中年級(jí)的學(xué)件中關(guān)注了學(xué)生的閱讀面的拓展，每一課都為學(xué)生提供了其他與課文內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的閱讀內(nèi)容，運(yùn)用好這些資源，能激起學(xué)生對(duì)更多閱讀內(nèi)容的關(guān)注與興趣。我們?cè)谘芯恐懈鶕?jù)教學(xué)的需要靈活呈現(xiàn)學(xué)件資源，可以在導(dǎo)入新課時(shí)出示資源，也可以在質(zhì)疑問難時(shí)應(yīng)用資源，還可以在總結(jié)提煉時(shí)贈(zèng)送資源或者將資源作為課外閱讀推薦內(nèi)容，開闊學(xué)生的閱讀視野，激起他們對(duì)更多閱讀內(nèi)容的關(guān)注與興趣。
　　3.應(yīng)用學(xué)件，促進(jìn)高年級(jí)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)開展
　　小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)是一個(gè)融綜合性、自主性、探究性、合作性為一體的學(xué)習(xí)過程。在語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)中，學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)，語(yǔ)文能力得到長(zhǎng)足的發(fā)展。
　　高年級(jí)的學(xué)件每一單元都設(shè)計(jì)并提供了許多與語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容。利用學(xué)件中豐富的綜合性學(xué)習(xí)資源，我們?cè)诘诙n堂中進(jìn)行大膽嘗試，指導(dǎo)高年級(jí)學(xué)生開展豐富的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。如在六年級(jí)上冊(cè)“點(diǎn)燈故事”這一單元中，引導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)件中提供的內(nèi)容開展“編寫劇本并演一演”的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生在活動(dòng)中非常投入，不僅排演得興致勃勃，還把活動(dòng)中的圖片進(jìn)行了上傳。在“我們愛你啊，祖國(guó)”這一單元中，學(xué)生利用學(xué)件中的內(nèi)容舉行了“我和我的祖國(guó)在一起”的詩(shī)歌朗讀會(huì)等。在活動(dòng)中，他們運(yùn)用已有的語(yǔ)文知識(shí)和能力進(jìn)行探究，共同討論，合作展示，語(yǔ)文能力得到了培養(yǎng)與提高。
　　
　　二、在第二課堂中應(yīng)用學(xué)件，
　　提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力
　　
　　學(xué)件作為交互式學(xué)習(xí)軟件，具有良好的自學(xué)性、交互性和趣味性，僅在語(yǔ)文課堂中選擇運(yùn)用其中的一部分資源或模塊還不能充分發(fā)揮其作用與優(yōu)勢(shì)。在第二課堂中指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用學(xué)件開展自主學(xué)習(xí)，由課內(nèi)的應(yīng)用延伸至課外，能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。
　　1.創(chuàng)設(shè)足夠的自主學(xué)習(xí)時(shí)空
　　為了保證學(xué)生有應(yīng)用學(xué)件開展自主學(xué)習(xí)的固定時(shí)間，可以排出各班自主學(xué)習(xí)時(shí)間表，做到定時(shí)間、定地點(diǎn)、定人員，還可以對(duì)各班自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行跟蹤考核。
　　2.設(shè)計(jì)合理的自主學(xué)習(xí)任務(wù)
　　學(xué)習(xí)任務(wù)是學(xué)生學(xué)習(xí)的具體目標(biāo)指向，但自學(xué)任務(wù)必須合理才能具有強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力，從而有效驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時(shí)，我們對(duì)自主預(yù)習(xí)與自主復(fù)習(xí)的任務(wù)進(jìn)行了設(shè)計(jì)。
　　第一，預(yù)習(xí)任務(wù)：一讀二解三標(biāo)注。
　　一是讀準(zhǔn)字音，借助“我要讀”按“聽聽范讀一欣賞一我來(lái)試試”的順序把課文讀準(zhǔn)確，讀通順。
　　二是聯(lián)系上下文或借助電子詞典、工具書理解文中的生字新詞，不理解的做好記號(hào)與大家探討。
　　三是標(biāo)注讀書記號(hào)。就自己在閱讀課文中的感受或體會(huì)在文中進(jìn)行批注；參閱學(xué)件中的拓展資源了解其他資料。
　　第二，復(fù)習(xí)指導(dǎo)：一復(fù)二做三拓展。
　　一是復(fù)習(xí)課文內(nèi)容，就閱讀過程中的感悟進(jìn)行回顧。
　　二是完成課內(nèi)未完成的其他“做做玩玩”與“練練測(cè)測(cè)”，有困難尋求同學(xué)或老師的幫助。
　　三是閱讀學(xué)件中的拓展資料，必要時(shí)上網(wǎng)搜索自己感興趣的內(nèi)容進(jìn)行閱讀。
　　經(jīng)過三年的堅(jiān)持，學(xué)生基本養(yǎng)成了自主預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)的習(xí)慣，學(xué)習(xí)過程中有明確的閱讀目標(biāo)，并且能依據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行調(diào)整。
　　3.進(jìn)行適時(shí)的自主學(xué)習(xí)輔導(dǎo)
　　在學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)的過程中，教師要做到三點(diǎn)。
　　一是引路。在學(xué)習(xí)開始時(shí)，幫助學(xué)生設(shè)立本次學(xué)習(xí)的目標(biāo)與方法。尤其要關(guān)注學(xué)生的差異，幫助他們根據(jù)自己的實(shí)際制定切實(shí)可行的學(xué)習(xí)任務(wù)。
　　二是反饋。在學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行時(shí)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)矯正學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中的不良習(xí)慣，并給學(xué)生提供學(xué)習(xí)反饋。
　　三是解疑。對(duì)于學(xué)生遇到的共性問題、難點(diǎn)問題，引導(dǎo)他們與其他同學(xué)共同商議。并為他們提供方法或途徑，幫助他們解決問題。
　　幾年來(lái)，我們?cè)趹?yīng)用實(shí)踐中不斷研究學(xué)件的特點(diǎn)，總結(jié)提煉合理應(yīng)用學(xué)件、提高語(yǔ)文教學(xué)效益的策略。我們認(rèn)為，《蘇教版小學(xué)語(yǔ)文配套學(xué)件》在學(xué)校環(huán)境下的應(yīng)用優(yōu)化了語(yǔ)文課堂教學(xué)過程，促進(jìn)了語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的提高。同時(shí)，學(xué)件的應(yīng)用還給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生掌握語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)的方法，養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，逐步形成具有時(shí)代特征的語(yǔ)文素養(yǎng)。另外，《蘇教版小學(xué)語(yǔ)文配套學(xué)件》在學(xué)校環(huán)境下的應(yīng)用對(duì)提升學(xué)校信息化步伐，提高教師信息化素養(yǎng)也起到了良好的促進(jìn)作用，一定程度上促進(jìn)了教師與學(xué)生教與學(xué)方式的改