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　　不要總是自以為是地面對(duì)學(xué)生，不要總是一廂情愿地想改變一個(gè)人，最好的辦法是改變自己，然后再去一點(diǎn)一點(diǎn)地影響他們。既然改變不了現(xiàn)實(shí)，那么，對(duì)于讓自己頭疼的學(xué)生，從改變自己出發(fā)，讓討厭變?yōu)橄矚g，這也是一種快樂(lè)之道。
　　學(xué)生丁寶，是一個(gè)天性比較聰明的孩子。初一的上學(xué)期曾經(jīng)考過(guò)班級(jí)的第一名，但是，由于行為習(xí)慣的問(wèn)題，他再也沒(méi)能重現(xiàn)昔日的輝煌。他在課堂上的“非常規(guī)”表現(xiàn)，在我多次寬容地提醒、課堂上的表?yè)P(yáng)激勵(lì)和友善地幫助式談話之下，始終沒(méi)有多大的改觀。
　　有一次，丁寶上課東張西望、做小動(dòng)作等“非常規(guī)”行為頻發(fā)，我不得不找他好好談?wù)?。他上課一直不聽(tīng)老師講，書(shū)也不拿出來(lái)，督促之下才極不情愿地把書(shū)放在課桌上。依然是一人偷偷地玩，一副課堂旁觀者的樣子。對(duì)于他，只是用眼神提醒他多次，也不點(diǎn)名地旁敲側(cè)擊地警告；但是，他還是我行我素，我不想浪費(fèi)寶貴的教學(xué)時(shí)間，也不需要為他一人而暫停講課，也就不管他。后來(lái)，我請(qǐng)他到辦公室，讓他坐著與我自由的對(duì)話和交流，他似乎很懂事。對(duì)話和交流式教育，在他心中也許視為一種軟弱。只是隔靴搔癢，只治標(biāo)不治本。
　　我的寬容式教育可能是放縱了他。但是，這一次上課，一直無(wú)所事事的他，竟然得寸進(jìn)尺，開(kāi)始發(fā)出聲響，先是用凳子發(fā)出幾聲，我繼續(xù)不管。我不能夠因?yàn)樗蝗硕尳^大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)受到影響。他又接著用礦泉水瓶發(fā)出聲音，吸引了少部分人的注意。這時(shí)，我不得不請(qǐng)他到教室外面去。因?yàn)槲遗c學(xué)生有約定：“如果覺(jué)得坐在教室不舒服，可以以做小動(dòng)作、影響其他同學(xué)學(xué)習(xí)，或者是擾亂課堂紀(jì)律為由，提出到教室外去的申請(qǐng)。”這是我對(duì)不想學(xué)且影響其他人學(xué)習(xí)的學(xué)生的一個(gè)約定，也是讓這些不想學(xué)好而表現(xiàn)自己的學(xué)生一個(gè)臺(tái)階。我不想粗暴地對(duì)待學(xué)生，在多次教育無(wú)效的情況下，我尊重學(xué)生的選擇，滿足他到教室外呼吸新鮮空氣的愿望。
　　他很得意地走出教室。到了教室外的他得意洋洋地在教室的前門(mén)和后門(mén)來(lái)回走，像是在表演，一個(gè)小丑的表演，其他人見(jiàn)了之后，一個(gè)個(gè)不停地看我。我不被他的淘氣所“激怒”，而是以生活生產(chǎn)中的知識(shí)運(yùn)用來(lái)繼續(xù)我的講課，多數(shù)人還是被我的復(fù)習(xí)吸引住。來(lái)回走了幾趟自覺(jué)無(wú)聊的他，沒(méi)有舞臺(tái)和觀眾的他，無(wú)趣地去了一趟廁所。他的表演他的搗蛋，并沒(méi)有干擾我的講課。因?yàn)榻虒W(xué)任務(wù)沒(méi)有完成的我全當(dāng)他不存在，根本沒(méi)有把他當(dāng)回事，給他來(lái)個(gè)冷處理。
　　下課后，我讓他到我辦公室來(lái)，他沒(méi)有來(lái)。老師的話，在他心中沒(méi)有多大的分量了。我找他也只是想幫助他，希望他能夠正確看待自己，能夠改掉一些壞習(xí)慣。但是，這僅僅是我的一廂情愿，他不接受。我在辦公室等他，見(jiàn)他遲遲不來(lái)，我就到教室請(qǐng)他。他一見(jiàn)到我，趕緊從后門(mén)溜出教室往廁所方向跑，我苦笑不得，拿他沒(méi)辦法。我跟在他后面上了趟廁所，然后準(zhǔn)備下班回家。他也從二樓又轉(zhuǎn)回了教室。在他看來(lái)，好像是逞能了，好像是勝利了，也許是在同學(xué)面前逞了威風(fēng)。而我心痛地感到他的愚蠢和無(wú)知，甚至漸漸對(duì)“狗咬呂洞賓”的他感到十分地厭惡。
　　我心里很想說(shuō)他愚蠢：是他不知道做人的道理，不知道“求師拜學(xué)”之道，更不知道“求學(xué)”的學(xué)子之“求”字。不知道“求”字的含義，反而以為老師“求”他學(xué)習(xí)；他的愚蠢還在于他不接受我的幫助，不知好歹地逃避。說(shuō)他無(wú)知，他以為自己小丑般的行為而驕傲，在其他同學(xué)和老師眼中，他以自己的行為給自己標(biāo)注好壞的類(lèi)型。也許，他還會(huì)在其他同學(xué)面前炫耀他與我玩“捉迷藏”的游戲；也許，他以為他玩弄了老師。這是將自己的愚昧當(dāng)聰明的無(wú)知啊!這是他的“本末倒置”的學(xué)習(xí)觀。這是我的真實(shí)的心理。但是，我轉(zhuǎn)念一想，我比他父親的歲數(shù)還大得多，就把他當(dāng)做自己的孩子看待吧，不再計(jì)較他的“淘氣”和“頑皮”。
　　但是，回到辦公室，我很想知道他的家教如何?他的行為習(xí)慣是否與家教有關(guān)。其實(shí)，前幾次的交談，我已經(jīng)知道一些，他說(shuō)他父母不太管他，后來(lái)，又聽(tīng)班主任說(shuō)他父親根本不接老師的電話。
　　找到他的班主任，我跟班主任要了他家長(zhǎng)的電話，班主任撥通了他母親的電話，他母親聽(tīng)完后的意思只是說(shuō)：“他不聽(tīng)話，可以打，送進(jìn)來(lái)就是接受教育的，進(jìn)了學(xué)校就是你們老師的事。為什么總是要麻煩我們家長(zhǎng)啊!”當(dāng)時(shí)，我說(shuō)：“我們不是不教育他，而是正在幫助他。但是，教師的教育并不是萬(wàn)能的啊!”接著，我把他的一些行為向她說(shuō)明。他母親就是一個(gè)勁地說(shuō)：“不能夠把教育的事推給家長(zhǎng)?！苯逃⒆樱粌H僅是教師的事，也要家長(zhǎng)配合，共同發(fā)力。在這個(gè)平時(shí)不關(guān)心孩子心理的家長(zhǎng)面前，我只能切準(zhǔn)她的軟肋，對(duì)她母親說(shuō)：“這樣的學(xué)生，不是我們學(xué)校施教學(xué)區(qū)的學(xué)生，是你們通過(guò)關(guān)系找人轉(zhuǎn)學(xué)來(lái)的。我一定積極要求學(xué)校對(duì)這樣屢教不改的學(xué)生按校紀(jì)處理，要求他轉(zhuǎn)回自己的所在的施教區(qū)就讀?！边@時(shí)，她母親無(wú)話可說(shuō)了。有時(shí)候，求助家長(zhǎng)對(duì)教師來(lái)說(shuō)，也是一種無(wú)奈，或一種無(wú)能。對(duì)于一些屢教不改的學(xué)生，一定要給點(diǎn)威懾，要讓他們有畏懼感，這樣，對(duì)自己的言行才有責(zé)任感。
　　回家之后。我漸漸地坦然了。原先心里有點(diǎn)“火苗”的我，不想對(duì)他發(fā)怒。事后，我冷靜地思考：為什么我要管他?為什么我要積極地幫助他呢?小學(xué)科任老師也想開(kāi)展思想教育?作為業(yè)余作家的我，主要是想要看看學(xué)生的心理，只是不想他不學(xué)好，只是不想他自暴自棄，把自己轉(zhuǎn)變成“問(wèn)題學(xué)生”。而他和他父母卻不領(lǐng)情。這也是我從教以來(lái)第一次遇到如此不接受教師幫助的家長(zhǎng)。當(dāng)然，我也有錯(cuò)，錯(cuò)在我不該幫助他，錯(cuò)在我違反了將學(xué)生的“求學(xué)”責(zé)任淡化，而是將教師的職責(zé)視為“求——教”，求學(xué)生“學(xué)”，求學(xué)生“被教”。錯(cuò)在提醒他多次之后，他仍不知錯(cuò)就改之后。我就不該把他當(dāng)做積極上進(jìn)的學(xué)生看待，不該把他當(dāng)一回事，而是應(yīng)該多一些等待，多一些寬容，多一些鼓勵(lì)。盡管他是一個(gè)不需要靠表?yè)P(yáng)來(lái)教育的孩子，這是一個(gè)能夠洞穿老師心理的學(xué)生。但是，他終歸會(huì)漸漸地明白老師的良苦用心。不過(guò)，這次，他錯(cuò)了，錯(cuò)在太聰明了，太自以為是了，錯(cuò)在反客為主，把學(xué)習(xí)當(dāng)做是老師和家長(zhǎng)“求”他學(xué)。
　　幾天后，又到了上他班的課了，他還在教室。我沒(méi)有繼續(xù)找他談話，或訓(xùn)斥他。對(duì)于他，我不想過(guò)多地指責(zé)和敵對(duì)，只是提醒全班同學(xué)注意：上課時(shí)不要影響其他人學(xué)習(xí)，不要做損害班級(jí)名譽(yù)的事，不要做老師和多數(shù)學(xué)生不歡迎的“害群之馬”式的人物。我繼續(xù)我的教學(xué)，對(duì)他，我不再追究他的無(wú)知，我不需要在他身上花費(fèi)太多的精力，不想一廂情愿地強(qiáng)按牛頭喝水，怕他“給點(diǎn)陽(yáng)光就燦爛”，怕給他一點(diǎn)“顏色”，他就“動(dòng)漫”。冷處理有時(shí)也是一種幫助。這一節(jié)課上，他的表現(xiàn)有所好轉(zhuǎn)。對(duì)于他這樣比較聰明的學(xué)生，一些高高在上的說(shuō)教，一些旁敲側(cè)擊的教育，一些有意無(wú)意的鼓勵(lì)和幫助，是不起作用的。我只有采取“冷處理”的慢藝術(shù)等待他的自醒。以欣賞的心態(tài)來(lái)等待他的自覺(jué)。
　　在接下來(lái)與他相處時(shí)，我還是回到我教育的原點(diǎn)，從他的寫(xiě)作特長(zhǎng)人手，讓他寫(xiě)“學(xué)生小老師”的點(diǎn)評(píng)，在小老師上完課后的下課前幾分鐘點(diǎn)評(píng)。他對(duì)這項(xiàng)任務(wù)很重視，寫(xiě)得非常出彩。他的“出彩”是課堂的“亮點(diǎn)”，也是學(xué)生最開(kāi)心的時(shí)刻。對(duì)于他的“噱頭”式表達(dá)語(yǔ)言，我又建議他將本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)的知識(shí)穿插其間。這難不倒他。他依然寫(xiě)得很帶勁。這會(huì)不會(huì)影響他的正常學(xué)習(xí)呢?不。這反而促進(jìn)了他的學(xué)習(xí)，他要認(rèn)真聽(tīng)小老師講解啊。不讓他寫(xiě)的時(shí)候，他總是要制造點(diǎn)“動(dòng)作”來(lái)吸引我或者是其他同學(xué)的注意。與其這樣，還不如讓他寫(xiě)。
　　如果你想要快樂(lè)，換個(gè)角度思維，也許寬恕和等待，也是一種快樂(lè)之道。你只有在放棄了批判和怨恨之后，才有可能體會(huì)快樂(lè)和歡愉。如果你無(wú)法寬恕，惟一一個(gè)痛苦的人會(huì)是你自己。改變一廂情愿，放棄自以為是，也許，世界就為我們打開(kāi)另一扇門(mén)。對(duì)他，對(duì)學(xué)生，我還應(yīng)該是多一些寬容，多一些等待，不能夠急躁地想“立竿見(jiàn)影”，多找一些學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)并在其中找到教育的契機(jī)。
　　教育，本身就是一門(mén)生產(chǎn)快樂(lè)的藝術(shù)，就是發(fā)現(xiàn)快樂(lè)、體驗(yàn)快樂(lè)的過(guò)程。發(fā)怒，是一種教育的失敗，是自我貶低。別拿學(xué)生的錯(cuò)誤貶低自己，寬容和等待，也許是最好的幫助，也是一種成功的教