以人為本 搭建師生共同成長的平臺

　　我校地處北京市海淀區(qū)北部新區(qū)城鄉(xiāng)結(jié)合部，生源結(jié)構(gòu)復(fù)雜，本地農(nóng)村兒童約占60％，其他學(xué)生包括外來務(wù)工子女約占40％，其家長受教育情況與城市相比相差甚遠(yuǎn)，而初中及以下學(xué)歷的家長占了近58％。面對現(xiàn)狀，我們始終堅持貫徹黨的教育方針，依法治校，規(guī)范辦學(xué)，秉承“陽光教育”的辦學(xué)思想，“以人為本”，力促師生共同成長。
　　
　　一、以教師發(fā)展為本，著力提升教師專業(yè)素質(zhì)
　　
　　為了滿足每位教師在專業(yè)化發(fā)展道路上的需求，學(xué)校立足校本培訓(xùn)，開展校本教研，依托校內(nèi)“陽光工作室”、“名師工作室”。形成傳幫帶機(jī)制。培養(yǎng)教師新秀。在學(xué)校教師隊伍的建設(shè)上，我們側(cè)重以下方面。
　　1.從師德修養(yǎng)入手，內(nèi)化教師文化底蘊(yùn)
　　近年來，學(xué)校探索出師德教育的新模式。每學(xué)期，全體教師要“舉行一次電影觀摩會、一次讀書交流會”及每月推薦一本圖書的“說書”活動。我們先后開展了“與克拉克同行——走在細(xì)節(jié)研究的路上教學(xué)策略研討會”，“遇到是一種幸?！P(guān)于電影《放牛班的春天》教育思想交流會”，“熱愛是一種責(zé)任——關(guān)于電影《十月的天空》研討會”，“向蘇霍姆林斯基學(xué)習(xí)當(dāng)老師——關(guān)于蘇霍姆林斯基《給教師的建議》讀書交流會”，“熱愛是一種行為——《愛的教育》讀書會”，等等，并以沙龍的方式進(jìn)行交流，促進(jìn)了教師思想的進(jìn)步。
　　2.設(shè)立“首席教師制”，提升教師管理能力
　　從2007年開始，我們試行“首席教師制”，將學(xué)校所有主題活動交給教師來組織管理，所有任課教師都可以自愿報名。近4年來，我校共有43名青年教師分別組織、策劃了“國學(xué)教育開題報告會”、“教師綠色環(huán)保行”、“重陽親情會”、“中秋品詩會”、“紅英教育節(jié)”等。在這些活動中，使一線教師得以突破自我角色，紛紛組建自己的執(zhí)行團(tuán)隊，領(lǐng)導(dǎo)與教師實現(xiàn)身份與角色的成功互換，增強(qiáng)了教師們的責(zé)任感和主人翁意識，幫助他們學(xué)會了策劃、學(xué)會了組織、學(xué)會了思考、學(xué)會了管理?！笆紫處熤啤蓖卣沽藢W(xué)校教師隊伍培養(yǎng)的新途徑和新思路，為教師的成長搭建了平臺。
　　3.探索“循環(huán)教研”模式，提高課堂教學(xué)質(zhì)量
　　為提高課堂實效，我校探索“循環(huán)教研”模式，分別以學(xué)段、學(xué)科、教研組為單位，以教師在教學(xué)實踐中遇到的實際問題為研究課題，采用“個人備課一集體設(shè)計一選人執(zhí)教一總結(jié)反思一集體再創(chuàng)一換人執(zhí)教一經(jīng)驗提升”的方法。為了加強(qiáng)課堂教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控，我們總結(jié)出診斷式聽評課、專題式聽評課、捆綁式聽評課、第三方外部聽評課等方式，形成層級化聽評課制度。
　　“循環(huán)教研”模式及聽評課方式，使學(xué)科組的每個人都參與到同一課題的研究中，每一位老師都經(jīng)歷了獨立鉆研、集體分享、導(dǎo)師引路、理念提升的教研過程。這不僅幫助教師解決教學(xué)中的實際問題，提高教學(xué)水平，輔助教師建構(gòu)知識體系，固化了教研效果，實現(xiàn)了課堂質(zhì)量的有效監(jiān)控，提高了課堂實效。
　　
　　二、以學(xué)生發(fā)展為本，全面發(fā)展學(xué)生綜合素質(zhì)
　　
　　為了讓每一個孩子在紅英這片實踐的沃土中留下堅實的足印，我們始終以養(yǎng)成教育為主線，重細(xì)節(jié)、重過程、重參與，為每一位學(xué)生的發(fā)展提供平臺和空間。
　　1.從學(xué)生發(fā)展需要出發(fā)，創(chuàng)設(shè)主體教育平臺
　　為了給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的發(fā)展空間，學(xué)校全方位、多渠道地開展教育活動。
　　之一：關(guān)注時事、關(guān)注環(huán)境——積極參與社會公益活動。
　　參與社會公益活動是我校一大教育特色，我們相繼開展了以學(xué)生為主體的系列實踐調(diào)查活動，比如“新交規(guī)與我”、“大貨車后保險桿的安全改進(jìn)措施”、“污水處理廠實地考察”、“垃圾填埋場調(diào)查”、“京密引水渠的水質(zhì)安全問題”等活動。在這些活動中，師生共同搜集、篩選相關(guān)資料、外出調(diào)研、尋訪、實地考察、寫出調(diào)查報告、實施方案等。
　　之二：豐富知識，開闊眼界——利用一切可利用的資源。
　　我們開展了名人進(jìn)校園活動：童話大王鄭淵潔、動物學(xué)家郭耕、著名朗誦藝術(shù)家周正相繼走進(jìn)紅英，讓學(xué)生感受名人魅力。我們還帶著學(xué)生走進(jìn)北京電視臺觀看兒童劇《紅孩子》的演出；走進(jìn)國家大劇院觀看經(jīng)典動漫音樂故事《貓和老鼠》；走進(jìn)國家游泳中心“水立方”欣賞俄羅斯皇家芭蕾舞劇院的《天鵝湖》表演等，讓學(xué)生接觸高雅、陶冶情操。
　　之三：走出國門，體驗文化——搭建國際交流平臺。
　　2006年，我校與澳大利亞Varsity College建立了姊妹校的關(guān)系，開展游學(xué)活動，進(jìn)入各自的家庭，共同生活，體驗不同的文化，同時還進(jìn)行中澳教育論壇，促進(jìn)學(xué)生多元文化的形成。
　　之四：多彩社團(tuán)，發(fā)展特長——搭建自我展示平臺。
　　學(xué)校共開設(shè)了23個陽光社團(tuán)，做到了定人、定時、定點、定內(nèi)容、定目標(biāo)、定總結(jié)。學(xué)生在社團(tuán)里練合唱、學(xué)管樂、玩輪滑、抖空竹……既培養(yǎng)了興趣，又發(fā)展了特長。
　　2.從民族發(fā)展需要出發(fā)，構(gòu)建主題系列活動
　　為增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感，并使其了解中國傳統(tǒng)文化的精髓，經(jīng)過探索，我們將一年的十二個月設(shè)計為不同的主題月，逐漸形成了主題月“六個一”活動(即參觀一座博物館，觀看一部電影，品讀一本好書，學(xué)唱一首歌，記住一句名言，了解一位名人)。
　　這些活動的開展，不僅提高了學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，而且使學(xué)校的德育、少先隊工作更加規(guī)范、有序。
　　3.從社會發(fā)展需要出發(fā)，養(yǎng)成學(xué)生行為規(guī)范
　　學(xué)校教育的目的是培養(yǎng)適應(yīng)未來社會的公民，對學(xué)生的終身發(fā)展負(fù)責(zé)。我校在學(xué)生行為規(guī)范養(yǎng)成上，逐步形成了“‘陽光密碼’引領(lǐng)學(xué)生，‘陽光俱樂部’激勵學(xué)生，‘倒金字塔’督促學(xué)生，‘家校合作’促發(fā)展”的校本評價特色。
　　“陽光密碼”——成功的鑰匙。經(jīng)過實踐，學(xué)校歸納出獲得成功的20條行為習(xí)慣。命名為“陽光密碼”，并以此作為評價學(xué)生日常行為規(guī)范的準(zhǔn)則。通過多種形式評價體系運(yùn)作，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。
　　“倒金字塔”——責(zé)任的溫度計。學(xué)校每學(xué)期圍繞6個學(xué)習(xí)習(xí)慣作為班級的奮斗目標(biāo)，做成“倒金字塔”評價板。教師根據(jù)目標(biāo)的達(dá)成情況，以升降代表學(xué)生標(biāo)牌的方式，激勵學(xué)生努力向上。
　　《陽光俱樂部》一前進(jìn)的計步器。這是我校自己編輯設(shè)計的一本學(xué)生發(fā)展評價手冊。學(xué)生以月記的方式記錄自己一個月以來的收獲或不足，促進(jìn)學(xué)生的自我反思與評價，不僅注重孩子的身心發(fā)展，還關(guān)注教會孩子在自主實踐和探索中，學(xué)會欣賞、學(xué)會分享、學(xué)會積累。
　　家校合作體——學(xué)生行為規(guī)范的助推器。為了得到家長對學(xué)生養(yǎng)成教育的支持，提高家長對教育的理解與認(rèn)識，我們采取以下途徑：
　　用《家長手冊》——規(guī)范學(xué)校與家庭聯(lián)系的途徑，“紅英家信”是拉近學(xué)校與家庭溝通的手段。“家長課堂”形成學(xué)校與家庭共識的平臺，“陽光家庭”(家庭教育典范)收獲學(xué)校與家庭教育的成果。
　　從課內(nèi)到課外，從學(xué)校到社區(qū)，從國內(nèi)到國外，紅英人始終踐行著“陽光教育”辦學(xué)理念，真正達(dá)到了教育的全員性、全程性和實效性，形成了紅英學(xué)生健康、快樂、自信、欣賞、合作、友善、負(fù)責(zé)、禮貌的特