學(xué)生參與課堂教學(xué)評(píng)價(jià)述評(píng)

　　[摘要]學(xué)生參與課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是完善教師教學(xué)發(fā)展機(jī)制、實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體發(fā)展的有效途徑，本文擬從學(xué)生參與評(píng)價(jià)教學(xué)的意義為切入點(diǎn)，解讀提高評(píng)價(jià)效益、實(shí)現(xiàn)民主教學(xué)的有效方式。
　　[關(guān)鍵詞]學(xué)生；教師；課堂教學(xué)；評(píng)價(jià)
　　[中圖分類號(hào)]G42　[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]B　[文章編號(hào)]1672－1128(2011)21－30－04
　　
　　新課程評(píng)價(jià)要求明確指出“在各類評(píng)價(jià)活動(dòng)中，學(xué)生都應(yīng)是積極的參與者和合作者”。特別是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，學(xué)生是課堂教學(xué)的積極參與者和受益者，引導(dǎo)學(xué)生參與評(píng)價(jià)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性是優(yōu)化課堂質(zhì)量的重要途徑。它能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中享有應(yīng)該享有的權(quán)利，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中交流，在交流中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中發(fā)展。
　　
　　一、學(xué)生參與課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的現(xiàn)實(shí)意義
　　
　　學(xué)生參與課堂教學(xué)評(píng)價(jià)將改變教學(xué)評(píng)價(jià)是領(lǐng)導(dǎo)、專家和教師專利的傳統(tǒng)，充分尊重學(xué)生在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中的話語(yǔ)權(quán)，凸顯學(xué)生的主體地位，增強(qiáng)其民主參與意識(shí)，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)生身心發(fā)展的雙贏。
　　學(xué)生參與評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)其學(xué)習(xí)效果的有效途徑。傳統(tǒng)的教學(xué)檢測(cè)手段只是通過(guò)測(cè)驗(yàn)或提問(wèn)的方式檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，這種手段只能告訴我們結(jié)果，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的狀態(tài)。而學(xué)生參與教學(xué)評(píng)價(jià)，則有助于其對(duì)所學(xué)內(nèi)容的真正理解。并暴露學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，有利于教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的調(diào)控和引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)，使學(xué)生彼此交流討論，推動(dòng)學(xué)習(xí)的深入。布魯納認(rèn)為，知識(shí)的學(xué)習(xí)包括三種幾乎同時(shí)發(fā)生的過(guò)程，即新知識(shí)的獲得、舊知識(shí)的改造和檢查知識(shí)是否恰當(dāng)。學(xué)生在課堂上所思、所想、所議、所評(píng)，成為課堂教學(xué)的重點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)智慧的挑戰(zhàn)，也成為學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的強(qiáng)大動(dòng)力。
　　學(xué)生參與評(píng)價(jià)是解釋和剖析學(xué)習(xí)過(guò)程的工具。學(xué)生參與評(píng)價(jià)，可以充分交流，分析在學(xué)習(xí)過(guò)程中的不足和有待改進(jìn)的地方，進(jìn)一步提高自己的學(xué)習(xí)能力。傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師是評(píng)價(jià)的權(quán)威，是課堂評(píng)價(jià)的“主宰”，課堂上缺乏了學(xué)生的積極參與，也就缺乏了生氣和樂(lè)趣，缺乏智慧挑戰(zhàn)和好奇心的激發(fā)?！爱?dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)之前知道用來(lái)評(píng)價(jià)他們的標(biāo)準(zhǔn)，他們學(xué)得最好。”學(xué)生有了參與課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，知道學(xué)習(xí)預(yù)期標(biāo)準(zhǔn)，并通過(guò)自己的努力達(dá)到學(xué)習(xí)要求，這有助于學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際學(xué)習(xí)能力而不斷調(diào)整學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。參與教學(xué)評(píng)價(jià)，是學(xué)生主動(dòng)尋求知識(shí)，發(fā)掘知識(shí)的內(nèi)涵、重點(diǎn)的學(xué)習(xí)過(guò)程，是一種創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的過(guò)程。這種積極的學(xué)習(xí)過(guò)程顯然受到學(xué)生強(qiáng)烈的認(rèn)知需求驅(qū)使，能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，是其陳述思想、發(fā)表見解的機(jī)會(huì)。這樣和諧民主的氛圍，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
　　學(xué)生參與評(píng)價(jià)能促進(jìn)人際關(guān)系的和諧發(fā)展。學(xué)生有了表達(dá)思想和感受的機(jī)會(huì)，課堂上出現(xiàn)了不同的聲音。甚至?xí)霈F(xiàn)教師意想不到的“奇談怪論”。這樣，教師的權(quán)威或許會(huì)受到挑戰(zhàn)，但教師應(yīng)該理解和尊重學(xué)生的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，放下架子，傾聽學(xué)生的意見，這樣才能建構(gòu)真正意義的師生和諧，才能發(fā)現(xiàn)學(xué)生評(píng)價(jià)中富有價(jià)值和意義而充滿童趣的世界，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)敢說(shuō)、敢議、敢評(píng)。學(xué)生參與教學(xué)評(píng)價(jià)有利于教師確立教學(xué)服務(wù)的意識(shí)。他們對(duì)每一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)和安排必須以學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際需要為切入口，積極搜集素材豐富其教學(xué)內(nèi)容，以滿足學(xué)生所需要的信息，進(jìn)一步拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效益。在課堂上，教師也需要聽聽學(xué)生的肺腑之言。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中得到的不僅是教師備課的內(nèi)容，更是師生之間、同學(xué)之間集體智慧的融合。
　　學(xué)生參與評(píng)價(jià)促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與評(píng)價(jià)的積極性，不僅活躍了課堂氣氛，還有利于教師的教學(xué)改進(jìn)和專業(yè)發(fā)展。這樣，來(lái)自多層面、多方面、多角度的學(xué)生智慧碰撞和信息交流，就形成了一個(gè)強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，豐富了課堂教學(xué)信息量。教師聽取學(xué)生對(duì)自身課堂教學(xué)的反饋意見，可改進(jìn)自己的教學(xué)，激發(fā)自身的授課潛能。而教師對(duì)這個(gè)由學(xué)生反饋回來(lái)的基本框架的理解與相應(yīng)的把握必然又會(huì)反映在自己所呈現(xiàn)的課堂教學(xué)實(shí)踐中，真實(shí)反映教師的基本理論水平，體現(xiàn)教師深層次的學(xué)生觀、教學(xué)觀和教育理念。而教師在與學(xué)生交流互動(dòng)的過(guò)程中，可以檢視自己的行為，仔細(xì)地反思自己工作中存在的問(wèn)題，并以此為前進(jìn)的起點(diǎn)和動(dòng)力，根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果制定個(gè)人的發(fā)展目標(biāo)，最終滿足個(gè)人的發(fā)展需求。如此循環(huán)，才能在真正意義上實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)的有目的、可持續(xù)的良性發(fā)展。
　　
　　二、學(xué)生參與課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容
　　
　　學(xué)生參與評(píng)價(jià)是現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)的重要組成部分，積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)實(shí)施評(píng)價(jià)，提高學(xué)生參與課堂評(píng)價(jià)的可操作性、針對(duì)性和實(shí)效性。
　　教師的教學(xué)形象?？陀^上，教師的舉手投足都在學(xué)生的關(guān)注之中，這些身教產(chǎn)生的教學(xué)影響力往往勝于言教。教師的教學(xué)形象包括教師的衣著打扮和精神氣質(zhì)，以及教師的課堂語(yǔ)言與教學(xué)基本功的展示。當(dāng)一位衣著整潔、舉止端莊、言語(yǔ)幽默不失風(fēng)趣的教師給學(xué)生授課時(shí)，學(xué)生會(huì)自然而然地產(chǎn)生一種敬意與好感。因此，教師必須從自身的特質(zhì)出發(fā)，展示自己積極向上的形象給學(xué)生，增強(qiáng)教學(xué)迎合力。
　　教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)和組織。學(xué)生耳聞目睹并親身感受了教師教學(xué)的全過(guò)程，學(xué)生應(yīng)當(dāng)有一定的話語(yǔ)權(quán)。當(dāng)然，學(xué)生由于年齡和認(rèn)知能力的差異，對(duì)教學(xué)認(rèn)知也會(huì)有差異，學(xué)生對(duì)教師的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)不可能像專家評(píng)價(jià)那樣有目標(biāo)、有系統(tǒng)和深度。因此，必須根據(jù)學(xué)科的具體標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生加以正確的引導(dǎo)。教學(xué)過(guò)程是教師教學(xué)素質(zhì)的展示，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有重要的影響，教學(xué)方法、教學(xué)語(yǔ)言、教具使用等方面都是學(xué)生評(píng)價(jià)關(guān)注的對(duì)象。
　　教學(xué)效果。教學(xué)評(píng)價(jià)必須關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展?fàn)顩r，并以此來(lái)體現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)和新課程的基本理念，來(lái)促進(jìn)學(xué)生發(fā)掘以及教師提高和改進(jìn)課堂教學(xué)實(shí)踐。②學(xué)生對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)是基于自己的學(xué)習(xí)效果，學(xué)生的收益是評(píng)價(jià)的重要指數(shù)，而不能只看教師的表演。如果學(xué)生感到自己的學(xué)習(xí)是順利的，對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)就會(huì)好。在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的參與程度，是衡量課堂教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)志，學(xué)生的參與廣度則體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度和情緒上，而學(xué)生能否發(fā)表自己的見解和想法則反映了參與的深度。
　　學(xué)生的適應(yīng)度。學(xué)生對(duì)教師課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)具有很強(qiáng)的主觀性，其主要原因是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的受益程度與之有著直接的關(guān)系。首先是學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的自我滿足感。學(xué)生往往會(huì)因?yàn)樵谡n堂上所受到的褒揚(yáng)或批評(píng)產(chǎn)生一定的情感體驗(yàn)并對(duì)教師的教學(xué)進(jìn)行主觀性評(píng)價(jià)。其次是學(xué)生對(duì)教師教學(xué)風(fēng)格的認(rèn)同程度。由于每一個(gè)教師在教學(xué)過(guò)程中所展示的個(gè)性化風(fēng)格對(duì)學(xué)生接受知識(shí)的效果會(huì)產(chǎn)生直接的影響，學(xué)生在實(shí)際的學(xué)習(xí)過(guò)程中，往往會(huì)對(duì)適合自己的教師表示贊許，而對(duì)不合自己需要的教師則會(huì)產(chǎn)生消極的情緒，甚至反感。
　　
　　三、學(xué)生參與課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式
　　
　　學(xué)生參與課堂教學(xué)評(píng)價(jià)充分尊重學(xué)生在課堂上的感受，實(shí)現(xiàn)學(xué)生話語(yǔ)權(quán)的途徑，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求對(duì)教師的教學(xué)持有獨(dú)特感悟，進(jìn)行有針對(duì)性的評(píng)估和定位，因此學(xué)生參與評(píng)價(jià)的方式方法也是開放化的。
　　多元性評(píng)價(jià)。即讓學(xué)生圍繞課堂，從不同角度分析思考教師在課堂教學(xué)過(guò)程中的表現(xiàn)。這種評(píng)價(jià)方式主要以一種口頭交流的方式進(jìn)行。適合低年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，是學(xué)生完全依賴于自己的學(xué)習(xí)感受而形成的教育評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中說(shuō)一說(shuō)對(duì)教師的感受，對(duì)教師素質(zhì)、教學(xué)水平、教學(xué)態(tài)度等方面進(jìn)行口頭評(píng)價(jià)：有的學(xué)生說(shuō)老師書寫漂亮，有的說(shuō)喜歡老師的幽默，有的認(rèn)為老師所提出的問(wèn)題具有一定的挑戰(zhàn)性等。這種不具有條理性的評(píng)價(jià)往往是對(duì)課堂教學(xué)最有深切感受的部分，是對(duì)每一教學(xué)現(xiàn)象最直接的反應(yīng)。而且讓學(xué)生在說(shuō)說(shuō)談?wù)勚羞M(jìn)行評(píng)價(jià)，操作簡(jiǎn)便，反饋迅速。
　　選擇性評(píng)價(jià)。即通過(guò)一定周期的課程安排，使得學(xué)生對(duì)不同的任課教師形成比較固定的認(rèn)可思維。學(xué)生參與評(píng)價(jià)可以克服同行評(píng)價(jià)的拘謹(jǐn)，也可以避免領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)的苛刻，學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中，能夠與教師進(jìn)行有效合作，學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好對(duì)教師進(jìn)行有效選擇，讓學(xué)生進(jìn)行比較，并提出自己的評(píng)價(jià)依據(jù)，意在培養(yǎng)學(xué)生的辨析能力。這種評(píng)價(jià)模式從教育效果來(lái)說(shuō)，可以提高學(xué)生與教師相互之間的一種情感交流。提高學(xué)生在實(shí)際的學(xué)習(xí)過(guò)程中的選擇性取向。
　　建議性評(píng)價(jià)。即對(duì)解決某些問(wèn)題提供參考意見，或針對(duì)不足提出解決方法，主要是培養(yǎng)學(xué)生群體合作的精神。學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)感受對(duì)教師的教學(xué)工作提出使用更為適合自己發(fā)展的教學(xué)模式的要求，由于班級(jí)授課制有其自身的局限性，即不能顧及全體學(xué)生，所以這種評(píng)價(jià)模式有利于教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求改進(jìn)教學(xué)，提高課堂教學(xué)的針對(duì)性。
　　創(chuàng)造性評(píng)價(jià)。即在聽取別人的評(píng)價(jià)后，進(jìn)一步深化其內(nèi)核，補(bǔ)充自己的意見，這主要是培養(yǎng)學(xué)生思維的完整性。學(xué)生在參與評(píng)價(jià)過(guò)程中可以發(fā)表自己獨(dú)特的見解，對(duì)教師在課堂上的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，這對(duì)學(xué)生的思維方式有一定的積極影響，并可進(jìn)一步提高學(xué)生獨(dú)立的思維能力和對(duì)教學(xué)的理性需求。對(duì)完善教師的教學(xué)模式的優(yōu)化提供一定的輿論基礎(chǔ)，教師能把評(píng)價(jià)意見作為指引自己進(jìn)行課程設(shè)計(jì)、教學(xué)設(shè)計(jì)以及課堂管理等活動(dòng)的基本理論與操作框架。
　　
　　四、學(xué)生參與課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的組織與管理
　　
　　對(duì)一節(jié)課的評(píng)價(jià)不僅關(guān)注學(xué)生的評(píng)價(jià)方式，也要注重學(xué)生參與評(píng)價(jià)的組織，保證學(xué)生評(píng)價(jià)的真實(shí)性。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)指向課堂的整體情境，而不是僅僅指向教師或?qū)W生的分離行為，或某一方面的行為。學(xué)生參與課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的組織工作是一項(xiàng)十分重要的環(huán)節(jié)，對(duì)加強(qiáng)師生之間的教育合作是十分有益的。
　　評(píng)價(jià)必須尊重學(xué)生的話語(yǔ)權(quán)。學(xué)生是一個(gè)活生生的具有思想的人，教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生發(fā)展的潛在性、主動(dòng)性，在課堂上保證學(xué)生有自主表達(dá)和發(fā)展的空間，為每一個(gè)學(xué)生提供積極參與課堂評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)。教師必須創(chuàng)造條件保證學(xué)生有足夠的時(shí)間去分析、比較、評(píng)價(jià)。愛因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“如果學(xué)生的熱情激發(fā)起來(lái)，那學(xué)校所規(guī)定的功課，會(huì)被當(dāng)作一種禮物接受?！迸d趣是最好的老師。學(xué)生參與評(píng)價(jià)是學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的充分體驗(yàn)，對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)方式必須有針對(duì)性。小學(xué)生由于年齡特點(diǎn)和知識(shí)結(jié)構(gòu)的缺陷，缺乏評(píng)價(jià)經(jīng)驗(yàn)。低年級(jí)階段的學(xué)生評(píng)價(jià)主要激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)評(píng)價(jià)的興趣，教師必須多采用激勵(lì)性的語(yǔ)言激勵(lì)學(xué)生大膽地說(shuō)出自己的想法。學(xué)生參與課堂教學(xué)評(píng)價(jià)使學(xué)生參與評(píng)價(jià)從課堂教學(xué)的一個(gè)環(huán)節(jié)逐步走向以評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)為主導(dǎo)的新型教學(xué)模式。其目的是增強(qiáng)師生對(duì)教學(xué)的參與感和自我體驗(yàn)，弘揚(yáng)師生的主動(dòng)精神，使師生形成自我評(píng)價(jià)、自我調(diào)節(jié)的習(xí)慣和能力。教師走向了對(duì)話的平臺(tái)，學(xué)生重獲話語(yǔ)權(quán)。激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)，教師必須充分理解和尊重學(xué)生的評(píng)價(jià)，學(xué)會(huì)放下架子，教師只有學(xué)會(huì)傾聽學(xué)生的評(píng)價(jià)意見，才有可能建構(gòu)真正意義的師生和諧，才能善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生問(wèn)答中富有價(jià)值和意義的充滿童趣的世界。
　　評(píng)價(jià)結(jié)果處理的科學(xué)性。由于學(xué)生的評(píng)價(jià)會(huì)憑借自己的感受去評(píng)價(jià)老師的教學(xué)，因此在處理評(píng)價(jià)結(jié)果時(shí)，必須考慮學(xué)生的評(píng)價(jià)是主觀的、模糊的、無(wú)意識(shí)的，應(yīng)該在評(píng)價(jià)中看主流，找出符合實(shí)際的，然后進(jìn)行有目標(biāo)、有意識(shí)、定量定性分析。在充分尊重學(xué)生的看法和主張的同時(shí)，也可以作為師生之間不斷協(xié)調(diào)、相互理解、達(dá)成共識(shí)的過(guò)程，把這種過(guò)程融入整個(gè)評(píng)價(jià)體系，與領(lǐng)導(dǎo)的評(píng)價(jià)、同事的評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)及教師的自評(píng)相互補(bǔ)充，形成多渠道模式，促進(jìn)建立既有利于提高教師教學(xué)水平，又有利于學(xué)生自我發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。學(xué)生參與教學(xué)評(píng)價(jià)的積極因素是肯定的，但對(duì)教師的工作秩序和教學(xué)要求產(chǎn)生導(dǎo)向性的影響，學(xué)生在實(shí)際的學(xué)習(xí)過(guò)程中的能力因素和情感因素的影響，會(huì)牽制教師的教學(xué)宗旨，使得教師的教學(xué)工作處于被動(dòng)，因此，實(shí)施這種評(píng)價(jià)模式必須弱化學(xué)生評(píng)價(jià)結(jié)果在教師考評(píng)中的權(quán)重，以免影響教師教學(xué)的創(chuàng)造性和積極性。
　　構(gòu)建評(píng)價(jià)支持系統(tǒng)。為學(xué)生參與教學(xué)評(píng)價(jià)奠定人文基礎(chǔ)。學(xué)生參與評(píng)價(jià)不是一個(gè)孤立的事件。必須創(chuàng)造條件為其提供有效支持。首先是文化支持。學(xué)校的任何管理都在一種濃厚的文化氛圍里進(jìn)行，從長(zhǎng)遠(yuǎn)和深層次的角度看，文化對(duì)人的影響可能比制度更有效、更持久。讓學(xué)生明確評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)和方式，為學(xué)生參與課堂教學(xué)評(píng)價(jià)提供了堅(jiān)實(shí)、深厚的文化氛圍和輿論準(zhǔn)備：其次是制度支持。切實(shí)可行的制度是開展校本教研的保障。對(duì)教師備課、上課、聽評(píng)課等各個(gè)環(huán)節(jié)都要做詳細(xì)的規(guī)定，強(qiáng)化獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。對(duì)能在學(xué)生評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，以學(xué)生為本改進(jìn)自己的課堂教學(xué)以及獲獎(jiǎng)教師給予一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，而對(duì)于學(xué)生，能積極投入地聽評(píng)課，并能給老師提出有價(jià)值的意見、建議的給予獎(jiǎng)勵(lì)。
　　學(xué)生參與教學(xué)評(píng)價(jià)方式具有層次性。由于學(xué)生認(rèn)知水平有差異，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力采用切實(shí)可行的評(píng)價(jià)方法，評(píng)價(jià)態(tài)度上尊重學(xué)生身心發(fā)展的客觀性。由于低年級(jí)學(xué)生的年齡偏低，認(rèn)知結(jié)構(gòu)不完善，可以讓學(xué)生根據(jù)自己的要求說(shuō)一說(shuō)老師教學(xué)給自己帶來(lái)的收獲或困惑，這種方法必須簡(jiǎn)潔、直觀，有很強(qiáng)的可操作性，有助于學(xué)生根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行客觀判斷；中年級(jí)學(xué)生可以根據(jù)自己的認(rèn)識(shí)動(dòng)手寫一寫來(lái)進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，這在一定程度上彌補(bǔ)了口頭評(píng)價(jià)的不足；高年級(jí)學(xué)生可以爭(zhēng)一爭(zhēng)，既可以與老師爭(zhēng)，對(duì)老師的教學(xué)提出質(zhì)疑，光明正大地打破評(píng)價(jià)中老師說(shuō)了算的局面，使得學(xué)生在評(píng)價(jià)中對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力和水平也有了全面的認(rèn)識(shí)。學(xué)生參與課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的方法是多層次、多角度的，教師必須尊重學(xué)生的話語(yǔ)權(quán)，學(xué)生就能夠?qū)φn堂教學(xué)暢所欲言，教師必須抱著有則改之，無(wú)則加勉的態(tài)度對(duì)待學(xué)生的評(píng)價(jià)。
　　學(xué)生參與評(píng)價(jià)作為課堂教學(xué)改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容，不僅對(duì)學(xué)校的教學(xué)改革產(chǎn)生深刻的影響，還進(jìn)一步影響到學(xué)校的教育管理的各個(gè)領(lǐng)域。同時(shí)，有利于教師人事制度的改革和深化，進(jìn)一步提高學(xué)校教師的師資素質(zhì)，并促進(jìn)學(xué)校的管理制度更趨于規(guī)范化，為學(xué)校教育的科學(xué)發(fā)展奠定人文基