中英課堂文化建設(shè)與媒介的關(guān)系比較

　　教學的載體是課堂，基點在課堂，教育教學最終發(fā)生在課堂上。從某種程度上說，課堂是教育改革成敗的關(guān)鍵所在，而課堂中面臨的問題實際上就是文化問題。課堂文化就是通過智慧型教師的教育智慧，創(chuàng)建、激發(fā)富有生命的、有效的課堂，從而形成一種對生命的理解、關(guān)懷與尊重，開放、自由、和諧、智慧的，提升教師和學生生命質(zhì)量的課堂。課堂文化提倡建立師生平等、和諧的課堂氣氛，在課堂教學中強調(diào)師生互動、共同探討的教學模式，以讓學生自己去體驗、去認識、去探究，從而達到自我完善、自我提高來促使其生命的發(fā)展。課堂文化關(guān)注學生的發(fā)展，體現(xiàn)新課程課堂教學重過程、重體驗、重探究的基本理念。課堂文化的建設(shè)直接決定學生的學習效果，而課堂文化受哪些因素影響呢?本次海外培訓我?guī)е@個問題，以一名普通教師的視角，結(jié)合自身的專業(yè)特點，本著為一線教師有所借鑒的目的出發(fā)，重點思考了媒介對課堂文化的影響，比較了中英課堂文化建設(shè)與媒介的關(guān)系。
　　下面我主要來討論一下課堂組成的五個主要元素與課堂文化的關(guān)系。
　　
　　一、課堂文化的組成元素
　　
　　我認為，課堂文化主要由課堂環(huán)境、教師、學生、教材與媒體五個主要元素組成。這五個元素的關(guān)系如圖1所示。在一定的課堂環(huán)境基礎(chǔ)上，教師、學生、教材與媒體四個要素組成了一個以學生為中心的等邊三角形，任何一個頂點的位置都是十分重要的，其中任何一個元素在課堂教學中被使用不當，或營造的課堂環(huán)境氛圍不同，都會影響到教與學的效果。
　　
　　二、中英課堂文化元素的比較
　　
　　1.課堂環(huán)境
　　課堂環(huán)境(classroom environment)又叫班級環(huán)境、課堂氣氛、班級氣氛或功能室環(huán)境，是指學生或教師對所處班級或課堂的知覺或感受，是決定學生發(fā)展的潛在因素，是課堂文化的重要組成部分，是任何一位希望提高學校質(zhì)量的教育者都不能忽視的因素。下面我從課堂環(huán)境中的信息展示、內(nèi)容選擇、教具學具擺放等方面進行中英比較與分析。
　　(1)信息展示方式
　　如圖2所示，英國的整個班級文化是簡單但多元的，讓每一個角落都是信息傳播點，讓每面墻都成為會說話的墻，通過各種媒體形式如影像、語音、圖形與網(wǎng)絡等無處不在向?qū)W生傳播信息，通過多種渠道向?qū)W生傳遞信息，無處不是學生學習活動的地方，最終營造了一種“生態(tài)化”信息校園。無論是教室內(nèi)還是教室外，每面墻都成為了活動的學生作品展示窗，張貼更換十分方便，成本低，面積大，可以展示所有學生的作品或?qū)W習成果，讓每個學生都能體會到成功的喜悅。
　　國內(nèi)的班級文化并不是像英國那樣，展示窗口上，一個班級最多有一板黑板報，再加上一個展示角，但這些窗口的內(nèi)容很多都形式化或者精品化了，過于追求版式與美觀，導致內(nèi)容簡單，信息含量低，表達形式單一，基本上就是文字加圖形，而且僅供極少數(shù)所謂優(yōu)秀學生的優(yōu)秀作品展示，絕大部分學生的創(chuàng)意作品無法共享或得到激勵。有些班級文化在開學第一天就做好了，很精美，而且是牢牢地占據(jù)了教室里的顯眼位置，更換不方便，成本高，半年也不換一次。有些教師為了教室所謂的整潔美觀，墻面上搞得一塵不染，什么也不讓學生張貼，這無形中就浪費了一大豐富有效的教學資源。
　　(2)信息展示的內(nèi)容
　　如圖3所示，英國教室里每個角落都有學校的校規(guī)、校園培養(yǎng)目標(學生應該做什么，做到了怎么獎勵，沒有做到怎么處罰)，以及校園安全自救方法與逃生方法。每個班在黑板的兩邊都張貼了階段性學習目標與學習方法，黑板上都寫有每天的學習目標，每天都在提醒、告誡大家，每個目標都很實在，并且十分具體明確，讓學生一目了然，而且都是學生通過努力能達到的。教室環(huán)境宣傳的更多的是教學生一些技能與方法，讓學生通過耳濡目染學會安全逃生技能與學科的學習方法。
　　國內(nèi)傳統(tǒng)的教室文化都是給學生提空而大的目標，對學生來說看不見也摸不著，而且內(nèi)容深奧復雜，很難理解，不能給學生指明方向，而且很少有學習方法與逃生技能方面的指導性要求，多半都是一些說教性、口號性標語或名人名言等。
　　(3)常規(guī)教學裝備的使用主體
　　在英國校園里，豐富的教具與學具分布在教室的每個角落，學生隨時可以使用、利用它們來做實驗、測量、繪畫、做手工，以及信息的收集、加工與處理，這就增強了學生的動手實踐能力，倡導了一種“玩中學”的理念，充分體現(xiàn)了“寧可用壞，不要放壞”。他們的功能室全天對學生開放，任何學生只要有興趣都可以進去使用任何設(shè)備。
　　在我國，很多校園的教具與學具是嚴格分開的，很多設(shè)備只有教師才有權(quán)使用，而且學校在投入方面，教具的投入遠遠大于學具的投入。在小學通常只有美術(shù)與科學才有學具，其他學科很少有學具。而到初中或高中，給學生配備學具更是寥寥無幾。因此，學生在課堂上多是看教師利用教具在講臺上演示，下課了也見不到這些設(shè)備，更談不上親手操作與實驗。很多學校的功能室更是使用率不高，有些甚至只是成為了領(lǐng)導參觀考察的景點。設(shè)備平時擺得整整齊齊，天天還罩上防塵罩，導致我們校園的很多教學儀器是放壞的，而不是用壞的。
　　2.教材
　　教材是一種知識傳遞的媒介，是教師、學生以及教育研究專家為了更好地讓學習者達到國家制定的教育目標而選定的一些教學內(nèi)容。教材內(nèi)容的選定與表現(xiàn)形式。直接影響學生的理解與掌握。
　　先讓我們一起來分析一下信息的兩種表現(xiàn)形式在傳遞效果上有什么區(qū)別(如圖4)。
　　上面的文字卡片“A rose”這兩個單詞，從直觀上給學生的只有兩個信息點：數(shù)量1朵，物體玫瑰花。其他就看不出什么信息點，只能靠學生想象，比如它是什么顏色、什么形狀等。而下面這幅玫瑰圖片從直觀上至少可以讓學生得出十個以上的信息點，比如黃色、紅色、透明的水珠、綠色的莖等。因此可以得出如下結(jié)論：
　　文字表達方法傳遞的信息點比較少，但能讓學生有一個想象的空間，適合高年級學生學習內(nèi)容的表達方式：
　　圖形表達方法讓學生很直觀、快速、準確地捕捉到相關(guān)的信息點，適合低年級學生學習內(nèi)容的表達方式。
　　我們的教材選擇哪種表現(xiàn)形式，選擇什么內(nèi)容，都與學習效果緊密相關(guān)。下面，我們來比較一下中英兩國中學生物教材中的一個教學內(nèi)容。
　　圖5中兩個教材都是講述食物中的營養(yǎng)物質(zhì)，左邊的教材是選自中國七年級生物教材，右邊的教材是選自英國十二年級生物教材。中國的教材基本上選擇了文字表達方式，英國的教材基本上選擇了圖形表達方式，但英國教材適用的學生是16歲，而中國教材適用的學生只有13歲。從內(nèi)容上看，中國的教材比英國教材要難。因此通過對教材這個媒介的比較可以得出如下結(jié)論：
　　中國的教材重知識性與系統(tǒng)性、教學目標高，但缺乏形象性與生活性：
　　英國的教材重形象性與生活性，但知識性與系統(tǒng)性不強，教學目標偏低。
　　3.教師
　　教師應該是學生知識與技能建構(gòu)的組織者與幫助者。教師的教學方式與方法，以及個人魅力與言行，直接影響學生的學習興趣與效果。下面我們比較圖6中兩張照片，分析一下，中英課堂中兩位非常有代表性的教師的課堂教學狀態(tài)。
　　上面的是一名中國教師，他很嚴肅地站在講臺上，不停地向?qū)W生講授新的知識，組織學生認真聽講，每節(jié)課都是講的多、問的多、代替學生歸納總結(jié)多，給人一種居高臨下的感覺，跟學生始終保持著一定距離，保持著一種師生關(guān)系。
　　下面的是一名英國教師，很隨意地坐在講臺上，用很生動的體態(tài)語言與學生交流，為學生當模特，參與學生討論，與學生成為學習交流的伙伴。她總是引導啟發(fā)多、組織活動多、給學生自我知識形成機會多。
　　這說明了中國的課堂有一種莊嚴性與權(quán)威性，而英國的課堂有一種隨意性與融洽性。
　　4.學生
　　學生是課堂的主體，是教學的中心，是知識與能力的建構(gòu)者。學生在課堂中的學習主動性與參與性，直接影響自身的學習效果。
　　如圖7所示，中國的學生在課堂上多半時間是被動地接受知識，每節(jié)課都是端端正正地坐在座位上認真聽講和做筆記，這樣有利于對知識的整體感知，容易在頭腦中形成知識體系，但對知識的建構(gòu)一般是停留在思維與認知階段，無法判斷學生有沒有得到內(nèi)化吸收，因為他們沒有一個對知識外化的過程或環(huán)節(jié)，最好的課堂也只是通過一些課堂作業(yè)或家庭作業(yè)對知識的認知層面進行一些非即時的反饋。
　　英國的學生在課堂上多半時間是主動參與，動手實踐，通過作品形成將所學知識進行一個外化的過程。學生對知識的建構(gòu)，經(jīng)過了從思維到動手實踐的過程，實現(xiàn)了知識的內(nèi)化吸收，真正讓學生體會到知識就是用來解決生活問題。
　　5.媒體
　　媒體是輔助學生進行知識與技能建構(gòu)的輔助工具。媒體的類型選擇與使用時機都會影響課堂教學的效果。媒體的類型有文字、圖像、音頻、視頻、動畫等，可以用在課前預習、課中導人與重點的難點的突破、課尾反饋以及課后作業(yè)方面。下面我從媒體的來源與建設(shè)主體、媒體選擇與使用等方面進行比較分析。
　　(1)媒體的來源與建設(shè)主體
　　媒體的豐富性與有效性直接影響著教師的使用積極性與課堂質(zhì)效。媒體的建設(shè)主體與來源又直接影響媒體的質(zhì)量。
　　下面的圖8列舉出了英國的一個主題網(wǎng)站和兩個學科資源網(wǎng)站。從專題網(wǎng)站的欄目設(shè)計中可以看出專題網(wǎng)站內(nèi)容涉及面很廣，關(guān)注到了教師與學生成長規(guī)劃、安全、行為等方方面面，以及評價體系與章程：學科資源網(wǎng)站從內(nèi)容上看，十分豐富，建設(shè)了從4歲到18歲的所有相關(guān)教與學的資源，以及一些在線學習方式與內(nèi)容，并且都分有不同角色的資源，如教師、學生、家長等。像這樣的主題網(wǎng)站與學科資源還有很多，如：
　　http：//www.kingshurst.ac.uk/files/policies/code_of_conduct.pdf(舉止法規(guī))
　　http：//en.wikipedia.org/wiki/Pupil_ReferraI_Unit(學生處罰規(guī)定)
　　www.hulhing.co.uk(校園暴力)
　　http：//www.childline.org.uk/Pages/Home.aspx(學生健康成長在線輔導)
　　http：//teach－ict.com(教學資源網(wǎng))
　　WWW，youtube.com(視頻資源網(wǎng)站)
　　www.bbc.co.uk(英國資源網(wǎng))
　　這些專題網(wǎng)站與教學資源網(wǎng)站的建設(shè)主體并不是學校，也不是普通的運營公司，更不是一線普通教師，而是由政府部門或慈善機構(gòu)出資組織的相關(guān)專家，包括管理者、教育專家、一線教師、技術(shù)專家組成的一個團隊。他們在全國統(tǒng)一的資源建設(shè)標準基礎(chǔ)上，通過充分的調(diào)研、開發(fā)、分角色試用，才全面上線給全國教師、學生與家長免費使用。
　　中國的一些專題網(wǎng)站與教學資源網(wǎng)站在內(nèi)容上更多的只是關(guān)注教的方法與教的資源，體系性與連續(xù)性比較弱，很少有關(guān)注學生的制度、成長、安全、規(guī)劃方面的專題網(wǎng)站，即使存在一些也只是個別教師做的一些研究性學習主題網(wǎng)站，內(nèi)容的真實性、正確性、趣味性和教學性很難保證。從建設(shè)主體方面思考，我國的這些網(wǎng)站或系統(tǒng)的研發(fā)任務都是落在學校、教師、不同級別教育政府管理部門的技術(shù)人員身上，或者是一些以營利為目的的技術(shù)公司身上，很少有學科業(yè)務人員或?qū)＜覅⑴c，更談不上前期大量的調(diào)研與分角色測試、反饋，全國更沒有一個統(tǒng)一的建設(shè)標準，導致了目前我國資源建設(shè)的現(xiàn)狀：資源數(shù)量不少，質(zhì)量沒有保障；建設(shè)技術(shù)參與人員不少，重復建設(shè)太多；系統(tǒng)平臺不少，涉及面太窄。
　　(2)媒體選擇與使用
　　目前，媒體從數(shù)量到質(zhì)量都在不斷提升，但從課堂質(zhì)效方面考慮，并不是用得越多越好，而要從媒體的選擇與使用時機，以及與學科的整合點上來進行考慮。下面我以反饋方式媒介的選擇與使用來進行一個比較分析(如圖9)。
　　上面一張圖片是選擇作業(yè)本批改反饋方式用于隨堂反饋，這種方式耗時較多，一般用于課外作業(yè)或家庭作業(yè)的反饋，適合于比較復雜的主觀題型，有利于教師全面了解學生知識的掌握情況，進行階段性的調(diào)整。
　　下面一張圖片是選擇小白板展示反饋方式用于隨堂的即時反饋，這種方式省時省力，適合于客觀題型或答案較單一的題型的反饋，有利于教師隨時了解學生狀況，實時調(diào)整教學過程。
　　以上通過從課堂文化的五個元素出發(fā)，對中英課堂進行了一些簡單的比較分析，主要是想從可操作的層面，給一線教師一點借鑒，使他們能夠在課堂文化建設(shè)方面做些力所能及的事