閱讀教學中習作素養(yǎng)的滲透

卞炳香

【摘 要】在小學語文教學中，閱讀與寫作都是非常重要的教學內(nèi)容，雖然兩者各有自己的特點和規(guī)律，但兩者之間聯(lián)系緊密，相互影響。閱讀是寫作的基礎，寫作是閱讀的能力體現(xiàn)。閱讀和寫作一脈相承，都是小學生綜合能力的反映。因此，教師在進行語文教學時，必須將閱讀和寫作結合起來，把小學生寫作能力的訓練滲透到閱讀教學中去，強化學生的寫作學習，提高學生的習作素養(yǎng)。本論文以蘇教版小學語文教材為參考，研究分析在小學閱讀教學中培養(yǎng)學生習作素養(yǎng)的意義，并針對閱讀教學與習作教學中存在的缺陷，提出在閱讀教學中滲透習作素養(yǎng)的策略。

【關鍵詞】語文教學 閱讀 寫作 習作素養(yǎng) 意義 策略

小學語文教學離不開閱讀與寫作，閱讀是“寫碼”的過程，寫作是“編碼”的過程，閱讀與寫作相輔相成，閱讀積累的越多，寫作根基才會越深厚。在蘇教版語文教材的編寫過程中，堅持“長短結合”“大小結合”的策略方針，將閱讀與寫作按照單元形式編排在教科書中，從教學實際目標出發(fā)，促進學生閱讀與習作水平的提高。但是由于應試教育的影響，教師在教學過程中過于注重閱讀，導致閱讀教學與習作訓練的內(nèi)容之間存在脫節(jié)現(xiàn)象，閱讀與寫作沒有形成一個完整的體系，從而影響到語文的教學效果。為了改善閱讀教學與習作訓練的不足，必須要把兩者放在同等重要的地位，堅持讀寫結合，認識到閱讀教學對提高學生寫作水平的意義。

一、閱讀教學中滲透習作素養(yǎng)的意義

1.閱讀教學中滲透習作素養(yǎng)有利于教學目標的實現(xiàn)和教學理念的完善

在最新頒布的《語文課程標準》中，對閱讀與寫作都有詳細的目標和要求。同時，蘇教版語文教材的教學理念要求進一步擺正閱讀與作文的地位，使作文訓練與閱讀教學齊頭并進。教材將作文訓練列為專門的課文，單立課型，自成體系，與閱讀課文雙線并進，使閱讀與寫作既緊密結合，又相對獨立。蘇教版語文教材堅持“讀寫結合”策略，將學生寫作培養(yǎng)滲透到閱讀教學中，與其教學理念不謀而合，有助于教學目標的實現(xiàn)。

2.閱讀教學中滲透習作素養(yǎng)有利于提高學生的語文實踐能力

語文是一門實踐性很強的基礎學科，語言是人們交流的工具，語言也是語文教學的核心。在語文教學中，如果脫離語言運用的實際情況，容易導致學生語言訓練不到位，降低學生寫作的興趣。在閱讀教學中滲入學生習作能力的培養(yǎng)，能夠讓學生對課本語言有更深刻地理解與思考，做到舉一反三，提高語文的實踐應用能力。

3.閱讀教學中滲透習作素養(yǎng)有利于學生閱讀與寫作水平的共同提高

雖然閱讀與寫作有著各自的特點，但雙方相互促進，可以共同進步。閱讀是寫作的基礎，為習作積淀豐富的內(nèi)涵價值。閱讀可以幫助學生積累知識，開拓學生的視野，陶冶道德情操，從而提高學生的文化水平，促進學生寫作能力的提升。同時，在蘇教版三至六年級的寫作題材中，寫人8篇，寫事10篇，寫景1篇，說明11篇，想象8篇，應用文8篇。這些不同題材的習作練習，既是閱讀所學知識的消化和應用過程，也是學生內(nèi)心情感的表達手段。在寫作過程中，為了豐富文章的創(chuàng)作，學生會主動地通過閱讀來尋求寫作材料，這樣有助于提高學生的閱讀數(shù)量與水平。

二、閱讀教學中滲透習作素養(yǎng)的策略

1.堅持閱讀鑒賞與寫作實踐相結合

教師在進行語文教學時，通過開設專業(yè)的閱讀訓練課，選取精美的文章或優(yōu)美的句子讓學生反復誦讀，例如《西湖》《拉薩的天空》《黃山奇松》《師恩難忘》《黃果樹瀑布》《北大荒的秋天》，這些精美閱讀文章有助于學生學習文章語言，積累閱讀經(jīng)驗，養(yǎng)成閱讀習慣，提升閱讀水平。同時，可以鍛煉學生的思維，培養(yǎng)學生的想象力和觀察力，最終找到結合點，把讀寫結合起來，將閱讀中所學到的知識技能運用到寫作實踐中去，實現(xiàn)閱讀教學與寫作教學的融合。

2.堅持課內(nèi)學習與課外實踐相結合

小學語文教學不能只局限于課內(nèi)學習，課外閱讀也是必不可少的。在進行閱讀教學時，需要讓學生接觸到課外書籍，進行廣泛閱讀。通過激發(fā)學生的閱讀興趣，讓學生主動地閱讀課外書籍，為寫作積累更多的經(jīng)驗。同時，教師應該引導學生做好充足的生活體驗的積累，組織現(xiàn)場觀察課、動手操作課、參觀訪問課、社會調(diào)查課、人物采訪課等多種形式的課外實踐活動，幫助學生體驗生活，積累寫作素材，進而促進學生閱讀與寫作能力的提高。

3.培養(yǎng)終身閱讀與寫作學習的觀念

“終身教育”是新時代語文教學的要求?！盎畹嚼蠈W到老”應該作為終極理念貫穿在學生學習生涯之中。教師在教學過程中，首先要轉變教育觀念，主動接受“終身教育”的理念，不斷完善自身的知識儲備體系。其次，教師要以“終身教育”思想原則為指導，培養(yǎng)學生“學會學習”的能力，著眼于學生的終身發(fā)展，指導學生牢固地樹立“終身教育”的觀念和意識，幫助學生掌握終身學習的方法，從而為學生未來一生的生存和發(fā)展打下堅實的根基。

【結 語】

在小學語文教學中，教師要從教學與學生的實際情況出發(fā)，遵循“讀寫結合”的策略，堅持以讀帶寫、以寫促讀的方針，發(fā)揮雙方的作用，不可偏廢一方，不能讓閱讀教學與習作教學脫節(jié)。對于學生來說，閱讀是理解吸收知識的過程，寫作是表達輸出知識的過程，兩者之間聯(lián)系緊密。在閱讀教學中滲透寫作學習，對提升學生的習作素養(yǎng)具有重要意義。它不僅可以提高學生的閱讀能力和寫作水平，促進學生綜合素質的全面提升，而且有助于提高小學語文教學質量，促進語文教學目標的實現(xiàn)。

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