激活“后進生”之后勁

　　所謂“后進生”是這樣定義的：在班級中不遵守紀律，不能完成學習任務、犯有嚴重過錯的學生。他們是班級里的弱勢群體。在初中數(shù)學教學中，由于學生的基礎知識和基本能力本來就參差不齊，而且又要面臨初中新的、繁重的課業(yè)任務，勢必形成兩極分化。對于這樣的學生如果不及時加以轉(zhuǎn)化，將直接影響班級整體學習成績的提高，拖集體進步的后腿。所以重視并轉(zhuǎn)化“后進生”，激活他們潛在的后勁，從而使教學質(zhì)量整體得到提高。
　　一、剖析“后進生”形成的原因
　　“后進生”的共同特點是跟不上班集體的整體要求，不能完成教學任務。他們形成的原因是多方面的，有他們自身內(nèi)在的原因，也有外部的原因。概括起來，有以下幾種原因：
　　1.自卑心理原因
　　“后進生”因?qū)W習成績在班級中處于落后位置或有時犯錯誤受到老師的批評、同學的抱怨、家長的訓斥，經(jīng)常處在“四面楚歌”的環(huán)境和氛圍之中，他們在班級、家里總感到抬不起頭，總覺得自己不如別人，總是把自己的弱點與其他同學的優(yōu)點比較。久而久之，心理失去平衡，心態(tài)消極，造成學習效率低，學習成績得不到認可和重視，學習積極性受到挫折，產(chǎn)生惡性循環(huán)。
　　2.逆反心理原因
　　“后進生”由于多次的失敗，屢遭挫折，有時做了好事，學習成績有了進步，沒有得到應有的肯定和表揚，他們感到老師不關(guān)心自己，認為自己在班級里是多余的人，可是，他們一旦出現(xiàn)誤差，又極其容易受到老師的批評、訓斥。他們對老師的教育產(chǎn)生懷疑，對正確的管教產(chǎn)生抵觸，對教師冷漠，甚至產(chǎn)生對抗和敵意。老師越是要求學習，他卻偏不學。
　　3.學習態(tài)度原因
　　“后進生”由于學習基礎本來就薄弱，自制力比較差，加上他們的自卑心理和逆反心理，在課堂上萎靡不振，神情呆滯，經(jīng)常聽課精力不集中，作業(yè)不完成，久而久之越來越差。
　　二、轉(zhuǎn)化“后進生”的策略
　　針對以上“后進生”在學習中的問題，結(jié)合我的數(shù)學教學經(jīng)驗和學生實際情況，在教學中嘗試用了“合作學習，分層教學”的方法來轉(zhuǎn)化“后進生”。
　　1.教學目標分層次科學適當
　　教學中教師要根據(jù)教學大綱要求和各小組層次不同的特點，確定出科學可行的學習目標。既要注意到各層次之間的區(qū)別和聯(lián)系，又要做到統(tǒng)籌兼顧。在確定各層次學習目標時，要因人而異，設計較為切合實際的目標，讓他們稍加努力就可以完成。為此，第一層為后進生制訂最基礎的目標，要求掌握大綱中最基本的要求和內(nèi)容，這是全體學生都必須掌握的；第二層為提高層，要求學生熟練地掌握大綱規(guī)定的內(nèi)容和要求，并對所學知識具有一定的分析歸納能力和應用能力；第三層為發(fā)展層，要求學生除達到以上層次外，還要達到有所創(chuàng)新，不但解決已知的問題，而且能解決未知的問題，從而提高思維能力和解題能力。
　　2.課堂教學分層次因材施教
　　有了不同目標的設置，教師在課堂教學中就可以對學生實行因材施教，因人施教。原則上要立足中等組，提高優(yōu)等組，扶持稍差組。采用“統(tǒng)一授課，面向全體，分組練習，個別輔導”的方法。教學進度和教學方法以中等組學生水平為基點，力爭把中等組的問題解決在課堂教學之中，積極鼓勵中等組學生大膽質(zhì)疑，讓他們排疑解難，帶動全班。
　　3.課外輔導分層次體現(xiàn)差異
　　課外輔導是課堂教學的延伸和補充，是第二課堂的重要組成部分。教師要根據(jù)學生掌握知識的情況，及時給予不同的指點和
　　幫助。
　　稍差組的學生往往提不出問題，或是提的問題很簡單，這時最忌的是教師諷刺學生，看不起他們。這時應幫助他們復習學過的舊知識，舉淺顯易懂的例子，使舊知識能夠自然地向新知識過渡。對中等組提出的問題，應歸類整理，對同類問題做出示范解答，讓他們模仿解決，同時引導他們總結(jié)規(guī)律，使所學的知識升華。優(yōu)等組學生提出的問題，一般不給予直接解答，而是多進行啟發(fā)，點到為止，盡量讓他們領(lǐng)悟其中的道理，找出解決問題的方法。但教師要及時檢查他們方法是否正確，結(jié)論是否準確，還存在哪些問題等。通過這些課外的輔導，能夠使學生存在的問題及時得到有效解決。
　　4.達標評價分層次及時量化
　　達標評價是檢查教學效果、了解教與學的情況、改進教學工作的重要環(huán)節(jié)，我們通常把它分成兩部分：一是測試評價。評價試題根據(jù)《大綱》要求的最基本知識和學生基本能力的培養(yǎng)，滿分為100分。選做題20分難度較大，鼓勵有能力的學生做，這樣一方面使大部分后進生嘗試到成功的喜悅，又使有潛力的學生得到自我鍛煉的機會，獲得求知的滿足。從而消除后進生的自卑心理。二是平時評價。教師根據(jù)學生課堂回答問題的積累結(jié)果、平時學習態(tài)度、作業(yè)和練習完成的情況，對學生進行綜合評價。根據(jù)以上評價，對學習小組進行及時、適當?shù)恼{(diào)整，使后進生在新的競爭環(huán)境中學習效率迅速提高。
　　在教學的實際工作中，我深刻體會到：“后進生”的轉(zhuǎn)化是我們每一個教師教學工作中的重要環(huán)節(jié)，是難點，也是重點。教師要了解“后進生”的心理需求，耐心地對待每一位學生，盡量幫助每一位學生樹立信心。在“分層次”教學中激活“后進生”的后勁，努力讓每一個學生得到充分的發(fā)展。
　?。ㄗ髡邌挝?江蘇省常州市武進區(qū)寨橋初級中學）