在語文教學中踐行以人為本的教學原則

　　聯(lián)合國教科文組織的報告說：學?？梢猿蔀榕囵B(yǎng)學生個性發(fā)展的搖籃，也可以成為扼殺學生個性的場所。教育的終極目的是人的發(fā)展。從學科教育意義上說，語文教育是“人”的教育，語文教育一定要有助于學生個性的發(fā)展。經(jīng)過世紀之交熱烈的討論和隨后的沉思，新的語文課程標準已經(jīng)出臺，新的語文課程標準突出以人為本，以學生發(fā)展為本，重視培養(yǎng)學生的良好個性和健全人格，再一次明確學生是學習的主體，強調(diào)關(guān)注學生的個體差異和不同的學習要求。這些體現(xiàn)了時代發(fā)展對語文教育的嶄新要求，也是語文教育界的一種新的理念。但當前的語文教育卻不能令人滿意。機械的語文分析，費時費力，非但起不到啟迪思維、培養(yǎng)語文修養(yǎng)的作用，反而禁錮學生思想，扼殺創(chuàng)造力。
　　其實以人為本，是語文教育的客觀要求。人文主義觀念其重點是“人”，是“人”的本能發(fā)揮，是人追求真、善、美的動力。學生學習語文，運用語文的過程，也是增長知識，豐富感情，陶冶情操，培養(yǎng)健康個性和健康人格的過程。儒家的人文教育，孔子、孟子的人文思想，至今仍在中學語文教育中熠熠生輝。傳統(tǒng)的“人文”教育著重于人生的責任，重視人倫的關(guān)系，肯定人格的價值?？梢哉f，重視人文關(guān)系和人格的培養(yǎng)，一直都是中國傳統(tǒng)教育的取向，然而，一段時間內(nèi)，由于人們對語文教育的偏頗，片面強調(diào)語文的工具性，而導致了人文主義的淪落，全民人文素養(yǎng)的下降。新的課程標準提出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！边@無疑是重新認識了人文性，及其在語文教育中客觀要求的迫切性，為我們廣大從事語文教育的工作者指明了前進的方向。如何在語文教學中做到以人為本呢？
　　一、樹立科學的“大語文觀”，重視課堂教學的人文價值，是中學語文教學體現(xiàn)“以人為本”理念的基礎
　　中學生處于心智發(fā)展的關(guān)鍵階段，其單純的心靈迫切需要人性的光輝普照?；貞涀约旱某砷L經(jīng)歷，我們會發(fā)現(xiàn)，為我們提供最初審美沖動的是童年那遙遠的童話故事；我們記憶深處永不褪色的情節(jié)是少年浪漫的情懷；影響我們一生的價值標準往往來自中小學期間一次偶然的遭遇……凡此種種，都說明中學教育是我們個性發(fā)展的關(guān)鍵時期，是興趣、道德、情感、意志等養(yǎng)成的起始階段。在這方面，中學語文教學具有無可替代的作用，語文教材的思想性、藝術(shù)性、趣味性是中學生感情世界、理解人性的最直接有效的來源。所以，我們的語文課堂教學，從根本上來說，不僅僅是教學生認字、組詞、讀書，其最終目的是在于啟迪學生心靈、啟發(fā)學生思維，并幫助其形成作為人所具有的理解能力、判斷能力和審美能力。從這個意義上來說，語文教學的終極目的是人文價值而不是知識或者工具價值。對中學語文教師來說，課堂教學活動能否真正超越知識性，把學生的情感、興趣、審美等主觀思維帶動起來，是決定其成功的關(guān)鍵所在。
　　二、適當突破教材，活化內(nèi)容，是中學語文教學體現(xiàn)“以人為本”理念的重要手段
　　現(xiàn)行中學語文教材提供的基本材料時空跨度大，從古代到當代，從中國到外國，從自然到社會，從生活到藝術(shù)，涉及的內(nèi)容極為廣泛，蘊涵的人文因素極為豐富，是課堂教學的主要依據(jù)。但由于中學生年齡較小，知識積累不多，感性經(jīng)驗不足，再加上各類作業(yè)量大。因此，在教學過程中應活化教材內(nèi)容。也就是說，從學生學習語文的規(guī)律出發(fā)，考慮學生原有的認知結(jié)構(gòu)，一方面合理地組織和使用教材內(nèi)容，另一方面要根據(jù)教學目的和實際情況需要，聯(lián)系生活，時時引進時代的活水。換句話說，就是在教學中，教師要善于捕捉生活現(xiàn)象，善于聯(lián)系生活情景，帶領學生步入“生活天地”中學習和歷練。
　　例如學習《小池》一詩，描寫小池的初夏之景。教師可以通過掛圖，讓學生感受清泉、綠荷、蜻蜓所構(gòu)成的美好意境，再輔以動聽的音樂，使學生理解“無聲”“細流”這種靜謐的氛圍，了解詩人對大自然深情的愛和健康美好的生活情趣。通過探求古詩的意境美、人格美，引導學生在困難中、挫折中、逆境中不忘生活的美，不忘人生的美，從而使自己的心胸逐漸寬廣，志趣逐步健康，情操逐步高尚。
　　三、注重過程，優(yōu)化方法，是中學語文教學體現(xiàn)“以人為本”理念的重要途徑
　　根據(jù)《九年制義務教育課程標準》的精神，優(yōu)化教學方法，特別要提倡以下三種學習方法。
　　1.合作學習
　　首先，合作學習中，學生地位相同，機會均等，會不受拘束地暢所欲言，有利于潛能發(fā)揮。其次，合作學習時，信息的傳遞和反饋迅速，相同觀點及易吻合，可引起學生共鳴，不同觀點又極易碰撞，可促使思維多項發(fā)展，有利于開拓學生思路。再次，為了證明自己的觀點，學生會反復推敲、琢磨課文，有利于培養(yǎng)個性，發(fā)展學生創(chuàng)造能力和組織交流能力。
　　2.探究學習
　　中學生好勝心強，最喜歡在大庭廣眾之下顯示自己的才能。教學中，教師應充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，引導學生自主探究。如在教《游園不值》中的“應憐屐齒印蒼苔”一句時，教師先對“屐齒”“蒼苔”作解釋，接著放手讓學生試解。不出所料，學生對這句話的含義產(chǎn)生了分歧。有的從“我”的角度解釋，認為是“珍惜屐齒留在青苔上的印痕”，理由是朋友沒見到，印痕應珍惜。有的從朋友的角度解釋，認為是“主人青苔，不愿別人踩上腳印”，理由是柴門不開，為惜青苔。學生讀中議，議中讀，最終達成一致，認為后一種理解比較合乎情理。
　　3.開放學習
　　就是使語文課堂教學生活化、開放化，讓學生在應對各種現(xiàn)實社會生活過程中培養(yǎng)起語文能力。我們知道，兒童現(xiàn)實生活中需要的言語交際活動，諸如轉(zhuǎn)述、通話、問路、借東西、掛號看病等應列為寫說訓練內(nèi)容，同時要為學生創(chuàng)設言語交際的情景，使寫說訓練成為社會生活中現(xiàn)實的言語交際活動。由于兒童在課堂上學到的言語交際本領馬上就能在現(xiàn)實生活中派上用場，學生就會對作文產(chǎn)生濃厚的興趣。如某校有個班級與外地的某個班級組成友誼班，每兩個學生結(jié)成一個對子，開展定期通信活動，還要求雙方在信的末尾向?qū)Ψ教岢鰡栴}，請對方予以回答，這樣雙方自然交流，不知不覺中促進了書面表達能力。
　　總而言之，現(xiàn)代教育是服務于人的教育，作用于人的教育。語文學科若能真正做到以人為本，關(guān)注學生的發(fā)展，就會走出語文教育的誤區(qū)，就能開創(chuàng)教育教學的新局面。以人為本是時代的要求，語文課堂教學只有引進時代的活水才能永遠具有生氣、活力。以人為本，使我們的語文課堂永遠跳動著時代的脈搏。
　　（作者單位 河南省濮陽市臺前縣教育局）