小班幼兒聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)

　　聽(tīng)說(shuō)能力對(duì)于幼兒的個(gè)體發(fā)展十分重要，良好的聽(tīng)說(shuō)能力是幼兒獲取知識(shí)的前提。在語(yǔ)言教學(xué)中，有的教師往往單方面注重說(shuō)的教學(xué)，而忽視了對(duì)幼兒良好的聽(tīng)的能力的培養(yǎng)。只有聽(tīng)說(shuō)結(jié)合，才能真正提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。懂得傾聽(tīng)并善于傾聽(tīng)，才能真正理解語(yǔ)言的內(nèi)容、語(yǔ)言的形式和語(yǔ)言的運(yùn)用，才能正確地表述和交談，掌握與人進(jìn)行語(yǔ)言交流的技巧。因此，極早地培養(yǎng)幼兒的聽(tīng)說(shuō)能力，尤其對(duì)處于語(yǔ)言發(fā)展關(guān)鍵時(shí)期的小班幼兒聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)，對(duì)于個(gè)體發(fā)展起著不可低估的作用。
　　一、情境教學(xué)法
　　《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》語(yǔ)言領(lǐng)域中提出：“發(fā)展幼兒語(yǔ)言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使他們想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)、有機(jī)會(huì)說(shuō)并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境?！币约耙肮膭?lì)幼兒大膽、清楚地表達(dá)自己的想法和感受，發(fā)展幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力和思維能力?！币虼嗽诨顒?dòng)中嘗試打破以往僅思考討論的傳統(tǒng)模式，而是根據(jù)故事內(nèi)容，為幼兒創(chuàng)設(shè)情境，幼兒就仿佛置身于真實(shí)的環(huán)境中，許多不能理解的問(wèn)題也就迎刃而解。例如：在語(yǔ)言活動(dòng)《親親長(zhǎng)頸鹿》中，創(chuàng)設(shè)了森林、小河的情境，幼兒扮演小兔去參加森林聯(lián)歡會(huì)，走著，小兔子們被小河攔住了去路，老師說(shuō)：“前面出現(xiàn)了一條小河，沒(méi)有橋，小兔們又不會(huì)游泳，過(guò)不去這河，怎么辦呢？演出就要開(kāi)始了。”小兔子馬上要去參加演出了，又過(guò)不了河，這讓幼兒多么著急啊，他們主動(dòng)地想出各種方法過(guò)河。有的幼兒說(shuō)：“我們坐船過(guò)河吧?！崩蠋熣f(shuō)：“可是河面上沒(méi)有船呀，還有什么辦法呢？”幼兒說(shuō)：“可以請(qǐng)小烏龜來(lái)幫我們過(guò)河?！崩蠋熣f(shuō)：“小烏龜一次馱不了這么多小兔，演出快開(kāi)始了，我們會(huì)來(lái)不及的?！庇變赫f(shuō)：“如果有飛機(jī)就好了，我們就能過(guò)去了?！崩蠋熣f(shuō)：“對(duì)呀，可是沒(méi)有飛機(jī)怎么辦呢？還有誰(shuí)能幫助我們呢？”情境教學(xué)法在活動(dòng)中的運(yùn)用，使幼兒身臨其境，聯(lián)想也就豐富了，幼兒積極大膽地說(shuō)出自己的想法。
　　二、游戲延伸法
　　聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)要在語(yǔ)言實(shí)踐中進(jìn)行，老師要為幼兒創(chuàng)造各種“聽(tīng)說(shuō)”的機(jī)會(huì)，激發(fā)幼兒聽(tīng)說(shuō)的愿望。在活動(dòng)《小動(dòng)物過(guò)橋》中，老師以游戲的形式貫穿活動(dòng)，在過(guò)橋中讓幼兒感受過(guò)橋和說(shuō)短句，增強(qiáng)幼兒說(shuō)的興趣。學(xué)習(xí)兒歌時(shí)分句朗誦兒歌，再進(jìn)行提問(wèn)，幼兒能根據(jù)詩(shī)句的內(nèi)容回答，說(shuō)出動(dòng)物的名稱(chēng)及過(guò)橋時(shí)的聲音和動(dòng)作。仿編短句時(shí)，運(yùn)用動(dòng)物指偶讓幼兒邊操作邊說(shuō)，激發(fā)了幼兒說(shuō)的欲望，他們能仿編出“毛毛蟲(chóng)過(guò)橋爬爬爬；蜜蜂過(guò)橋飛飛飛……”等短句。把培養(yǎng)孩子的聽(tīng)說(shuō)能力和游戲結(jié)合起來(lái)，不僅可以激發(fā)幼兒“聽(tīng)說(shuō)”的興趣，又使幼兒感覺(jué)不到學(xué)的壓力，讓幼兒在輕松愉快的氣氛中提高語(yǔ)言表達(dá)能力。幼兒只有在理解的基礎(chǔ)上，才能感受、表現(xiàn)。
　　三、視聽(tīng)結(jié)合法
　　幼兒的智力是多元的，語(yǔ)言也是如此。那么，為幼兒創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境也應(yīng)當(dāng)提供各種得以表現(xiàn)的機(jī)會(huì)和條件，鼓勵(lì)幼兒創(chuàng)造性地運(yùn)用語(yǔ)言顯得尤為重要。《太陽(yáng)和月亮》這首詩(shī)歌內(nèi)容淺顯，語(yǔ)言精練，節(jié)奏明快，韻律和諧，富有兒童情趣；讀起來(lái)朗朗上口，易于朗讀和記憶，它的文學(xué)形式易被低幼兒童所接受。在活動(dòng)中我主要采用了視聽(tīng)結(jié)合法的支持性策略，在豐富、多元的語(yǔ)言環(huán)境氛圍中發(fā)展幼兒的聽(tīng)說(shuō)能力。在欣賞詩(shī)歌的環(huán)節(jié)中融入了音樂(lè)元素，課件畫(huà)面結(jié)合音樂(lè)，在詩(shī)歌第一段配上歡快熱鬧的音樂(lè)，讓幼兒說(shuō)說(shuō)音樂(lè)里有些什么聲音？太陽(yáng)出來(lái)了，誰(shuí)出來(lái)了？白天還有什么？詩(shī)歌第二段配上抒情優(yōu)美的音樂(lè)，讓幼兒說(shuō)說(shuō)和第一段音樂(lè)有什么不同？夜晚的天空中有誰(shuí)？讓幼兒在傾聽(tīng)音樂(lè)和感知畫(huà)面的過(guò)程中，通過(guò)對(duì)比式的欣賞和提問(wèn)，讓幼兒欣賞和理解了白天和黑夜的情景，感受白天和黑夜的熱鬧和安靜。視聽(tīng)結(jié)合的支持性策略使幼兒通過(guò)視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的感受和理解，進(jìn)一步提高聽(tīng)說(shuō)能力。
　　四、角色表現(xiàn)法
　　《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中提出：“幼兒園的教育活動(dòng)，應(yīng)是教師帶領(lǐng)幼兒共同創(chuàng)設(shè)適應(yīng)幼兒年齡特點(diǎn)的、豐富多彩的，引導(dǎo)幼兒在輕松愉快的心理氛圍中，積極主動(dòng)地去體驗(yàn)、實(shí)踐、創(chuàng)造，促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展的一種教育活動(dòng)?！币虼?，活動(dòng)中應(yīng)以幼兒的自主參與活動(dòng)為主，教師在活動(dòng)中起一個(gè)引導(dǎo)者和支持者的作用。例如語(yǔ)言活動(dòng)《蝸牛的房子》創(chuàng)編環(huán)節(jié)中，鼓勵(lì)幼兒嘗試用各種角色來(lái)創(chuàng)編作品，既激發(fā)了幼兒積極創(chuàng)作的欲望，又能使幼兒順利遷移已有的經(jīng)驗(yàn)，這會(huì)使幼兒感受到活動(dòng)給他們帶來(lái)的成功感和滿(mǎn)足感。在活動(dòng)中幼兒通過(guò)角色扮演，對(duì)作品創(chuàng)編活動(dòng)比較順利，積極與同伴交流，幼兒選擇動(dòng)物的頭飾，扮演自己喜歡的動(dòng)物，躲到各個(gè)場(chǎng)景中，如扮演蝴蝶的幼兒說(shuō)：“蝴蝶為躲雨，飛到了花兒里?！卑缪菪」返挠變赫f(shuō)：“小狗為躲雨，躲到房子里。”扮演松鼠的幼兒說(shuō)：“松鼠為躲雨，鉆進(jìn)了樹(shù)洞里?！卑缪堇匣⒌挠變赫f(shuō)：“老虎為躲雨，躲進(jìn)了山洞里?！钡鹊?。通過(guò)角色扮演、表現(xiàn)，激發(fā)幼兒想象力，豐富其語(yǔ)言詞匯，提高了幼兒想說(shuō)、會(huì)說(shuō)的能力。在活動(dòng)中采用角色表現(xiàn)法的支持性策略，和孩子共同活動(dòng)感受作品形象的情感和快樂(lè)。角色表現(xiàn)法讓幼兒通過(guò)角色扮演以及角色互換的教學(xué)方法，鼓勵(lì)幼兒大膽仿編、創(chuàng)編作品，激發(fā)幼兒聽(tīng)說(shuō)的興趣，提高聽(tīng)說(shuō)的能力。
　　語(yǔ)言活動(dòng)中教師的支持性策略對(duì)提高幼兒聽(tīng)說(shuō)能力起到推波助瀾的作用，在活動(dòng)中老師要靈活運(yùn)用各種支持性策略，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言環(huán)境，促進(jìn)幼兒善于傾聽(tīng)，樂(lè)于表達(dá)，提高幼兒語(yǔ)言表達(dá)的能力。
　?。ㄗ髡邌挝?福建省泉州市第一幼兒園）