中學(xué)語文課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的低效現(xiàn)狀及解決策略

　　摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)被廣大教師認(rèn)識、接受并實(shí)踐，但在教學(xué)實(shí)踐的具體過程中，仍存在諸多問題。就當(dāng)前初中語文課堂中小組合作學(xué)習(xí)的低效現(xiàn)狀進(jìn)行了原因分析，并結(jié)合教學(xué)實(shí)際提出了一些針對性的解決策略。
　　關(guān)鍵詞：現(xiàn)狀；低效；策略
　　
　　一、中學(xué)語文課堂小組合作學(xué)習(xí)低效原因分析
　　1.教師對合作學(xué)習(xí)缺乏準(zhǔn)確界定，存在過度使用
　　盡管合作教學(xué)已經(jīng)在中小學(xué)教育實(shí)踐中得到了較為廣泛的運(yùn)用，但由于缺乏科學(xué)理論的指導(dǎo)，教師在理論上未對合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)進(jìn)行深刻理解，造成所謂小組合作學(xué)習(xí)，仍停留在傳統(tǒng)的“小組議論”的層面上，使小組合作學(xué)習(xí)流于形式。同時一些老師為了合作而合作，為了手段而手段，不是從授課內(nèi)容實(shí)際需要和學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律出發(fā)，在合作學(xué)習(xí)方面還存在著過度使用的現(xiàn)象，過度使用合作學(xué)習(xí)會導(dǎo)致策略的失效。
　　2.教師對角色定位缺乏準(zhǔn)確認(rèn)識，缺少必要指導(dǎo)
　　在教學(xué)實(shí)踐中，我們看到教師在組織實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的過程中，沒有做好角色轉(zhuǎn)變的準(zhǔn)備，他們忽略了教師在這一轉(zhuǎn)變中的重要作用，忽略了教師在這一過程中的多元角色定位。一些教師缺乏對學(xué)生如何交流與指導(dǎo)，缺乏對學(xué)生在小組活動中交往的監(jiān)控，缺少對學(xué)生合作技能的培養(yǎng)。
　　3.學(xué)生參與度不均衡
　　學(xué)生合作意識不強(qiáng)首先表現(xiàn)在有些學(xué)生不愿合作，不愿意與他人溝通交流，不愿與他人分享成功，不善于與他人合作。小組合作學(xué)習(xí)確實(shí)增加了學(xué)生參與的機(jī)會，但實(shí)際上好學(xué)生參與的機(jī)會往往很多，好學(xué)生扮演了一種幫助的角色，困難學(xué)生往往成了聽眾。參與度不高，導(dǎo)致學(xué)生能力得不到提高，也影響了整個小組合作學(xué)習(xí)的效率。
　　4.學(xué)生未掌握必要的合作技能
　　在開展小組合作學(xué)習(xí)時，我們常發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生表現(xiàn)出無所適從，甚至消極抵制，出現(xiàn)這些狀況，一是現(xiàn)在的學(xué)生大多是獨(dú)生子女，普遍缺乏合作意識和機(jī)會；二是教師未進(jìn)行必要的合作技能訓(xùn)練；三是受傳統(tǒng)思想的影響，一些人關(guān)注的焦點(diǎn)主要是競爭取勝。
　　二、小組合作學(xué)習(xí)有效性解決策略
　　1.正確理解合作學(xué)習(xí)理念，準(zhǔn)確進(jìn)行教師角色定位
　　教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，進(jìn)一步更新教育理念，準(zhǔn)確地理解合作學(xué)習(xí)的基本原理是實(shí)施合作學(xué)習(xí)的重要前提，加強(qiáng)對合作學(xué)習(xí)理論內(nèi)涵、操作方法的學(xué)習(xí)，因此教師必須熟知構(gòu)成合作學(xué)習(xí)的要素，領(lǐng)會合作學(xué)習(xí)的根本精髓，掌握合作學(xué)習(xí)的有效手段，確保合作學(xué)習(xí)在正確的理論指引下付諸實(shí)施。
　　2.優(yōu)化合作學(xué)習(xí)策略，選擇適當(dāng)?shù)暮献鲗W(xué)習(xí)時機(jī)
　　合作學(xué)習(xí)中教師要處理好小組合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的關(guān)系。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際和教學(xué)環(huán)境條件等，選擇有價值的內(nèi)容、有利的時機(jī)和適當(dāng)?shù)拇螖?shù)讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。一般來說，較簡單的學(xué)習(xí)內(nèi)容，只需要個人獨(dú)立自主學(xué)習(xí)或開展全班教學(xué)，而較復(fù)雜、綜合的學(xué)習(xí)內(nèi)容，則可以采用小組合作學(xué)習(xí)
　　方式。
　　3.構(gòu)建合理的合作小組，建立有序的合作常規(guī)
　　教師在構(gòu)建合作小組時，應(yīng)注意結(jié)構(gòu)的合理性。一是小組人數(shù)要合理，一般以4~6人為宜。人數(shù)太多不利于學(xué)生間的交流和個人才能的充分展示，人數(shù)太少也不利于學(xué)生間的交流和互助；二是分組應(yīng)遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢互補(bǔ)”的原則。教師應(yīng)按照學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)的差異進(jìn)行分組，讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合；三是小組成員應(yīng)是動態(tài)的?？梢允墙M間某些角色的互換或輪換，還可以按活動主題的需要讓學(xué)生進(jìn)行自由組合。建立了合作小組，還需要建立一套“活而有序”的合作常規(guī)，并通過訓(xùn)練使之形成習(xí)慣。
　　4.營造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，加強(qiáng)學(xué)生合作技能培養(yǎng)
　　教師要為小組合作學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一個民主、和諧、寬松、自由的學(xué)習(xí)氛圍，尊重和保護(hù)學(xué)生的參與熱情，采用多種形式鼓勵學(xué)生尤其是學(xué)困生積極地參與活動。在教學(xué)過程中還要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)合作技能，一方面可以正面?zhèn)魇?，在小組合作學(xué)習(xí)前提出明確的教學(xué)要求，或在小組學(xué)習(xí)中提供適時的指導(dǎo)；另一方面，教師還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生以下交流的習(xí)慣：一是表達(dá)自己見解的習(xí)慣。在“主持人”的協(xié)調(diào)下，組內(nèi)成員輪流發(fā)表意見，若意見不統(tǒng)一，則由“記錄員”記錄，待小組匯報時提交全班討論；二是尊重別人發(fā)言的習(xí)慣。每一位小組成員要認(rèn)真傾聽同組成員的意見，要學(xué)會尊重他人，不要隨意打斷對方的發(fā)言；三是小聲交流的習(xí)慣。小聲交流的目的是給大家提供一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，避免互相干擾。
　　小組合作學(xué)習(xí)鼓勵學(xué)生積極參與討論，善于聽取他人的意見，學(xué)會溝通和寬容，學(xué)會協(xié)作和分享，達(dá)到精神的熏陶和審美的共享，讓我們正視問題，走出低效，構(gòu)建更為有效的小組合作課堂。
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　　（作者單位 青海省西寧市第二十八中學(xué)）