淺談如何在化學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力

　　質(zhì)疑是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，是創(chuàng)造性人才必備的良好思維品質(zhì)。在化學(xué)課堂教學(xué)中，依據(jù)新課標(biāo)要求，并結(jié)合化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，努力創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，利用化學(xué)史、探究實(shí)驗(yàn)、習(xí)題教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生敢于質(zhì)疑權(quán)威、質(zhì)疑教材，從而使學(xué)生的質(zhì)疑能力、問(wèn)題意識(shí)得到持續(xù)發(fā)展。下面談?wù)勎以诮虒W(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力方面的一些做法。
　　一、激疑——反向教學(xué)、激發(fā)疑問(wèn)
　　在教學(xué)過(guò)程中，教師要有意識(shí)地設(shè)計(jì)一些筆誤或知識(shí)性錯(cuò)誤，激發(fā)學(xué)生疑點(diǎn)的產(chǎn)生，形成認(rèn)知上的矛盾沖突，從而培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中敢于說(shuō)“不”，敢于“挑刺”，不迷信權(quán)威，勇于發(fā)現(xiàn)和捕捉對(duì)方的問(wèn)題和錯(cuò)誤，大膽亮出自己的觀點(diǎn)，發(fā)表自己的見(jiàn)解。如，在進(jìn)行元素符號(hào)書寫與學(xué)習(xí)時(shí)，我有意識(shí)地板書一些元素的符號(hào)，如銅（Cu）、氯（Cl），然后指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本，領(lǐng)悟元素符號(hào)書寫的規(guī)則。而后學(xué)生立即發(fā)問(wèn)：老師，你剛才寫的符號(hào)不正確。我此時(shí)抓住學(xué)生的心態(tài)進(jìn)一步提問(wèn)：你能說(shuō)出老師書寫不正確的理由嗎？經(jīng)討論后，由學(xué)生板書正確的書寫方法。通過(guò)這種方式初步建立學(xué)生質(zhì)疑的品質(zhì)。再如，在進(jìn)行“燃燒與滅火”的教學(xué)時(shí)，設(shè)計(jì)一情境，某加油站由于一位行人隨意丟棄的燃著的香煙頭導(dǎo)致加油站起火，此刻工作人員及周圍鄰居紛紛提著水參與滅火，一段時(shí)間后，火勢(shì)終被熄滅，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)分析這一情境中包含的化學(xué)知識(shí)。學(xué)生開(kāi)始討論，一部分學(xué)生得出結(jié)論：水降低了溫度使溫度低于汽油的著火點(diǎn)，火熄滅了，這時(shí)我及時(shí)評(píng)價(jià)“正確”，此刻還有一部分學(xué)生說(shuō)：“不對(duì)”，這一情境描述不符合實(shí)際，此時(shí)我請(qǐng)持這種觀點(diǎn)的一位同學(xué)來(lái)解釋他的看法，課堂氣氛十分熱烈，雙方經(jīng)過(guò)激烈的討論，最終達(dá)成共識(shí)：此情境不符合實(shí)際。我這時(shí)對(duì)說(shuō)“不”的學(xué)生大加贊賞并及時(shí)鼓勵(lì)，希望大家今后要多質(zhì)疑，有疑必問(wèn)，告訴大家這就是質(zhì)疑的魅力。
　　二、引疑——建立學(xué)生質(zhì)疑的基礎(chǔ)，讓學(xué)生有疑可提
　　教學(xué)中不能只重“結(jié)論”，更要重知識(shí)的發(fā)生“過(guò)程”和學(xué)生的思維“過(guò)程”。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)課堂情境，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己的思維發(fā)現(xiàn)完全問(wèn)題和探究問(wèn)題。如在進(jìn)行化學(xué)方程式書寫教學(xué)時(shí)，首先讓學(xué)生閱讀，區(qū)別化學(xué)方程式與文字表達(dá)式的區(qū)分，然后教師板演木炭燃燒的文字表達(dá)式與化學(xué)方程式，最后進(jìn)行對(duì)比講解：
　　C+O2 CO2，教師評(píng)價(jià)“√”，此時(shí)，請(qǐng)學(xué)生練習(xí)書寫硫在空氣中燃燒的化學(xué)方程式：S+O2 SO2教師評(píng)價(jià)“√”，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性已有調(diào)動(dòng)，開(kāi)始興奮起來(lái)了。教師問(wèn)：“會(huì)寫了嗎？”學(xué)生高興地回答：“會(huì)了?！睂W(xué)生再練習(xí)鎂條在空氣中燃燒的化學(xué)方程式：Mg+O2 MgO學(xué)生評(píng)價(jià)“√”，然后我再評(píng)價(jià)“×”，這時(shí)學(xué)生迷惑了，為什么？教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)內(nèi)容、學(xué)生討論，再歸納小結(jié)得出正確的化學(xué)方程式：2Mg+O2 2MgO，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒又調(diào)動(dòng)起來(lái)，
　　練習(xí)書寫鐵絲在氧氣中燃燒的化學(xué)方程式：3Fe+2O2 Fe3O4，教師評(píng)價(jià)“√”，電解水的化學(xué)方程式：2H2O 2H2↑+O2↑，學(xué)生評(píng)價(jià)“√”，教師再評(píng)價(jià)“√”。學(xué)生此時(shí)又是一片“唉，為什么？”師生再互動(dòng)探討，最終形成化學(xué)方程式正確書寫的方法。學(xué)生在這一過(guò)程中充分感受了質(zhì)疑，使質(zhì)疑的意識(shí)深深植入他們的思想之中。
　　三、賞疑——建立學(xué)生質(zhì)疑的心理品質(zhì)
　　從心理學(xué)的角度來(lái)看，人在被別人贊賞時(shí)最有成就感和自豪感，也最能激發(fā)出人的內(nèi)在潛力。運(yùn)用這一觀點(diǎn)在化學(xué)課堂教學(xué)中，對(duì)敢于向教師質(zhì)疑或?qū)?wèn)題提出不同見(jiàn)解的學(xué)生要給予及時(shí)、當(dāng)眾的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，以激發(fā)出學(xué)生質(zhì)疑的潛能，建立良好的質(zhì)疑心理品質(zhì)。心靈的自由才會(huì)產(chǎn)生思維的自由，思想的自由是科學(xué)創(chuàng)造的陽(yáng)光雨露，學(xué)生的質(zhì)疑能力一旦被激發(fā)出來(lái)，必將產(chǎn)生探究知識(shí)的無(wú)窮力量，從而達(dá)到“授人以漁”終身受益的目的。
　　綜上所述，在新課程改革漸入佳境的今天，在化學(xué)課堂上我們要把培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力、問(wèn)題意識(shí)作為我們的教學(xué)目標(biāo)，營(yíng)造質(zhì)疑的氛圍，利用各種化學(xué)教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生去思考、去質(zhì)疑，這樣才能提高學(xué)生的思維品質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)造性的人才。
　　參考文獻(xiàn)：
　?。?］陳建.化學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的策略［J］.福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2003（3）:57-58.
　　［2］凌太明.化學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑品質(zhì)的培養(yǎng).
　?。ㄗ髡邌挝?江蘇省丹徒區(qū)石馬中學(xué)）