學(xué)生是建構(gòu)優(yōu)質(zhì)高效地理課堂的主人

　　近年來，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論越來越受到教育界的重視。有的學(xué)者認(rèn)為，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的合理選擇。從某種意義上說，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對地理課堂教學(xué)改革同樣具有重要的理論指導(dǎo)價(jià)值。筆者試圖以一節(jié)地理課堂教學(xué)實(shí)踐來做膚淺的闡述。
　　筆者先簡述一下對高中新教材《常見的天氣系統(tǒng)》第一課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)及其教學(xué)過程：
　　這節(jié)課的主要內(nèi)容是講解冷鋒與暖鋒。筆者首先讓學(xué)生速讀教材，初步理解冷鋒與暖鋒的概念，然后請學(xué)生比較教材第46頁左邊的兩幅鋒面天氣圖（如下圖）的差異。學(xué)生通過討論總結(jié)了以下幾條差異：
　　（1）鋒面與地面所呈的角度不同（冷鋒鋒面與地面所成角度較“鈍”，而暖鋒的較“尖”）；
　?。?）云的形狀不同；
　?。?）冷氣團(tuán)的箭頭畫法不同；
　?。?）飄雨的方向不同（冷鋒向鋒線方向，暖鋒背向鋒線方向）；
　?。?）雨帶的寬度不同等。
　　接下來，筆者請學(xué)生分析產(chǎn)生這些差異的原因是什么。在這個(gè)部分，學(xué)生的表現(xiàn)大大出乎我的意料。他們不僅利用已學(xué)的地理知識，而且還利用所學(xué)的物理學(xué)、幾何學(xué)等等知識來解釋。很多解釋是筆者在備課的時(shí)候也沒有想到的，課堂氣氛非常活躍。例如關(guān)于鋒面與地面所成角度不同的解釋，有的同學(xué)認(rèn)為這是氣團(tuán)對鋒面的作用力方向不同（如圖A），有的同學(xué)認(rèn)為是地面對鋒面的摩擦力方向的差異（如圖B）造成的。通過這輪討論分析過程，學(xué)生已經(jīng)充分理解了兩種鋒面的概念及其特點(diǎn)。
　　最后，讓學(xué)生分析兩種鋒面過境時(shí)和過境后天氣的變化和差異。由于有了前面比較分析的基礎(chǔ)，lpTwqW1d2e+jECetTUC4BeGaUUzplkWQ0bujtxm2nTc=使這部分的分析并沒有遇到太大的障礙。
　　在后來的課堂口試和課后練習(xí)中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于冷鋒暖鋒這個(gè)難點(diǎn)內(nèi)容的掌握情況比我以往用傳統(tǒng)的“講”“聽”的效果要好得多。
　　建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)活動不是由教師向?qū)W生傳遞知識，而是學(xué)生根據(jù)外在信息，通過自己的背景知識，建構(gòu)自己知識的過程。筆者認(rèn)為在上面這節(jié)課的設(shè)計(jì)創(chuàng)新方面體現(xiàn)了這樣幾點(diǎn)：
　　一、注重學(xué)生自身的背景知識
　　傳統(tǒng)的教學(xué)往往將學(xué)生想象為對新知識一無所知，新知識是通過教師的講解直接傳輸給學(xué)生。而事實(shí)上，學(xué)生并不是空著腦袋走進(jìn)教室的，他們在以往的學(xué)習(xí)和生活中已經(jīng)形成了豐富的經(jīng)驗(yàn)，或者說已經(jīng)具有一定的背景知識。在遇到新知識時(shí)，學(xué)生會利用自己的背景知識來主動理解它們，從而建構(gòu)自己的新知識。而這個(gè)新知識又將使學(xué)習(xí)者調(diào)整自身原有的背景知識，并會影響到他對后來的新知識的理解和建構(gòu)。如學(xué)生利用對兩幅圖差異的理解來分析兩種鋒面過境時(shí)和過境后的天氣變化和差異。教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)應(yīng)充分考慮學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識背景，設(shè)計(jì)的問題應(yīng)是在學(xué)生現(xiàn)有知識的基礎(chǔ)上可以理解的，同時(shí)又有助于學(xué)生對新知識的建構(gòu)。學(xué)生在分析導(dǎo)致兩幅圖差異的原因時(shí)，就充分地反映了具有不同知識背景的學(xué)生對同一事物的不同理解。
　　二、以學(xué)生為中心
　　建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)的，因此學(xué)生必須主動參與到整個(gè)學(xué)習(xí)過程中來。要使學(xué)生主動參與，這就要求教師注意引導(dǎo)，將學(xué)生引向?qū)W習(xí)的心理傾向。教師可以通過語言、動作、圖片等來激起學(xué)生的興趣，讓其主動參與到學(xué)習(xí)過程中來，主動建構(gòu)自己的地理知識。在本節(jié)課中，筆者沒有過多的講授，而只是起到“導(dǎo)”的作用，整節(jié)課主要是學(xué)生的討論與發(fā)言。傳統(tǒng)教學(xué)中，以教師為中心，學(xué)生是聽眾的模式越來越受到教育界的批評。很多學(xué)生也習(xí)慣了過去教師“講”、學(xué)生“聽”的教學(xué)模式，對討論式、協(xié)作式等新的教學(xué)模式還不太適應(yīng)，或參與不夠。因此，在這里還有一個(gè)角色轉(zhuǎn)變問題，這里既包括教師的角色轉(zhuǎn)變，也包括學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變。
　　三、尊重學(xué)生的個(gè)人意見
　　建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論還認(rèn)為，知識是個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的合理化，而不是說明世界的真理。由于學(xué)生知識背景的差異，使不同學(xué)生對同一事物的理解存在差異，因此不要以簡單的正確和錯(cuò)誤來區(qū)分學(xué)生對知識的理解。在本節(jié)課的討論過程中，學(xué)生對前面兩幅圖差異的原因發(fā)表了許多不同的觀點(diǎn)，筆者沒有直接否定任何一種觀點(diǎn)，而是鼓勵(lì)其他學(xué)生去反駁，讓他們自己不斷校正自己的理解。
　　尊重學(xué)生的個(gè)人意見，可以充分調(diào)動學(xué)生的思維積極性，提高學(xué)生的自信心，排除學(xué)生參與課堂討論的心理障礙，使盡量多的學(xué)生參與到整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，使其積極主動地建構(gòu)自己的地理知識。
　　四、強(qiáng)調(diào)互動
　　由于事物存在復(fù)雜多樣性，學(xué)習(xí)者對事物意義的建構(gòu)將是不同的。建構(gòu)知識的過程中必須與他人磋商、交流來不斷調(diào)整和修正自己的認(rèn)識。討論甚至爭論可以刺激個(gè)體的反省思考，可以鼓勵(lì)學(xué)生嘗試運(yùn)用不同的方法解決問題，逐漸完成知識的建構(gòu)。這里的互動包括兩個(gè)方面，一是師生之間的互動，二是學(xué)生之間的互動。師生之間的互動，反映了教師與學(xué)生的交流，教師通過交流把握課堂的節(jié)奏和討論的方向，學(xué)生通過與教師的交流及時(shí)獲取信息和及時(shí)調(diào)整自己的思維；學(xué)生之間的互動，反映了學(xué)生之間對問題的不同看法和不同思路，有助于個(gè)體及時(shí)修正自己的認(rèn)識，同時(shí)從別人的分析中獲取經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。
　　五、淡化學(xué)科界限
　　學(xué)生在建構(gòu)地理知識的過程中，需要從大腦中提取以往的經(jīng)驗(yàn)和知識，而這些經(jīng)驗(yàn)和知識可能超出地理學(xué)的范疇。在本節(jié)課中，分析前面兩幅圖差異的原因好像已經(jīng)超出了教材對學(xué)生的要求，但筆者認(rèn)為學(xué)生運(yùn)用自身的生活經(jīng)驗(yàn)和知識背景可以解決或者說可以部分解決，而且有助于學(xué)生對兩種鋒面天氣系統(tǒng)差異的理解。此外，筆者對學(xué)生分析問題所運(yùn)用的知識范圍沒有機(jī)械的圈定在地理學(xué)科上，學(xué)生可以利用他們一切可以利用的經(jīng)驗(yàn)和知識，包括物理學(xué)、幾何學(xué)等方面的知識，淡化學(xué)科之間的界限。
　　地理課堂教學(xué)的改革是擺在每一個(gè)地理教師面前的重大課題。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對地理課堂教學(xué)的改革有著重要的理論指導(dǎo)意義。讓我們從實(shí)際出發(fā)，努力提高課堂教學(xué)的有效性、主體性、創(chuàng)造性和情感性。
　?。ㄗ髡邌挝?山西省昔陽縣高級職業(yè)中學(xué)校）