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　　摘 要：學生的自學能力、自我探究的能力，其核心——思維能力是終身需要的，也是作為教師應該注重培養(yǎng)的。課堂應成為師生平等交流的舞臺。教師只有改變“只見教材不見學生”的做法，適當?shù)亟o學生留下一些“自留地”或“開發(fā)區(qū)”，才能真正做到關注每一個學生的發(fā)展。
　　關鍵詞：課堂；留白；師生關系
　　
　　一、問題的產生——聽課后的思考
　　前陣子，全市組織英語上課大比拼，選手都是過五關斬六將的優(yōu)秀老師。確實，他們設計新穎，形式多樣，一會兒熱火朝天地做游戲，一會兒采訪，一會兒小組競賽，最后還有課文拓展。老師語速快，引領學生一環(huán)扣一環(huán)，容量之大，課堂之嚴密讓聽課的我們贊嘆不已。但聽了四節(jié)課后，大家都不約而同地喊出了一個字——累！回想所聽的每一節(jié)課，我嚇了一跳，有的環(huán)節(jié)，作為英語老師的我都沒跟上。那大部分學生該是怎樣一種境況呢？反思我們平時的教學，為了完成所謂的教學任務或加大課堂容量，就滔滔不絕、眉飛色舞地講個不停，學生的回答不是蜻蜓點水，就是走馬燈似地換人，因此，統(tǒng)計一節(jié)課回答問題的學生，50%就在那幾個明星學生之間。我們不禁要問：這樣的課堂面向全體了嗎？有利于學生今后的發(fā)展嗎？
　　一幅畫涂滿紙，未必盡善盡美，大師齊白石畫魚畫蝦，簡約地勾勒幾抹墨，看似率性而行，看似恣意而為，看似空白無實，孰知，那一片片的空白，才是真正的智慧，才是真正的“畫氣”。觀者也會因此而富于想象，那魚那蝦，瞬間便隨思維活躍起來，在想象中，游走、嬉戲。教學時不妨也大膽加點“空白”？
　　二、“留白”的必要性
　　1.分析學情，“留白”是必須的
　　當今的孩子見多識廣，獲取知識的途徑也日益增多，平等意識逐漸增強，他們敢于思考，敢于質疑，敢于挑戰(zhàn)。他們已不滿足于老師講一我就記住一，他們希望在課堂學習中得到充分尊重?！白屛野次业男枨髞韺W”已成為大多數(shù)孩子的心聲。例如在教授7B
　　Unit 5 Reading時，我讓孩子們帶著問題讀課文，看誰能通過閱讀解決自己的問題，然后再看誰能給別人解決問題。學生讀書思考的積極性特別高，很多課前我認為很難解決的問題，學生自己解決了，這樣就把課堂還給了學生。教學過程中，師引導，生發(fā)揮，其樂融融，師生在零距離的輕松交流中，取得了心靈的默契。
　　讓師生共同享受課堂，是我們共同的愿望。教師只有改變“只見教材不見學生”的做法，課堂才成為平等交流的舞臺，才能真正做到教師關注每一個學生，關注學生的情緒和情感體驗，關注學生的后期發(fā)展。
　　2.為了學生的發(fā)展，“留白”是必要的
　　學生的自學能力、自我探究的能力，其核心——思維能力是終身需要的，也是作為教師應該對學生注重培養(yǎng)的重中之重。
　　在課堂教學中培養(yǎng)學生終身學習的能力，其關鍵在于培養(yǎng)學生的思維能力和思維品質。英語課堂是英語教學的主陣地，教師應培養(yǎng)學生對課堂中講述的內容，平時學習、生活中遇到的有關英語學習的問題多問為什么。這樣既能培養(yǎng)學生多思考，多問問題的習慣，也能使學生的思維品質得到鍛煉。然而可能是因為能力培養(yǎng)不能立竿見影，又不能像認知目標那樣可以及時檢測，在教學的具體過程中，就找不到或是很難找到體現(xiàn)培養(yǎng)能力的內容，當然也就不可能達成能力目標了。我們經常會自問自答；或當學生回答了一半時，教師為了節(jié)約時間馬上打斷了說“Yes，sit down，please!”等等；在英語習題評講中，教師說第一題，學生回答“A”，教師馬上說“Yes，next.”；如果碰到下面沒有附和的，教師就“自說自話”，有時會自說自話45分鐘，還要罵學生沒良心，“我在上面‘賣命’，你們在下面‘養(yǎng)病’”。也許教師會說要完成教學任務，要加大課堂教學容量，時間來不及，怕學生的解釋不正確，或是解釋時說出一些與問題無關的東西等等，但這些絕不能成為剝奪學生主體性的理由。
　　課堂教學的目標是多元化的，不能有任務觀點，不能誤認為教師講完了，學生學完了目標就達成了。從教學效果來看，課堂教學的確需要一定的容量，但這種容量是建立在質量的基礎之上的，容量加大了，沒有一定的質量作保證，又談何效率呢？那種機械的師生問答充其量只能算是對對答案而已。沒有思維過程，如果這樣的課一課接一課，把學生聽得昏昏欲睡，天長日久，提到學習學生就頭大，還能指望他們終身學習嗎？
　　而有些教師就做得比較好。在學生回答完了以后，不論是對還是錯，都再問一次“為什么？”讓學生將自己思考的過程再說出來，說不出來還可以請求幫助，請其他學生幫著說，再讓全體學生來判斷是否正確。
　　如果學生一下子還判斷不出來，就讓學生在課堂上進行爭論，最后教師再做總結，肯定每一個參與討論的學生的成功之處，讓學生看到自己身上的閃光點。同時指出他們在回答問題和討論時存在的不足。有時還讓他們結成學習對子，讓學生在學習中知其然，知其所以然。時間是花得多了一些，但學生的思維能力、表達能力、參與意識、自主意識等多方面得到培養(yǎng)，而且還培養(yǎng)了他們經常問問為什么的習慣?？此粕僦v了題，少考了分，但把眼光放遠，毫無疑問，這種做法更有意義。
　　三、備課不妨設計“留白”——when，how，what
　　備課時我們就要考慮，一堂課什么時候留白，怎樣留，留了白讓學生干什么。根據心理學的研究表明，青少年在不受干擾的情況下注意力能夠集中20~30分鐘。剛上課時，由于學生的注意往往還停留在上一節(jié)課或課間活動的有趣對象或其他操心的問題上，這里給1~2分鐘?；蚶页?，或欣賞一視頻或聽一首英語歌曲，或者玩一個游戲，哪怕跟緊接著的內容關系不大，雖有浪費時間之嫌，但確實能使學生的注意力迅速轉移到課堂上來。接著如果安排教材的重點與難點時，學生會情緒高漲，積極而有效，20分鐘應該能搞定。這種“浪費”值！重點、難點安排于學習者的精力和注意力最佳時，當是老師的最高追求。上課已20分鐘，大半的學生會感到疲勞而注意力開始渙散。因此這時給學生留點白會受到多數(shù)學生的歡迎的。游戲、競賽、小組討論、瞬時記憶和馬上口頭檢測都不錯。接著的15分鐘可用來鞏固、拓展與延伸。下課之前，學生的注意力最易渙散，5分鐘的留白也是明智之舉。所以通過讓學生做練習、整理課堂筆記、兩人互查等形式，學生的盡頭又來了。
　　記得在教7B Unit 5 What a brave young man 剛開始時，我跟學生玩做運動的游戲，學生的注意力馬上集中于課堂，而且對新的詞匯也在玩中已經習得了。如：leg，arm，knee，face，mouth，hand，foot等。我馬上學著瘸腿的樣子，在哈哈笑聲中又加入I hurt leg. I can’t get out of the classroom. How sad!You must be careful! 一生馬上接OK! But never mind， we can help you!這樣不僅加強了師生間的情感交流，而且又很自然地過渡到下面課文的相互探討。20分鐘后，讓他們細看文章，提出想解決的問題，然后相互探討。這兩次的“留白”留得及時，留得有效呀！
　　“磨刀不誤砍柴工”?？梢?，單一枯燥的灌輸式教學必將導致學生產生厭學情緒，也給今后的自學留下陰影。因此，教師一定要適當?shù)亟o學生留下一些“自留地”或“開發(fā)區(qū)”，也就是說，教師在教學的高潮處或知識的銜接處，或提問題之初或得出結論之后，留有時間，讓學生自主地或細細咀嚼，或反復品味，或變式練習，或廣泛演繹，或判斷得出答案，或提出新的問題等?？傊?，老師，給你的課堂“留點白”，會使你的課堂更精彩，更受歡迎。
　?。ㄗ髡邌挝?江蘇省張家港市第五中學）