走向成功的新起點(diǎn)

　　在長(zhǎng)期的教育教學(xué)實(shí)踐中，在和眾多家長(zhǎng)的接觸中我發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題，在目前的高考體制下只有語(yǔ)言言語(yǔ)智能、數(shù)理邏輯智能超常的孩子，才是當(dāng)今父母、老師最喜歡的孩子。有好些家長(zhǎng)找我聊的都是孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)問(wèn)題、學(xué)習(xí)習(xí)慣問(wèn)題。鑒于此，我對(duì)家長(zhǎng)分別進(jìn)行了不同規(guī)模和形式的個(gè)別和團(tuán)體咨詢，運(yùn)用多元智能理論引導(dǎo)家長(zhǎng)對(duì)孩子要有個(gè)正確的定位，用發(fā)展的眼光來(lái)看待孩子，全面而準(zhǔn)確地估計(jì)孩子的智能水平，并做出相應(yīng)的要求，也就是說(shuō)孩子的個(gè)體差異是客觀存在的，作為家長(zhǎng)我們就要努力發(fā)現(xiàn)其差異，正確引導(dǎo)孩子發(fā)揮其特長(zhǎng)，創(chuàng)造條件培養(yǎng)其特長(zhǎng)，讓他們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)和工作中揚(yáng)長(zhǎng)避短發(fā)揮其強(qiáng)項(xiàng)，找到最適合自己的位置。例如，郭沫若是文學(xué)大師，瓊瑤是頂尖級(jí)言情小說(shuō)家，可他們的數(shù)學(xué)都曾經(jīng)有零的紀(jì)錄。我校這類(lèi)例子也比比皆是。你的孩子和人家的孩子是不同的，就像天下沒(méi)有一模一樣的樹(shù)葉一樣，世間也沒(méi)有一模一樣的孩子。孩子有不同的父母、不同的遺傳基因，所以有不同的智商，因而也有不同的潛能。我們對(duì)兒女的要求應(yīng)該是達(dá)到你自己的最高點(diǎn)，不要和別人比，讓她在從小到大的學(xué)習(xí)生活中明白一個(gè)道理——學(xué)習(xí)是你自己的事情。給孩子一個(gè)切合實(shí)際的定位，讓每個(gè)孩子通過(guò)自己的努力都能達(dá)到既定目標(biāo)，讓每個(gè)孩子都能享受到成功的喜悅，這是我們共同的奮斗目標(biāo)。
　　加德納的多元智能理論告訴我們，每個(gè)學(xué)生都有自己的智力特點(diǎn)，如優(yōu)勢(shì)智力領(lǐng)域和弱勢(shì)智力領(lǐng)域，但是現(xiàn)今的教育評(píng)價(jià)只重視考查學(xué)生的語(yǔ)言和數(shù)理邏輯這兩類(lèi)智能，而這對(duì)并不很擅長(zhǎng)這方面的學(xué)生無(wú)疑會(huì)產(chǎn)生失敗感、自卑心理，這對(duì)他們來(lái)說(shuō)是不公平的。但在目前不可能改變教育評(píng)價(jià)體系的情況下，就需要我們老師正視這個(gè)現(xiàn)實(shí)，多一些耐心、多一分關(guān)心，發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)勢(shì)，并盡可能地將其放大，幫助學(xué)生樹(shù)立對(duì)學(xué)習(xí)的信心和對(duì)自己的信心。陶行知曾說(shuō)過(guò)這樣的名言：你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛(ài)迪生。你別忙著把他們趕跑，你可要等到：坐火輪，點(diǎn)電燈，學(xué)微積分時(shí)，才認(rèn)識(shí)到他們是你當(dāng)年的小學(xué)生？從這幾位偉大的科學(xué)家和發(fā)明家的成長(zhǎng)經(jīng)歷來(lái)看，人智能的發(fā)展也是不均衡的。有早慧的天才，同樣，大器晚成者也很多。
　　加德納的多元智能理論為我們提供了看“聰明”問(wèn)題和“成功”問(wèn)題的全新視角。由此，我們應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到，智力是多方面的，智力的表現(xiàn)形式是各不相同的，我們判斷一個(gè)人聰明與否、成功與否的標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)然也應(yīng)該是多種多樣的。多元智能理論的本質(zhì)是：承認(rèn)智力是由同樣重要的多種能力而不是由一兩種核心能力構(gòu)成的，承認(rèn)各種智力是多維度地、相對(duì)獨(dú)立地表現(xiàn)出來(lái)的而不是以整合的方式表現(xiàn)出來(lái)。這充分體現(xiàn)了學(xué)生用不同的學(xué)習(xí)方式展示其不同智力強(qiáng)項(xiàng)的機(jī)會(huì)，從而真正實(shí)現(xiàn)了因材施教。
　　基于加德納的多元智能理論，我們的教師應(yīng)該樹(shù)立積極樂(lè)觀的兒童觀：每個(gè)學(xué)生都是多種相對(duì)獨(dú)立智力錯(cuò)綜復(fù)雜的以不同方式、不同程度的組合，每個(gè)學(xué)生都有自己的智力特點(diǎn)如優(yōu)勢(shì)智力領(lǐng)域和弱勢(shì)智力領(lǐng)域，有自己的學(xué)習(xí)類(lèi)型和方法。多元智力理論倡導(dǎo)尊重個(gè)體差異、尊重每一個(gè)體發(fā)展的思想，當(dāng)承認(rèn)智力的多樣性時(shí)，就意味著我們必須允許、支持、鼓勵(lì)多樣化的存在。當(dāng)我們用更科學(xué)、更寬泛的態(tài)度來(lái)理解人的智力和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力時(shí)，我們就能更充分地肯定學(xué)生之間智力和學(xué)習(xí)能力的獨(dú)特性，為教學(xué)的平等性提供理解。
　?。ㄗ髡邌挝?甘肅省金昌市金川公司第一高級(jí)中學(xué)）