關(guān)于小學(xué)語文啟發(fā)教育的探討

　　小學(xué)語文教師在新課改下，要結(jié)合學(xué)科教育開展科研活動，對小學(xué)語文教育中的一些問題，特別是發(fā)展學(xué)生智力和能力的問題進(jìn)行思考。因為，語文的開放性，決定了語文學(xué)習(xí)的特點，即內(nèi)容豐富，知識豐富。這對小學(xué)生而言有利而無害，但是小學(xué)階段的學(xué)生在思維能力和判斷能力上仍較為薄弱，很難從語文知識中挖掘出更深更廣的知識和內(nèi)涵，這就需要教師的啟發(fā)教育了。
　　
　　故事引入，思想啟發(fā)
　　
　　在實際的教學(xué)中，語文教師應(yīng)該從學(xué)生的心理特點進(jìn)行教學(xué)的組織。小學(xué)階段的學(xué)生思想較為單純，對世界懷有美麗的幻想，對生活充滿奇妙的憧憬，但是很多時候都是局限于事物的表面，對事物的看法是單面的。這就要求語文教師在教學(xué)中不斷地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察和判斷，啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到更多的啟發(fā)，完成素質(zhì)教育的目標(biāo)。而以故事為導(dǎo)入，進(jìn)行思想教育和啟發(fā)，無疑是一種最有效的教學(xué)方法。小學(xué)生喜歡聽故事，喜歡在故事情境中接受新的知識和觀點。而對教師而言，與其循循善誘，不如以故事導(dǎo)入，“無聲勝有聲”，在故事教學(xué)中，起到“潤物細(xì)無聲”的效果。在這方面小學(xué)語文教材也重視了故事的引入，如《揠苗助長》《鄭人買履》等，都是通過富有哲學(xué)意味的故事寓意來啟發(fā)學(xué)生。因此，教師在教學(xué)中也可以根據(jù)這一點，積極地導(dǎo)入故事，對學(xué)生進(jìn)行思想啟蒙。如為了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思想的教育，教師可以導(dǎo)入《毛毛蟲效應(yīng)》這個小故事：
　　毛毛蟲習(xí)慣于固守原有的本能、習(xí)慣、先例和經(jīng)驗，而無法破除尾隨習(xí)慣而轉(zhuǎn)向去覓食。
　　法國科學(xué)家法布爾曾經(jīng)做過一個著名的實驗，稱之為“毛毛蟲實驗”：把許多毛毛蟲放在一個花盆的邊緣上，使其首尾相接，圍成一圈，在花盆周圍不遠(yuǎn)的地方，撒了一些毛毛蟲喜歡吃的松葉。毛毛蟲開始一個跟著一個，繞著花盆的邊緣一圈一圈地走，一小時過去了，一天過去了，又一天過去了，這些毛毛蟲還是夜以繼日地繞著花盆的邊緣在轉(zhuǎn)圈，一連走了七天七夜，它們最終因為饑餓和精疲力竭而相繼死去。
　　通過這個故事，學(xué)生可以明白一個人獨立思維的重要性，可以了解一個人要在學(xué)習(xí)和生活中獲得更多的收獲，就必須要打破盲目從眾的心理，走出自己的道路。
　　
　　創(chuàng)新思想，收獲新知
　　
　　小學(xué)生思維活躍，樂于接受新的知識，對新鮮的事物有強烈的好奇心。所以，小學(xué)語文教師在教學(xué)中，必須要明白這一點，注意在教學(xué)方案的制定上，融入更多的創(chuàng)造性思維的教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷的開闊視野。就如在上面的小故事《毛毛蟲的實驗》中，教師可以在故事的講述上采用分層次的教學(xué)方法。首先把故事的前半部分講給學(xué)生們聽，通過“你們猜猜最后的結(jié)局是什么?”為問題導(dǎo)入，讓學(xué)生們發(fā)散思維，進(jìn)行自由的想象，并要求學(xué)生根據(jù)自己的想象把結(jié)果寫出來?？梢砸晕淖值姆绞窖a充故事，也可以通過繪畫的方式來展現(xiàn)自己的想象力。
　　在這過程中，學(xué)生們可能會覺得毛毛蟲會很快厭倦這種毫無意義的繞圈，而轉(zhuǎn)向它們比較愛吃的食物；也可能會覺得毛毛蟲在繞圈的過程中，其他的毛毛蟲把旁邊的食物都吃完了。無論學(xué)生有什么樣的想象，教師都應(yīng)該鼓勵和支持，讓學(xué)生有自我表達(dá)的平臺。而在學(xué)生們都完任務(wù)后，教師再把故事的結(jié)局說出來：毛毛蟲只是原地繞圈，最后餓死。當(dāng)然，教師的關(guān)鍵任務(wù)是要讓學(xué)生明白：導(dǎo)致這種悲劇的原因就在于毛毛蟲習(xí)慣于固守原有的本能、習(xí)慣、先例和經(jīng)驗。
　　其實，教師的教學(xué)核心思想，就是要啟發(fā)學(xué)生形成這樣的認(rèn)識：如果有一個毛毛蟲能夠破除尾隨的習(xí)慣而轉(zhuǎn)向去覓食，就完全可以避免悲劇的發(fā)生。但是，從創(chuàng)造性教學(xué)的思路看，教師應(yīng)該更注重學(xué)生對故事結(jié)局進(jìn)行想象的過程，因為這樣沒有固定結(jié)局的故事形式，更能夠激發(fā)學(xué)生思維的靈活性，更能在思想上啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思想。
　　小學(xué)語文教師在教學(xué)中可以在考察了解學(xué)生心理特點的背景下，開展形式多樣的教學(xué)活動，以此來啟發(fā)學(xué)生的思想，鍛煉學(xué)生的思維能