校長三境界

　　
　　水就是水——校長就是校長
　　
　　校長就是學(xué)校的最高行政長官、是學(xué)校的法人代表，他們的自我定位和群眾定位皆是教育行政部門任命的教育“官”員。他們內(nèi)心是把校長當(dāng)“官”(即領(lǐng)導(dǎo))來做的，其管理思想的核心是眼睛向上、對(duì)上負(fù)責(zé)。他們只會(huì)站在校長這個(gè)高層位置上思維，行事管理的風(fēng)格盡顯長官意志，他們愛以口號(hào)的“民主”代替決策的民主。為了做好一把手領(lǐng)導(dǎo)，保持領(lǐng)導(dǎo)權(quán)威和獨(dú)立，他們十分注重拿捏與下屬的關(guān)系，始終與師生保持距離感和陌生感，令其捉摸不透，不易親近，美其名曰：“高處不勝寒”才是“為官”(當(dāng)領(lǐng)導(dǎo))之道。他們舉止行事一般都有“官”(領(lǐng)導(dǎo))像，且注重排場(chǎng)、禮儀，時(shí)刻注意保持著自我的光鮮形象。他們喜歡裝飾學(xué)校的門面——他們的校長辦公室通常寬敞明亮，布置、裝點(diǎn)得豪華氣派，以便更好地接待上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)。他們可以為了迎接上級(jí)的檢查驗(yàn)收而全校停課排練歡迎儀仗和打掃衛(wèi)生，可以為領(lǐng)導(dǎo)的蒞臨檢查而使學(xué)生全體列隊(duì)靜待數(shù)十分鐘。卻從不愿深入教師辦公室，走一走，看一看，體察“民”情去。他們和教師的關(guān)系基本上屬于平行線關(guān)系，丁是丁、卯是卯，從不愿意俯下身子(無論是身體上的俯視還是心靈上的俯視)與師生對(duì)話，亦無交心之時(shí)。他們管理的視角是自上而下的，以行政領(lǐng)導(dǎo)師生、領(lǐng)導(dǎo)一切，在管理上只“管”不“理”，從不注重顧及教師的情感、心緒和感受、內(nèi)需等。在管理上他們既沒有自己的想法，也沒有自己的做法，不會(huì)創(chuàng)新，只會(huì)跟風(fēng)，邯鄲學(xué)步、亦步亦趨。他們只有執(zhí)行力，不折不扣地執(zhí)行上級(jí)教育行政部門的意志是他們的天職。他們特別注重管理教師的時(shí)間和課堂，一天到晚一遍遍巡視著辦公室和課堂，似乎看住教師、看住課堂管理就一切OK了。對(duì)于管理，他們一般制定許多條條框框和規(guī)章制度，以簡(jiǎn)單的條條框框和制度約束統(tǒng)領(lǐng)一切，量化考核是他們的長項(xiàng)，也是他們奉行的管理策略。他們的管理就是做加法，就是給教師“判試卷”——對(duì)照規(guī)章給教師打成績(jī)做考核。所以在他們的頭腦中根深蒂固的就是校長是一把手領(lǐng)導(dǎo)，行事作為一定要有校長的“高度”，一定要和普通教師分好類，畫好線，校長就是校長，距離是校長“有效”管理的半徑，在他們的思維里行政領(lǐng)導(dǎo)是校長的本質(zhì)屬性。
　　
　　水不是水——校長不是校長
　　
　　校長不以行政領(lǐng)導(dǎo)為唯一屬性，不以領(lǐng)導(dǎo)自居，他們有著“教師屬性”。校長不僅僅是指揮官，還是普通一兵，且校長始終以“士兵”作為自己的價(jià)值定位，以教師角度來做管理，即“換位思考”“下位思考”“重心下移”“潛水”管理，“潛”得深，才看得透、明、真。他們能夠放下架子，工作上體恤教師的艱辛，生活上關(guān)心教師的難處，情感上關(guān)懷教師的冷暖；能夠想教師所想，深入教師之心換位思考，能夠把教師的心融入自己的心里，懂得教師的苦，懂得教師的累，懂得教師的幸福，懂得教師追求的“心本”理念。他們能夠品味著教師的思、想、感、悟，咀嚼著教師的辛酸、苦辣，與教師情感共鳴，情智共生，精神相悅，心靈相吸；設(shè)身處地為教師著想，敏銳洞察教師的內(nèi)需，為教師全身心地工作做好“后勤保障”，解除“后顧之憂”。因多了一份教師情懷，管理就會(huì)水到渠成，事半功倍，李鎮(zhèn)西就是這樣的校長。他在接受記者采訪時(shí)說，我是站在教師角度來做校長的，這不是我的自我感覺，而是我的學(xué)生和教師給我的評(píng)價(jià)。我經(jīng)常在網(wǎng)上搞調(diào)查：你覺得我做得怎么樣，你覺得我有哪些地方做得不好。有些教師會(huì)給我發(fā)信，給我提意見，還有發(fā)短信的，當(dāng)面提的也有，我覺得這樣很好，我就是喜歡把自己的心掏給老師看。李校長把教師當(dāng)成做校長的“資本”“利器”，發(fā)揚(yáng)“從教師中來，到教師中去”的“平民”管理思想，拜教師為“師”，樹立“教師第一”的理念。而教師成了他做管理的第一資源，管理的“共同體”“智囊團(tuán)”“親友團(tuán)”。視角的切換成了他杰出管理的“聚寶盆”“精髓”，因此管理熠熠生輝。
　　不僅如此，這類校長他們本身就是一個(gè)平臺(tái)，一個(gè)階梯，一個(gè)善于為他人作嫁衣裳的教師，是與教師同呼吸、共命運(yùn)的親密戰(zhàn)友。校長更多的是“高級(jí)服務(wù)員”“高級(jí)護(hù)師”，以服務(wù)師生、成全師生、為師生作嫁衣裳為己任。校長不單純是行政上的領(lǐng)導(dǎo)，他們還是教師的教師，他們以教師的成功為自己的成功，以教師的成才為自己的成就，以教師的發(fā)展為學(xué)校的發(fā)展，以教師的快樂為自己的快樂，以師生的滿意、擁護(hù)和愛戴為最高榮譽(yù)。思想和言行始終和教師保持一致，與普通教師一個(gè)戰(zhàn)壕，無官場(chǎng)做派，無居高臨下，無頤指氣使，無發(fā)號(hào)施令，無自然地與教師保持圓點(diǎn)與圓周的距離，與教師劃清界限，若即若離，讓教師捉摸不透，而慣用模糊管理等。領(lǐng)導(dǎo)出自教師，他們工作的最終指向是服務(wù)教師，成全教師，幫助教師在工作中找到自己的坐標(biāo)、價(jià)值和快樂，是派往師生世界的使者，是教師的教師，他們用學(xué)術(shù)、文化去引領(lǐng)教師，用思想去照耀思想，用心靈去體悟心靈，用愛去浸潤教師心靈。他們親近教師，走進(jìn)教師，俯視(心靈和身體上的俯視)教師，是教師的加油站和發(fā)動(dòng)機(jī)。會(huì)在教師情緒不佳時(shí)，送去伙伴般的真誠問候、鼓勵(lì)；會(huì)在教師有困難時(shí)，挺身而出，為教師排憂解難；會(huì)在教師成功時(shí)送去鮮花和贊美；會(huì)在教師困惑時(shí)，送去有力的點(diǎn)撥、引導(dǎo)。能把準(zhǔn)教師的脈搏，做教師天空的“啟明星”。他們用思想的大廈挑起承載教師，承載教育的重則大任；他們用滿懷的赤誠為教師開辟新天地，開創(chuàng)教師專業(yè)發(fā)展新紀(jì)元。他們用文化引領(lǐng)教師走向成功、成熟、成就，走向教育的伊甸園。
　　這樣的校長更多的是平民教師情懷，是服務(wù)師生的公仆，從不以領(lǐng)導(dǎo)自居，從無官氣，他們管理的視角是自下而上、立體多維的，總是以溫和、親情、服務(wù)為己任，給教師以“文化”，能夠把準(zhǔn)教師心靈、思想的脈搏，能夠長期沉潛到教師隊(duì)伍中去，進(jìn)行潛水管理。他們對(duì)自己的身份定位是教師一員，他們和廣大教師亦師亦友，準(zhǔn)確地說他們是教師的教師，教師也是他們之“師”，所以從這個(gè)角度來講校長不是校長。
　　
　　水還是水——校長還是校長
　　
　　基于教師“平民”視角的“沉潛”管理因貼近大地因其管理思想在大地上、在人心里扎根、生長而具有高度和影響力。殊知，管理的高度和影響力是從大地上長起來的，而不是從空中降臨的。在這里，“低度決定影響力”，因管理世界是平的。要低到什么程度?就是低到地面以下(深入教師，深入其心靈)，扎根到深處(教師心靈深處)為止。
　　所以，這種基于教師視角的深層文化、思想管理是管理的至高境界，這是一種無痕的管理，是一種親情的溝通，這是一種文化的自覺，這種引領(lǐng)和管理能最大限度地激發(fā)教師內(nèi)在的潛能，使人盡其才，物盡其用，從而創(chuàng)造出更加卓著的成績(jī)；能夠激發(fā)教師內(nèi)心的自我管理能量，使教師自覺成為校園管理的主人，形成學(xué)校的自覺管理文化。這樣的校長才具有號(hào)召力、影響力、感染力、引領(lǐng)力，能夠成事成人，成人達(dá)己，他本身就是一個(gè)教師成長的臺(tái)階，是師生成長的助推器，是教師的知己、學(xué)生的知音，是服務(wù)師生、引領(lǐng)師生的向?qū)?，是集服?wù)、引領(lǐng)、發(fā)展為一身的大校長，這樣的校長能夠引領(lǐng)教師和學(xué)校漸入佳境，這種管理能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)校和師生的可持續(xù)發(fā)展。能夠使學(xué)校成為文化的圣地、思想的搖籃、智慧的殿堂，使校園到處彌漫著文化育人的人文氣息、學(xué)術(shù)氣氛、智慧之風(fēng)，使校園因文化、思想而美麗而氣象萬千、活力無限、魅力四射。校長的管理注重心靈的藝術(shù)，會(huì)彈“心”之鋼琴，他們用靈魂觸摸靈魂，心靈溫潤心靈。這種教師角度、人文情懷、民主、文化管理為校長增添了領(lǐng)導(dǎo)力、自覺執(zhí)行力、影響力，增添校長的人格、管理和思想魅力，這時(shí)的校長才是真正意義上的校長，是一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)心靈和思想的智慧型、學(xué)者型、專家型校長。從這個(gè)意義上來講，校長完成了管理、角色境界的提升，完成了校長的初級(jí)階段的提升，實(shí)現(xiàn)了向校長高級(jí)階段的跨越，這時(shí)的校長才可稱謂為完全意義上的校長、大校長。校長還是校